陳棪

摘 要：受到高考壓力的影響，大部分高中生在金工技能學習過程的積極性和主動性較低，且學習效率嚴重不足。同時，高中學生的個性習慣、學習能力、智力水平、動手能力各有差異，導致在金工技能學習過程中也會存在較大個體差異。加之金工技能學習屬于新項目和新內容，引導高中生科學有效學習金工技能，提高學習質量就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中生；金工技能；學習價值；學習過程

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0146-04

1.高中生金工技能學習的價值

自“十四五”規(guī)劃實施以來，加之新一輪教育教學改革的不斷推進，我國教育現代化發(fā)展得到不斷的改善與發(fā)展，金工技能學習是普通高中教育教學改革和社會自身發(fā)展的必然產物。人們日常生活也離不開金屬制品，金工技能學習能夠讓學生掌握金屬加工工藝、金工制作工藝，熟練使用常用的金工設備和金工工具。具體來說，高中生金工技能學習的重點在于學生了解并掌握日常的金工工具和金工設備，且能夠明確掌握不同金工設備和金工工具的名稱、用途、使用方法，并能夠利用金工設備和金工工具完成簡單模型的設計和制作?，F代技術產業(yè)發(fā)展過程中，盡管智能型、自動化型等技術不斷更新，但是金工技能依然是現代技術產業(yè)發(fā)展的基礎和核心。借助金工技能學習推動高中階段技術技能型人才培養(yǎng)，是普通高中教育發(fā)展亟須解決的問題?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）出臺之后，金工技能學習成為高中生技術技能提升和技術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，金工技能學習成為高中生的“必修課”。另一方面，高中生金工技能學習近幾年來受到的關注度不斷提升，尤其是我國社會對專業(yè)技術人才需求不斷提高，各行各業(yè)轉型升級日趨成熟，金工技能已經成為日常生活、社會生產、社會發(fā)展的重要技術。高中生金工技能學習也應當緊跟時代需求、凸顯人才培養(yǎng)特色。而且，具備金工技能的高中生將能在往后的深層次學習和就業(yè)中獲取“先機”。所以，高中生金工技能學習是符合教育教學改革要求的，是普通高中教育教學過程中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高中生金工技能學習的過程要求

（1）體現“核心素養(yǎng)”元素

《標準》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）等相關文件政策的逐步實施，讓高中生的創(chuàng)造能力、動手操作能力、實踐技能等綜合素養(yǎng)培育成為教育主題和教育管理目標。高中生金工技能學習，屬于現代教育教學體系的課程優(yōu)化，也屬于高中生學習模式的革新。金工技能學習過程中，創(chuàng)設具有創(chuàng)造性、實踐性、活躍性、操作性的活動氛圍和學習情境，能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴，進而主動積極投入金工技能的學習過程。所以，高中生金工技能學習過程務必體現“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)元素，讓學生能夠在學習過程完成自身“核心素養(yǎng)”提升。比如，金工技能學習不同于單純的理論知識、實驗學習，其不僅涵蓋了金工技能學習的基礎知識，還涵蓋了金工制作、金工設備使用等，學習過程的“直觀性”“趣味性”“實踐性”“活動性”極強。最為關鍵的是，很多金工技能學習內容往往與日常生活有著一定的聯系。金工技能學習過程中不僅能夠引導學生可以將實踐操作、知識學習、金工設備等不同板塊中的趣味元素提取出來，還能讓學生在學習過程培養(yǎng)自身良好的學習品質。根據《標準》的具體要求來看，高中生金工技能學習過程需要將學習品質提升作為重要導向，讓學習過程可以滲透和融入金工技能素養(yǎng)的相關元素。同時，結合高中生的學習思維、實踐能力、動手能力、探索能力等實際情況，金工技能學習可以將日常學習、日常生活中的一些常見事物和學習建立起了聯系，讓金工技能學習呈現生活化。這樣，學生就能逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、學習行為、學習思路等核心素養(yǎng)。

（2）展現學生“動手能力”

