議題之一。項(xiàng)目式作業(yè)作為作業(yè)領(lǐng)域的新嘗試，在提升學(xué)生問題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。那么，就小學(xué)英語來說，項(xiàng)目式作業(yè)該如何設(shè)計(jì)呢？在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)前，首先要確定項(xiàng)目。一方面，教師要研讀課標(biāo)與教材。課標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也為教材解讀提供了方向。新課標(biāo)提出“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成”?；诖?，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)以單元為組織形式，整體分析單元主題語境和意義，建構(gòu)出一個(gè)綜合、立體的單元體系

下設(shè)計(jì)語文項(xiàng)目式作業(yè)，改變以往那種單純的以背誦、抄寫為主的作業(yè)形式，讓作業(yè)更具發(fā)展性與側(cè)重性，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過，在具體設(shè)計(jì)中，我們還要注重以下幾個(gè)方面：第一，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)時(shí)代特征；第二，作業(yè)應(yīng)具有層次性、遞進(jìn)性，與學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌；第三，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展作為導(dǎo)向，促使學(xué)生在操作作業(yè)的同時(shí)得到全面發(fā)展。筆者從以下三個(gè)角度進(jìn)行研究。首先，要對統(tǒng)編版本初中語文教材進(jìn)行詳讀，了解每個(gè)單元課文的教育主旨及核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情

動(dòng)。(三)項(xiàng)目式作業(yè)的有效性依托“雙減”政策開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)非常有必要。項(xiàng)目式作業(yè)要求學(xué)生從了解熟悉的生活中的事物這樣的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而提出問題,再與教師和同伴討論探究,形成具體的研究方案,然后分小組去探究問題和解決問題,最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中學(xué)生依托直接經(jīng)驗(yàn)獲得間接經(jīng)驗(yàn),再將間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)踐中,完成完整的高質(zhì)量的作業(yè)。在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師結(jié)合教材內(nèi)容,充分利用地方資源、學(xué)校資源、生活性課程資源等,開展專題探究活

熱議話題。主題式作業(yè)指向于圍繞一個(gè)真實(shí)情境而確定主題，并通過解決這個(gè)主題中的數(shù)學(xué)問題而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合、分層次提升與多維度發(fā)展的練習(xí)目的，可有效地避免單純、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)程序化技能操練，直接指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、剖析：小學(xué)數(shù)學(xué)主題式作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵主題式作業(yè)指的是立足兒童視角，聚焦生活實(shí)境，以“育人主題”為主要載體，設(shè)計(jì)多層次、多維度、實(shí)踐性、整體性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培育思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵體現(xiàn)如下。（一）主題應(yīng)來源

小學(xué)）一、主題式作業(yè)設(shè)計(jì)要素（一）制定有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)主題作業(yè)設(shè)計(jì)是英語課后教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容制定有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)主題，在分析整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合。可以一個(gè)單元為一個(gè)主題，也可以把兩個(gè)或多個(gè)內(nèi)容接近的單元組合為一個(gè)主題。每學(xué)期初，我們英語組通過集體備課，一起制定作業(yè)設(shè)計(jì)主題。如人教版（PEP）英語六年級上冊共六個(gè)單元被我們組分為四個(gè)主題，其中第一、二單元為一個(gè)主題，第四、五單元為一個(gè)主題，第三、六

中語文單元項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)指導(dǎo)，加強(qiáng)作業(yè)框架設(shè)計(jì)，優(yōu)化項(xiàng)目式作業(yè)完成形式，通過作業(yè)內(nèi)容構(gòu)建，為項(xiàng)目實(shí)施有效搭建支架，以此提高單元項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)語文知識的自主建構(gòu)和固化，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一、加強(qiáng)框架設(shè)計(jì)，確立項(xiàng)目新課標(biāo)明確學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。單元項(xiàng)目式作業(yè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是初中語文教學(xué)向課外的延伸，要通過單元項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要做好單元式作業(yè)設(shè)計(jì)前的整

心，“自助餐”式作業(yè)，在幫助教師達(dá)成對應(yīng)目標(biāo)上，是不錯(cuò)的選擇。顧名思義，自助餐式作業(yè)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生按需選取，照顧學(xué)生差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力來選擇，難度依次遞進(jìn)，跟傳統(tǒng)“一刀切”作業(yè)大異其趣。筆者設(shè)計(jì)的自助餐式作業(yè)，既可以模塊劃分，也可以單篇課文為基礎(chǔ)綜合性布置，根據(jù)不同年段教材內(nèi)容和要求的區(qū)別，針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，去有意識地設(shè)計(jì)不同難易程度和不同方式的作業(yè)——讓學(xué)生通過自我決策的形式來選擇適合自己的作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性。一、低段拼音板塊的自助餐式作業(yè)設(shè)

