林萬如

【摘要】建立較為完善合理的過程形成性評價制度有利于科學促進師生教與學發(fā)展的整個過程。在教育評價實踐中，教師則應能根據每位學生個體差異，確立起多層次全面的個性化評價體系，能堅持“以生為本，以發(fā)展為本”的原則，采用形式多樣、豐富多彩的評價方式。

【關鍵詞】小學英語;形成性評價;學習過程;評價方式

一、形成性評價

形成性評價是指課堂教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動。在評價中，通過他評、自評、小組評等不同的方式，提供及時的反饋并幫助，從而促進師生教與學的評價活動。在活動中，學生會不斷地自我修正和自我完善，促進學習效率的提高。

二、英語學科的形成性評價

英語課程的有效評價應該充分根據英語課程標準中的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使全體學生在英語課程的持續(xù)學習過程中不斷體驗進步和成功，認識完善自我，建立學習自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。使每個教師獲得英語教學的反饋信息，對自己過去的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷全面提高教育教學理論水平。

三、形成性評價模型在現(xiàn)代小學英語課堂和教學評價中的成功運用

（一）基于學生個體差異，確立基本評價目標

1.教師要幫助學生樹立積極向上的學習觀念和自覺樹立因材施教的教育理念，給予學生正確評價

在具體活動實施過程中，教師應善于創(chuàng)設條件讓學生盡可能地全面生動地表現(xiàn)自己，同時要及時鼓勵肯定學生取得的點滴進步，不斷地激發(fā)學生強烈的上進心，從而逐漸增強學生終身學習應用英語的內在興趣和學習信心。如，筆者在教授PEP三年級下冊Unit 5 Let's spell短元音u拼讀時，發(fā)現(xiàn)部分學生拼讀能力不是很強，缺乏自信，但只要多點練習，也能成功拼讀。為此，筆者盡量讓學生在心理課業(yè)上下功夫，多加練習，掌握拼讀要領。經過反復練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生能流利地拼讀了，他們體驗到了成功的喜悅。第二天早讀課，筆者組織學生展示拼讀成果。對此，全班學生的臉上滿是疑惑，都在想“能成功拼讀嗎？”但他們出色的表現(xiàn)，贏得了大家熱烈的掌聲。那一刻，學生們是充滿自信的，是無比喜悅的，因為他們的努力和進步得到了別人的肯定。在平時英語課堂上，學困生容易被忽略，教師過多把焦點放在優(yōu)等生上，導致學困生缺乏學習英語的信心。因此，教師要多創(chuàng)造條件和平臺，激發(fā)后進生的上進心。

在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要著重針對不同年齡階段學生的解決問題能力，給予不同難度的問題，使他們得到正確的評價。如，在教授詞匯時，筆者讓學生運用所學的詞匯進行看圖造句。剛開始，筆者會叫一些能力強的學生嘗試。接著，等學生們熟練后，筆者再請能力稍弱的學生嘗試。此時他們更有自信，也能表達流暢。教師與同學們的鼓勵，讓他們愛上說英語，并且慢慢嘗試與人交流。

2.制訂差異性課程的基本教學考核目標，按各個教學績效目標予以評價

制訂教學工作目標時應考慮不同層次學生成長的要求。無論是哪一層次學生，學校都應根據他們的最近發(fā)展區(qū)來設立課程的教學目標。如，詞匯教學目標，對能力較強的學生，我們就要求他不但能從音、形、義等三方面掌握詞匯，還能在詞匯運用上靈活運用詞匯;而對能力較弱的學生，我們則要求他們能掌握詞匯的音、形、義，并能快速辨認詞的類別。語音教學目標，對能力較強的學生，我們要求他們能運用所學的語音知識，拼讀教材以外的單詞和讀一些小故事;對能力稍弱的學生，我們要求他們能運用所學的語音知識，正確拼讀教材所學的單詞，并能正確拼寫相應的單詞。這樣一來，學生在他們的最近發(fā)展區(qū)都有了很好的提升，他們也樂意“跳一跳”去嘗試，學習積極性自然提高了。制訂具有差異性特點的課程教學目標，能讓我們正確評價學生的能力和記錄他們的成長軌跡。

3.調整部分教學內容，對學生進行量化分層綜合評價

同教材，同內容，異要求。學生具有差異性，其能力有高低，如果同一教學內容，我們進行“一刀切”來評價學生，評價必要是不客觀的，也會挫傷學生的學習積極性和自信心。

（二）堅持“以生為本”，采用靈活多樣的評價方式

小學英語課堂的教學語言習慣與形成性評價體系應嚴格根據現(xiàn)行小學英語課程標準的整體教學生活環(huán)境特點及要求與各階段語言教學目標，緊密有機地聯(lián)系起來，并結合當代農村小學生的認知特點、年齡特點、心理特點、要求目標和個性特點。同時，教師也要更加嚴格和堅持“以生為本”“以發(fā)展為本”的學生評分指導原則，要采用更靈活和更多樣的評價方法和語言學習方法，有意識地指導和幫助學生能更全面、更系統(tǒng)地學習并認識自我，幫助每位學生最終都可以奠定良好的學習基礎。