金工技能學習的過程就是高中生進行動手操作、動手實踐的過程，既金工技能學習的過程就是展現學生動手能力的過程。根據《標準》的要求具體來看，金工技能學習過程中，學生需要全方位多角度掌握“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設備和工具的操作要領，教師要示范操作“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設備和工具的要領。具體來說，教師在講解、示范操作金工設備和工具過程中主要有兩種形式。教師在學生金工技能學習的指導過程中會預先根據金工技能學習的需要，把制作金工作品需要用到的金工設備和工具列出來，然后講解操作“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設備和工具的要領。其次，學生在金工技能學習過程中，一旦需要用到某種金工設備和工具時，教師可以根據學生的需要講解操作金工設備和工具的要領。這樣，教師在學生金工實習過程中進行了示范操作，學生的動手能力和操作能力就會得到有效培育，不僅能夠掌握示范動作和示范技巧，也能逐步掌握金工產品制作要點。比如，高中生金工技能學習過程中涉及“金屬陀螺制作”的內容，其中要用到的工具和設備有樣沖、劃規(guī)、劃針、鋼鋸、銼刀、鉆床、絲錐、板牙等。加工方法包括劃線、鋸割、鉆孔、銼削、攻絲、套絲等。技能學習過程中，高中生需要觀察教師示范操作過程中，要注意規(guī)范的動作、角度和頻率。包括鋸割時，起鋸的方法、姿勢、動作、頻率；鉆孔時，操作臺鉆的步驟，裝夾工件、安裝鉆頭，注意“二要二不”。銼削時，要注意操作要領及左右手用力的變化。攻絲和套絲時，絲錐和板牙規(guī)格的選擇、倒角、脫屑等操作步

3.高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化的路徑

（1）轉變學習理念

轉變學習理念是高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化的首要路徑，只有學習理念轉變之后，學生從根本上認識到金工技能學習的重要性才能在教師引導之下融入金工技能學習氛圍中積極學習。教師需要明確金工技能學習過程中學生的主體地位，積極引導學生尋找適合自己的金工技能和技能理論的學習方法。其次，根據高中生的學習水平、個性特點、學習基礎、技能素質、技能功底以及動手能力等，適當科學地進行學習內容調整，以確保符合學生的心理狀況和認知狀況。另一方面，教師還需要注重理論和實踐、知識和技巧的同步，讓學生在金工技能學習過程中對理論知識加深鞏固，進而實現自我發(fā)展。這樣，學生在金工技能學習過程中才能找到學習信心，逐步喚醒學習的積極性。需要注意的是，高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工匠精神、金工技能素養(yǎng)。學生需要在教師指導之下感知金工技能學習特色和資源，提高自身核心素養(yǎng)，高中生金工技能在學習過程得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。比如，“校企”合作模式是極具創(chuàng)新性、改革性、綜合性的一種系統(tǒng)化教育教學工程，是為了推動人才發(fā)展、人才培養(yǎng)、素質教育的手段。高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，為了實現金工技能的深度學習，學校可以推進“校企”合作模式。高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師可以組織安排學生“下基層”“做生產”“當工人”，從“企業(yè)”維度感知金工技能學習，并在“當工人”的過程中熟悉金工技能的各個環(huán)節(jié)和各個要素。