漸多樣化。分層式作業(yè)。分層式作業(yè)主要包括基礎(chǔ)性分層作業(yè)和能力型分層作業(yè)，對教師的教學(xué)能力、觀察能力、變通能力和分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求?；A(chǔ)性分層作業(yè)是一種針對個(gè)別學(xué)生在課堂上無法掌握課程知識的教學(xué)策略。教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材知識拆解為易于掌握的步驟，并安排鞏固性作業(yè)，以幫助這類學(xué)生逐步掌握知識。如在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以針對能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)較高層次的作業(yè)，而對于能力較弱的學(xué)生，則需要設(shè)計(jì)按照步驟逐一求解的作業(yè)。能力型分層作業(yè)主要將作業(yè)分

關(guān)鍵所在。主題式作業(yè)是以作業(yè)為載體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，要想設(shè)計(jì)好語文主題式作業(yè)，需要遵循三個(gè)“走進(jìn)”原則。走進(jìn)教材。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與單元主題相結(jié)合，與語文要素相結(jié)合。在教學(xué)中，筆者深入了解整個(gè)教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與單元主題相結(jié)合的生長點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，重視語文要素的落實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中延伸單元主題，拓展學(xué)科知識。二年級下冊第一單元的課文是圍繞“春”來編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際表達(dá)的

特色的“魔方”式作業(yè)樣態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。學(xué)校立足家長、學(xué)生、教師三方面的現(xiàn)狀與訴求，精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)作業(yè)改革。在“魔方”式作業(yè)中，參與主體的身份和效能都發(fā)生了變化，班主任是作業(yè)總量的控制者，各科教師是作業(yè)策劃師，學(xué)生是有選擇權(quán)的作業(yè)主體，家長是學(xué)生作業(yè)情況的反饋者?！澳Х健?span id="oiueaae" class="hl">式作業(yè)改革，撬動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)的改革，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。一、“魔方”式作業(yè)的內(nèi)涵作業(yè)是教學(xué)的必要補(bǔ)充，除具有鞏固知識和技能的功能外，還蘊(yùn)含著重要的育人價(jià)值。

）小學(xué)英語主題式作業(yè)是以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的過程中，完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動(dòng)型作業(yè)。［1］它與傳統(tǒng)的碎片化、點(diǎn)狀式的作業(yè)相比，更有利于學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主探究，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)主題式作業(yè)，首先要確定主題，利用教材中的單元情境，強(qiáng)化學(xué)生對教材已有情境的認(rèn)知。再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場景，將教材中的情境與生活場景進(jìn)行聯(lián)系、比較、互通，利用所學(xué)的語言知

為途徑，對項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，（如下頁圖1）讓學(xué)生在真實(shí)生活情境下，鞏固知識，發(fā)展能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。項(xiàng)目式作業(yè)作為對學(xué)生假期學(xué)習(xí)形式的一種豐富，也可為廣大教師日常教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。圖1 小學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究思路一、“節(jié)約用水”項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)想2021年，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)須從學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和跨學(xué)科綜合實(shí)踐等類型的作業(yè)，增加基于情境

習(xí)支架——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注整體名著作業(yè)如果僅僅是做名著試題、名著考試，那么這種作業(yè)無疑是低效的甚至是無效的。這種只為考試而設(shè)計(jì)的名著作業(yè)嚴(yán)重地打擊學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀的興趣?！半p減”政策下，初中語文名著作業(yè)要為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過這一“腳手架”，走向名著整本書的高效閱讀之路。名著作業(yè)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的名著閱讀搭建起學(xué)習(xí)支架。名著項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)從名著整體進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。如教師設(shè)計(jì)閱讀統(tǒng)編版九年級下冊的《水滸傳》名著項(xiàng)目式作

其特點(diǎn)可分為干式作業(yè)(如干掃收邊、干式吸塵等)、濕式作業(yè)(如洗掃收邊、灑水、高壓沖洗等)和混合作業(yè)(指兩種及以上保潔工藝綜合施用的作業(yè)情況).1.3 數(shù)據(jù)處理方法道路揚(yáng)塵控制效率計(jì)算公式：式中：η表示道路揚(yáng)塵控制效率，%；sLbefore表示道路在未采取保潔措施前的積塵負(fù)荷，g/m2；sLafter表示道路在采取保潔措施后的積塵負(fù)荷，g/m2.1.4 研究方法1.4.1道路揚(yáng)塵控制效率研究方法于2020年10月-2021年2月，采用道路積塵-揚(yáng)塵監(jiān)測系統(tǒng)對

借助“自助餐”式作業(yè)布置形式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這既可以通過適當(dāng)鍛煉發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，又能減輕學(xué)生課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時(shí)，信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)注入了新鮮的活力，本文簡要剖析了信息技術(shù)影響下初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：初中英語;“自助餐”式作業(yè);信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì)作者簡介：蔡霞芳，嵊州市馬寅初初級中學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，利用信息技術(shù)的初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語家庭作業(yè)又增添了一份生

