龔一鑫

[摘 要]圖式理論對于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的作用，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。文章基于圖式理論，論述其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值功能與評價方式。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；閱讀教學(xué)；價值功能；評價方式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.240

1 圖式理論的概念

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為圖式是一種認(rèn)知的模塊或單元，是所有信息加工所必需的基本要素。大腦中儲存的所有知識都可以分成單元、組成模塊和構(gòu)成系統(tǒng)，這類單元、模塊和系統(tǒng)就稱為圖式。[1]人們需要利用腦海中存儲的圖式去接受外部信息，并按照圖式去處理這些信息。因此在閱讀過程中要理解文本的內(nèi)在意義必須擁有相匹配的圖式。人們腦海中存儲的圖式越齊全，接受新的信息、新的圖式就越容易，閱讀的效率自然就越高，反之假如缺少對應(yīng)的圖式支撐，就會很難正確理解文本的內(nèi)容。特別是對于思維剛萌芽的小學(xué)生來說，其圖式也位于一個初步產(chǎn)生和逐漸完善的階段，教師要使他們的閱讀水平有所進(jìn)步，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立和發(fā)展相關(guān)圖式，可見圖式理論對指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

2 圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值功能

2.1 預(yù)測功能

預(yù)測功能是圖式理論中最基本的一項功能，它貫穿于整個信息傳達(dá)接受環(huán)節(jié)中。[2]預(yù)測是接受信息的重要因素，有效地利用預(yù)測功能將促進(jìn)閱讀效率的提高。在預(yù)測功能作用下，學(xué)生在接受某一圖式時，對構(gòu)成該圖式的各模塊、單元的預(yù)測與本人頭腦中的認(rèn)知經(jīng)驗相一致。隨著外界信息的不斷傳遞，相對應(yīng)的圖式空缺逐漸得到補(bǔ)充，從而完善大腦中的圖式。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本中生平背景、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法等因素對于學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的影響，最大限度拓展學(xué)生的知識面、增加學(xué)生的知識儲備，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系背景知識，把文本材料內(nèi)化為自身經(jīng)驗圖式的構(gòu)建。根據(jù)預(yù)測功能可知，如果文本符合學(xué)生的心理預(yù)期，將提高學(xué)生對于文本理解以及閱讀效率。

2.2 選擇功能

選擇功能是指在學(xué)生閱讀過程中，對從外部接受到的信息進(jìn)行整合時有所選擇，一方面是在預(yù)期功能下驗證性選擇外部圖式，另一方面是選擇外部信息的整合重點，從而歸納到已有的圖式體系中。語文教學(xué)中，如果要讓學(xué)生的閱讀能力達(dá)到較高的層次，教師應(yīng)結(jié)合“從下到上”與“從上到下”這兩種形式。[3] “從下到上”指閱讀過程中將文本材料按一定邏輯順序，讓讀者被動地對語義單位到整個段落進(jìn)行解碼的過程。“從上到下”則是指閱讀時讀者將大腦中現(xiàn)有的語言、知識、目的、態(tài)度等帶入本文中，與文本交流從而獲得理解與收獲的過程。針對這兩種形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的經(jīng)驗水平與發(fā)展特點，包括是否熟悉文本材料，是否具有相應(yīng)的圖式等，在教學(xué)實踐中合理地平衡二者之間的關(guān)系。

2.3 理解功能

理解功能指閱讀文本中的信息傳遞到學(xué)生大腦后會與已儲存的圖式產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生利用已儲存的圖式來順應(yīng)新圖式以及革新舊圖式，從而幫助理解新的信息。在閱讀過程中，自然習(xí)得的經(jīng)驗是學(xué)生知識模塊的發(fā)端，并且在學(xué)習(xí)積累的圖式作用下不斷發(fā)展，自然習(xí)得的圖式是學(xué)習(xí)積累的圖式的初始點，通過閱讀理解階段，利用同化和順應(yīng)功能，最終使自然習(xí)得的圖式發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的圖式。因此為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展情況和經(jīng)驗水平，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知模塊和閱讀圖式，并且更新圖式，進(jìn)行同化、順應(yīng)、再同化、再順序化的循環(huán)過程，按一定的邏輯順序從簡單、低級的圖式遞進(jìn)到復(fù)雜、高級的圖式，從而實現(xiàn)理解功能。