1.捕捉學生“閃光點”，以發(fā)現(xiàn)式評價激發(fā)學習興趣

在教學中，我們要善用激勵性言語激發(fā)學生學習熱情。評價有時候是一種提醒，是一種確認，是一種激勵，甚至具有“點石成金”的作用。如，教師在課堂上教授新句型時，讓學生嘗試模仿讀。這時，教師每次的中肯的點評“Perfect！ Excellent！ A nice voice！等”都給予學生鼓舞。學生也因此躍躍欲試，積極模仿。而對于能力欠缺的學生來說，教師可以給他們提供展示的機會，并讓優(yōu)生帶領他們一起學習。在他們得到點滴進步時，教師要及時給予鼓勵“A good try！”，此時他們的學習積極性會大大提高，并敢于大膽表現(xiàn)自己，不怕出錯。

在開展小組合作學習時，為了鼓勵學困生多舉手發(fā)言，我們要給予他們中肯的評價，讓他們覺得自己也有值得別人肯定的地方，讓他們引以為豪。在教學句型How do you like？時，筆者讓學生談論衣物這一話題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生總是混淆單復數。但當筆者讓一名學困生站起來發(fā)表自己討論所得出的結論時，他竟能準確流暢地表達。為此，筆者給予高度評價：“You have a nice voice. You can speak well and correctly. Wonderful. Big hands for him.”此時，他滿臉自豪。

2.建立課堂行為表現(xiàn)評價表，開展小組競賽

課堂活動是激發(fā)學生自主學習潛能的第一個主要戰(zhàn)場，也是課堂教學實施以及形成過程性評價標準的重要主陣地。學生參與課堂活動的熱情與課程質量等在很一定意義上影響著學生主動學習的成效。

教師平時可以適時根據個別學生的課堂行為及表現(xiàn)水平進行現(xiàn)場評價，采用課堂對話內容創(chuàng)編、情感文章朗讀、歌曲的演唱制作和教師書面教研成果匯報等形式，觀察學生課后的學習表現(xiàn)，并由此作出一些適當準確的客觀評價，同時，也引導學生及時對自身在教研活動環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)作出適當的反饋。評價一般應面向全體學生，貫穿到學生在校學習的整個過程。為了有效活躍班級課堂氣氛，調動學生參與課堂教學的內在興趣，教師可以利用小組競賽等多種形式積極開展，建立好課堂行為表現(xiàn)評價表，引導學生積極參與課堂教學評優(yōu)活動。整體而言，學習方法優(yōu)秀、學習態(tài)度端正的學生都可以借機為自己所在小組加分，從而形成班級學生組別之間的良性競爭。即使那些英語聽說能力偏弱的小組也借此改善其學習態(tài)度、學習習慣等。與此同時，教師要避免打擊學生的自信心，要引導學生學生抓住機會親自體驗成功帶來的喜悅。

如，學習Unit6 Shopping B Read and write中的閱讀材料a poster for sale時，教師引導學生觀察如何制作poster，并讓學生以小組為單位，根據提供的模板進行制作。各小組明確要求后躍躍欲試，分工合作。最后，他們展示與介紹小組制作的成果。整個過程，學生不僅運用目標語言They are cheap/nice/pretty等介紹商品，而且還將所學語言運用到生活中，達到學以致用的目的。而教師也能從他們的作品展示中，觀察每個學生的表現(xiàn)，進而及時反饋。

3.增加教學評價活動內容的趣味性，結合任務型教學實踐活動進行學習評價

形成性評價雖具有靈活化或多樣化發(fā)展的特點，但是教師必須選擇最具教育性和可復復操作性特點的學習項目，這樣才能便于廣大教師組織教學時引導激勵每個學生主動積極參與。如，在學習PEP三下Unit3 At the zoo B Let's learn這一課時，為了讓學生更好地運用所學的詞匯描述動物，筆者設計了“描述我的動物園”的任務，并向學生提供了模板和范例。學生以小組合作的競賽方式，選擇了兩種常見動物進行描述。通過觀察動物個體的行為特征，大家你一言我一語，最后決定共同配合完成任務。在組織學生練習時，教師可通過課堂觀察來分析每個階段學生的能力表現(xiàn)，適時給予積極評價，引導學生們進行小組交流合作，幫助學生完成作業(yè)任務。在展示階段，教師要引導學生注意聆聽，找出問題，同時列出評價標準（描述準確、語音語調準確、表達流暢自然），讓學生參與評價。表演者在得到同伴評價時，能不斷認識自我，激勵自我，期待下次有更好的表現(xiàn)。

在學習PEP小學四年級下冊Unit6 Shopping B Let's talk 對話后，為了讓學生更好地運用所學的語言How much is it？/How much are they？詢問價格購物，筆者創(chuàng)設出了另外一個情景：It will be cold soon. You have 50 yuan. Choose three things.讓學生小組合作，一個扮演assistant，其他扮演customers，創(chuàng)編對話。學生在教師的對話模板引領下，模擬購物的情景。學生在創(chuàng)編對話中，相互交流，相互糾正，相互質疑，相互評價。期間，他們積極參與，期待后面的展示。在他們展示的時候，教師可以針對學生在創(chuàng)編中存在的問題進行及時反饋，以促進學生更好地運用所學的知識。

四、結束語

形成性評價機制在小學英語課堂和教學工作中實施，對促進學生個性化學習習慣的形成、調動學生參與英語學習的積極性、幫助學生在實踐中進行階段性自我反思分析和績效評估將有很大的幫助，值得教師進一步探究、學習與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]楊波.新課程背景條件下形成性教學評價模型的應用研究[D].上海師范大學，2007.

責任編輯? 吳華娣