（2）創(chuàng)新學習模式

高中生金工技能學習是具有豐富性和多樣性特征的，高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化的達成還需要借助于學習模式創(chuàng)新。高中生需要正確掌握金工技能學習內容，跟隨金工技能學習目標進行創(chuàng)新學習和創(chuàng)造學習。這就需要教師在高中生金工技能學習過程中為明確金工技能學習的方向，向學生傳達清楚金工技能學習過程中技能難度、金工技能、實踐操作要求。一旦學生在獲取金工技能學習目標之后，就能在教師指導之下開展創(chuàng)新學習和創(chuàng)造學習。具體來說，高中生金工技能學習過程中教師指導學生開展小組合作學習，不僅能夠有效調動學生參與學習的積極性，還有助于金工技能學習氛圍的構建，激發(fā)學生對金工技能學習的主觀能動性，實現學習模式創(chuàng)新。所以，高中教師需要結合每個學生學習能力、金工技能水平、金工技能基礎和金工相關興趣愛好等，將學生分為不同的學習小組。每個學習小組需要保證學生的能力能夠發(fā)揮出來，保證能夠參與其中。金工技能學習過程中，教師就可以根據不同學生學習需求、技能水平、技能素養(yǎng)、創(chuàng)作創(chuàng)新能力等，將學生分為不同小組，引導學生通過合作學習達成學習目標，靈活進行金工技能學習，并在合作學習過程中對金工技能涵蓋的理論知識進行合作討論，進而推動自身金工技能的綜合提高。此外，針對為了確保學習模式和學習理念的融合，凸顯學生學習主體地位。高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師需要充分結合起高中階段學生的思維能力、技能水平、知識儲備、認知能力、學習習慣、學習品質等創(chuàng)新優(yōu)化學習內容，以金工技能學習知識要點的多維度調動學生的參與積極性和參與主動性，讓高中生能夠感受到金工技能的價值和趣味。具體來說，高中生金工技能學習的過程中，教師需要結合高中生的興趣愛好、技能素養(yǎng)、學習水平等以趣味教學、愉快教學、情境教學等手段開展，讓金工技能的形式和內容具有多樣性、趣味性，進而調動學生的學習主觀能動性，配合教師完成教學。需要注意的是，在趣味開展指導的過程中，教師同樣需要引導學生在理論、知識、操作等內容的學習和感知過程主動思考、自主思維，并在教師教學引導下歸納總結難以解決的問題和難以操作的金工技能，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程。這樣，學生便會將這種思維發(fā)展意識轉化為思維拓展能力培養(yǎng)，在以后的學習中可以更快找到理解思維和學習技巧。

（3）重塑金工技能學習“軟硬件”

針對現階段高中生金工技能學習過程中軟硬件缺乏的情況，高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師、學校為學生學習提供良好的學習軟硬件，保證學習過程得到支持。首先，打造符合金工技能學習的實踐場所是重塑金工技能學習“硬件”的基礎。高中生金工技能學習目的是確保學生金工技能學習之后能夠掌握金工基本操作、產生金工技能的基本體驗、完成金工工具的基本使用、創(chuàng)造金工器具。所以，高中生金工技能學習要求符合金工行業(yè)發(fā)展、金工工具特色。針對現階段金工技能實踐學習場所匱乏的問題，學校應當加強金工實踐教室的建設或與校外工廠共建金工教學基地。這樣，學生金工技能學習就具備了應有的“硬件”基礎，金工技能學習的“理實一體化”就能實現，學生掌握和運用金工技能也就更為輕松。學習“軟件”維度則需要教師借助微課開展學習指導。高中金工技能學習是培養(yǎng)專業(yè)性、技能性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和技能型兼具的學生，為高中生往后的學習和生活提供發(fā)展動力。而且，高中生金工技能學習過程涵蓋了感知、思維以及想象，生活感知和生活需要可以借助金工技能創(chuàng)作一些小發(fā)明和小制作。所以，高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化，教師需要以多元化、多維度、實用化為方向，且教育教學資源也應當豐富起來?，F階段高中教學中的微課運用已經開始普及，學?？梢詫鸸ぜ寄芟嚓P微課教學資源進行整合，構建出符合高中生金工技能學習的微課學習資源庫，同時加大投入建設資源庫，教師和學生根據教學或學習的實際需求選擇和使用微課資源。

（4）借用“項目式學習”開展指學習指導

“項目式學習”源自“建構主義學習”理論?！敖嬛髁x學習”理論指的是教育教學過程中學生在進行知識學習、技能獲取、能力強化的過程并不是經過教師教授，而是在學生貼近真實情境之下經過引導和幫助利用“意義建構”方式獲取而來。所以，“項目式學習”是將學生看做“學習任務”的“執(zhí)行者”，學生能圍繞著“項目任務”進行合作討論、合作學習、自主探究、自主學習，進而獲取知識體驗和技能學習。對高中金工技能學習而言，項目式學習應用，將金工技能學習知識內容轉變?yōu)榱恕绊椖俊?，將金工技能學習的指導教學“主體”從教師轉向了學生，讓學生既完成了金工技能知識的獲取，也完成金工技能實踐和金工產品制作，進而利用知識遷移、合作學習等完成對任務的學習內化，提高了學習質量和效率，高中生金工技能在學習過程中得到創(chuàng)新的優(yōu)化。比如，高中生金工技能學習過程中，項目式學習項目需要涵蓋“項目導入”“項目案例”“知識串聯”“項目技能”等內容，且這些內容需要教師配合《標準》《綱要》《意見》的具體要求，進行項目學習任務整理。與此同時，教師可以將“創(chuàng)造自己喜歡的金工產品”“展示自己喜歡的金工產品制作”“和其他同學一起完成技工產品制作”等作為項目學習任務，讓學生借助于自身對于“金工產品”的喜歡產生學習動力和學習驅動。這樣，學生就能圍繞著項目學習任務進行項目學習，并在明確學習任務和學習要求的基礎上完成學習。