3 圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的評價方式

3.1 書面評價

教師必須從客觀公正的角度出發(fā)，科學(xué)合理地檢測學(xué)生的圖式掌握情況，并對學(xué)生的閱讀情況作出評價，書面評價是最常見的一種評價方式。教師采用書面評價時應(yīng)注重評價的實效性和可信性。[4]實效性是指評價方式可以準(zhǔn)確評價出所要評價的事物的水平。進(jìn)行閱讀教學(xué)時，實效性是對學(xué)生現(xiàn)狀的評價能否與閱讀教學(xué)預(yù)期的要求相同。因此在書面評價時，教師要確保評價的實效性就應(yīng)注重評價問題所規(guī)定的學(xué)生行為與教學(xué)目標(biāo)中制定的行為保持一致。同時編寫評價問題的時間應(yīng)放在制定教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)實踐之前，才能讓評價問題符合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)圖式?？尚判允侵钢貜?fù)評價同一事物時，所得出的結(jié)果相一致的程度，它關(guān)系到評價是否準(zhǔn)確可信。因此，在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，教師要確保評價分?jǐn)?shù)的客觀性、公正性，降低主觀臆斷的影響，用科學(xué)合理的評價問題和準(zhǔn)確清晰的評價語言來評價。

3.2 隨堂評價

隨堂評價雖然不及書面評價的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但它也是小學(xué)閱讀教學(xué)中不可或缺的評價方式之一。與書面評價相比，隨堂評價應(yīng)更注意靈活自由性，把側(cè)重點放在學(xué)生的口頭語言表達(dá)上。[5]它屬于教學(xué)實踐中的階段性評價，讓教師能夠及時接收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，對教師靈活調(diào)整教學(xué)起到了重要作用。通過隨堂評價，教師能夠清晰地接收到學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中是否具有相應(yīng)的圖式，是否對文本內(nèi)容有全面、整體的把握。及時的隨堂評價將會初步預(yù)測學(xué)生是否掌握了相關(guān)圖式，經(jīng)過深入講解文本后，教師再次提出問題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、圖式掌握作出最終評價。并且同時教師在今后相關(guān)圖式的閱讀教學(xué)中，也可以就類似問題再進(jìn)行提問，以此來評價學(xué)生的大腦中是否已建立起相應(yīng)的圖式。

3.3 報告評價

根據(jù)圖式理論，對于閱讀教學(xué)的評價不應(yīng)僅局限在課堂內(nèi)，課外閱讀也是評價學(xué)生閱讀能力的重要策略之一。課外閱讀可以激活學(xué)生從課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀圖式，讓圖式不斷聯(lián)系、完善，從而提升閱讀效率與能力。讀書報告是評價學(xué)生課外閱讀的方式之一。對于處于萌芽期的小學(xué)生來說，讀書報告在形式上可以是多樣化的，例如讀后感交流會、讀書筆記展、優(yōu)秀手抄報園地等。并且可以通過設(shè)置專題來進(jìn)行閱讀報告，學(xué)生不僅要簡述閱讀內(nèi)容，而且也要分享閱讀的感悟體會。針對學(xué)生報告的情況，教師可以進(jìn)行評價，確保學(xué)生能在閱讀過程中積累新的圖式，促進(jìn)閱讀能力的提高。

4 結(jié) 論

綜上可知，圖式理論對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響，對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于利用圖式，發(fā)揮其價值功能，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況作出客觀、公正的評價，幫助學(xué)生逐漸完善閱讀圖式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]彭暉.利用圖式優(yōu)化語文閱讀教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2005（3）：62-64.

[5]黃小元.芻議圖式理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（6）：70.