溫媛媚

【摘要】教育改革的深入推進帶來了以“學生為本”的創(chuàng)新性教學理念的興起，倡導在課堂中要以學生為主體，教師的位置轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的引導者和學習方法的傳授者，讓學生們充分發(fā)揮自身主動性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師助力推進學生的學習進程。在新課改背景下，“學案導學”教學模式應(yīng)運而生，本文通過分析初中數(shù)學的教學內(nèi)容，探討“學案導學”模式的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學案導學模式;自主學習

新發(fā)展的教育模式對數(shù)學學科提出了更高的要求，基于傳統(tǒng)教育的“教師講授，學生接受”的教學效率低下的教育手段，新發(fā)展的教育模式吸取經(jīng)驗，通過學案引導學生自主學習，這種教學模式旨在鍛煉學生自主學習的能力，通過自學提高對數(shù)學學科的積極性與自信心，進而推進教育的發(fā)展。

一、“學案導學”模式的教育意義

教師要想授好課，不可或缺的就是備課這一環(huán)節(jié)，在“學案導學”模式下，備課環(huán)節(jié)同樣必不可少，學案不同于教案，它在此模式中不僅能推進學生們的自學，而且教師在分析學案時也有引導教師有序教學的作用。學生根據(jù)學案上的導學內(nèi)容，有既定計劃地進行分層次地學習，教師根據(jù)學案，安排相對應(yīng)的教學目標和教育方法，學案是教師與學生課堂溝通的“橋梁”。讓學案成為引導學生自學的“明燈”，教師則是燈塔上的“指路人”，在學生自主學習受到阻礙時，教師與學生共同探討問題，繼而解決問題，先學后教，學生帶著自己的問題抓住教師教導內(nèi)容的關(guān)鍵點，提高對數(shù)學學科的學習動力，提高自身學習的能力。

由于學案對于“學案導學”模式的關(guān)鍵作用，要求教師一定遵循新教學理念、數(shù)學學科屬性特征，結(jié)合教材進行學案的設(shè)計，符合新教育理念的基礎(chǔ)上，對學生自學能力起到鍛煉作用，激發(fā)中學生的思維能力與創(chuàng)造性，提高學生的整體學習素養(yǎng)。

二、“學案導學”模式的教學理念

1.以學生為主體原則

教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學的不足時，在教育改革的大背景下提出了“以學生為主體”的教學方案，大大加強了學生在教學過程中的地位?！皩W案導學”模式也不是例外，充分肯定學生的地位，教師在教學過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引路人，解決問題的引導者，不同于以往的通過向?qū)W生施加學習壓力使學生被動地學習，傳統(tǒng)的教學模式會慢慢磨滅學生對學習的主動性和學習興趣，“學案導學”模式旨在讓學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，提高學習積極性。

2.側(cè)重培養(yǎng)能力

“學案導學”模式的初衷就是鍛煉學生的自我學習能力，成為學習的主人。在教學過程中踐行“學案導學”模式時，教師在“學案”的設(shè)計、教學方法與教學手段都要與時俱進，結(jié)合初中學生的身心發(fā)展特點，切合實際地對“學案導學”模式進行創(chuàng)新，讓此模式更加契合學生本身，最大程度地鍛煉學生的學習探究能力。在課堂上積極鼓勵學生，倡導探索精神，學生在訴說自己的學習見解時，教師要根據(jù)學生所述對好的方面提出肯定和表揚，對稍差的見解加以鼓勵和引導，讓學生在良好的氛圍下不斷提高綜合素質(zhì)。

3.引導學生探究

“學案導學”模式是教師教導輔助和學案輔助學生學習相結(jié)合的新型教學模式，初中數(shù)學學科進行“學案導學”模式教學時，要讓學生充分激發(fā)自己的思維能力，在“學案”及教師的引導下積極發(fā)揮自身的學習能力，倡導主動對課程中的數(shù)學知識及問題進行構(gòu)思、探究，努力解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，不能解決的問題，教師要對學生加以引導，達成師生間的配合，而不是想一蹴而就地解決問題，問題得到解決后引導學生進行總結(jié)回顧，在點滴的積累中逐步全面提升自我能力。

三、“學案導學”模式的實施策略

1.提高學案的設(shè)計標準

在上述觀點已經(jīng)提出了“學案”對于“學案導學”模式的重要程度。因此，在學案設(shè)計時一定要提高學案的設(shè)計標準，從學生的角度出發(fā)，讓“學生為主體”的觀念融入到學案的設(shè)計中，結(jié)合初中數(shù)學特點，以激發(fā)學生整體素質(zhì)為目的完成學案的編寫。自此基礎(chǔ)上學案的內(nèi)容也要積極創(chuàng)新，要讓學生感受到課程目標，學案設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)以教學原則、教學方法為基礎(chǔ)排版。

2.讓學案成為學生自主學習的“寶具”

學生在本次課堂之前，通過教師下發(fā)的學案首先進行自我課程準備，預習階段是發(fā)揮學生學習能力的重點所在，通過自習的方式對下節(jié)課的知識有一個提前的認識，并且在預習的環(huán)節(jié)中對新知識有一個基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)，嘗試自己搭建知識聯(lián)系框圖，發(fā)現(xiàn)出面對教案時不懂的點，在教師的引導下帶著問題進入課堂，不僅可以提高學生參與課堂的活躍度，而且對于學生本身受益的是整體素質(zhì)的提升，繼而提高教學效率。

3.通過問題引導學生學習，積極進行總結(jié)

教師在進行初中數(shù)學的課堂教學時，在“學案導學”模式的模式下要求教師更要學會“拋磚引玉”，以提出的問題激發(fā)學生的思維，把課堂交給學生，通過一個個的問題推進課堂教學的進行。問題的設(shè)計也是大有學問，為學生設(shè)計的問題要讓它引導學生探究到課程的重難點上，一步步逼近重難點，教師輔助學生自主探究，達到課程目標，提高學生學習效率與教師教學質(zhì)量。

在學生不斷探究與教師的適當引導下，找到了問題的解答之后，教師要擔當起問題的總結(jié)者與分析者的角色，對課程中的每個環(huán)節(jié)以及知識點進行總結(jié)，對學生學習的方法進行分析，指出其中的不足，提出改進的建議，加強學生對于知識的理解與學習方法的提升。

四、結(jié)束語

“學案導學”模式在對于初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)有著極大的發(fā)展意義，初中數(shù)學在一部分中學生的眼里變得逐漸枯燥與難以理解，通過此種模式不僅僅讓學生接收到知識，更讓學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，自己探究學習發(fā)現(xiàn)知識的快樂，并且在教師的適當引導下真正地學會學習、懂得學習，為個人的日后發(fā)展作鋪墊。

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責任編輯? 吳華娣