（5）指導學生開展金工創(chuàng)造

高中生金工技能學習的創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師需要在做好“輔導者”“引導者”的基礎之上根據高中學生金工技能學習的實際需求、實際水平和實際反饋給予指導，讓學生能夠在金工技能學習的過程中通過合作創(chuàng)造、合作交流、合作學習創(chuàng)造出滿意的金工作品，提高學生的金工創(chuàng)作自信心和成就感。這樣，金工技能學習才能實現知識應用和技能應用。比如，金工技能學習過程中，教師需要結合不同學生的技能學習、制造需求、制造反饋、工具使用反饋、技能技巧等實際情況，提供安全性、技巧性、互動性較高的金工創(chuàng)作指導，保證學生在金工技能創(chuàng)作過程具備技術指導條件。同時，金工技能學習過程中，教師還需要充分結合高中學生學習差異帶來的綜合差異，指導學生在主題活動過程中根據作品制作要求和技能進行手工操作，并就自己的金工操作和創(chuàng)造與教師進行溝通交流。需要注意的是，雖然金工技能創(chuàng)造是高中生金工技能學習過程創(chuàng)新優(yōu)化的關鍵，但是實踐涉及的設備、工具等在實際操作過程中會因為操作不當、操作偏差等出現安全事故。所以，高中生金工技能學習過程的創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師注重安全教育，經常針對金工技能學習開展安全教育，不僅要給學生普及安全知識，還要讓學生明白哪些行為是具有危險性的，在使用哪些工具和設備的過程中會出現安全風險和安全事故，以及如何去克服和避免危險。這教師針對金工技能實踐開展的安全教育才能夠潛移默化培養(yǎng)高中生安全意識，讓他們的自我保護能力得到提升和強化，確保學生能夠在金工技能學習過程中學到知識并保證安全，最終讓他們健康成長。

（6）組織技能比拼大賽

技能比拼大賽是將一部分優(yōu)秀的技能人才進行同臺競爭，這樣對技能發(fā)展、技能學習以及教學改革具有一定的推進作用。對高中生金工技能學習過程的創(chuàng)新優(yōu)化而言，技能比拼大賽的原則是以技能提升為宗旨，以技能學習為導向的，它是將學生所學到的理論與技術運用于現代技術生產中，也是展示金工技能學習效果的主要途徑。具體來說，教師可以在學生金工技能學習過程中，以技能比拼大賽為提升點，以實訓教學模式改革為契機，優(yōu)化教學內容和過程的一體化教學設計，讓學生在做中學、學中做、賽中深化，激發(fā)高中生金工技能的學習興趣和學習主動性。最終，借助于技能比拼大賽，高中生金工技能學習過程就能實現反思學習、學習評價和學習應用，教師也能借助技能比拼大賽完成自身教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高中生金工技能學習過程質量提高。

4.結語

綜上所述，高中生金工技能學習和高中生綜合素質發(fā)展是相互關聯、相互推動、相互依存的，借助于金工技能學習，學生可以有效推動自身綜合素質能力發(fā)展，且實現自身“德智體美勞”全面提升。最為關鍵的是，金工技能學習是高中進行設備認識、技能掌握、產品制作、工具學習的重要課程，與學生的日常生活和日常學習有著直接關聯。在一定程度上，金工技能學習為學生綜合化學習、全面化學習奠定了基礎，推動了高中教育教學課程體系的改革，屬于高中階段學生學習的重要組成部分。因此，教師務必認識到學生金工技能學習的價值，科學合理規(guī)劃高中生金工技能學習的指導思路和方法，讓金工技能學習更有質量和成效。

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