習(xí)支架——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注整體名著作業(yè)如果僅僅是做名著試題、名著考試，那么這種作業(yè)無疑是低效的甚至是無效的。這種只為考試而設(shè)計(jì)的名著作業(yè)嚴(yán)重地打擊學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀的興趣?！半p減”政策下，初中語文名著作業(yè)要為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過這一“腳手架”，走向名著整本書的高效閱讀之路。名著作業(yè)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的名著閱讀搭建起學(xué)習(xí)支架。名著項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)從名著整體進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。如教師設(shè)計(jì)閱讀統(tǒng)編版九年級下冊的《水滸傳》名著項(xiàng)目式作

“十個(gè)一”體驗(yàn)式作業(yè)角度談?wù)劇爸c(diǎn)德育”的實(shí)施策略。一、“體驗(yàn)式作業(yè)”的設(shè)計(jì)通過多年的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺少吃苦精神，自理能力差，文明禮讓精神、志愿服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，甚至有個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成了懶惰、自私的習(xí)慣，在校表現(xiàn)與在家表現(xiàn)迥然不同。特別突出的問題是，學(xué)生在節(jié)假日期間完成教師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)后，大部分時(shí)間都“宅”在家里上網(wǎng)、看電視，或跟隨父母外出旅游，很少有學(xué)生自覺投身社會，主動(dòng)參與社會實(shí)踐。如何利用節(jié)假日對學(xué)生進(jìn)行品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育？棗陽一

高中生物學(xué)繪圖式作業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，雖然大家普遍感覺生物不太好學(xué)，但是他們還是希望把生物學(xué)好，問題是缺少方法指導(dǎo);老師迫于升學(xué)的壓力，希望通過生物學(xué)科作業(yè)使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)付考試，所以更傾向于利用手中現(xiàn)成的資料來布置作業(yè);有一半多的學(xué)生會在練習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行知識總結(jié);大多數(shù)學(xué)生通過教材、資料等了解了概念圖、思維導(dǎo)圖，并且更愿意去完成自我創(chuàng)作類的作業(yè)。二、繪圖式作業(yè)的概念繪圖式作業(yè)是一種借助圖表、模式圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，依據(jù)語義編

容開發(fā)1.預(yù)習(xí)式作業(yè)高一《一元二次不等式》這節(jié)內(nèi)容，是初中到高中知識難度跨越很大的一節(jié)，需要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)的一元二次方程，一元二次函數(shù)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生順利過渡，筆者設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)式作業(yè)。案例1《一元二次不等式》預(yù)習(xí)作業(yè)含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)為二次的不等式，叫作一元二次不等式，標(biāo)準(zhǔn)形式如：ax2+bx+c＞0（≥0），ax2+bx+c＜（≤0）（a≠0）一．解下列一元二次方程。x2-x-6=0 x2-6x+9=0二．已知一元二次函數(shù)y=x2

高中生物學(xué)繪圖式作業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀部分題目內(nèi)容 選項(xiàng) 比例您覺得生物難嗎？容易不太容易很難19%49%32%您經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行知識總結(jié)嗎？經(jīng)常偶爾老師要求了再總結(jié)65%24%11%您畫過思維導(dǎo)圖嗎？ 畫過沒畫過您了解概念圖、模式圖嗎？了解不太了解不了解78%22%非常愿意愿意一般您是否愿意嘗試完成畫圖式的生物作業(yè)？36%25%39%58%26%16%從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，雖然大家普遍感覺生物不太好學(xué)，但是他們還是希望把生物學(xué)好，問題是缺少方法指導(dǎo)；老師迫于升學(xué)的壓力

實(shí)驗(yàn)中學(xué)）進(jìn)階式作業(yè)使教學(xué)過程更具指向性，能刻畫學(xué)生獲得知識與技能的節(jié)點(diǎn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、準(zhǔn)確地評價(jià)。進(jìn)階式作業(yè)以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文從復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、實(shí)踐三類生物作業(yè)出發(fā)，分析了進(jìn)階式作業(yè)在各類作業(yè)中的不同特點(diǎn)及在初中生物教學(xué)中的具體案例。進(jìn)階式作業(yè)在復(fù)習(xí)類作業(yè)中的不同特點(diǎn)及案例把進(jìn)階式作業(yè)融入復(fù)習(xí)過程中，要求作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一定的難度梯度，對不同等級的學(xué)生作出不同的要求，力求每個(gè)學(xué)生都能有所得。在復(fù)習(xí)《人體內(nèi)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，可以這樣布置進(jìn)

考究。1.主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合英語主題式教學(xué)法是指圍繞某一有意義的主題，綜合考慮語言、文化、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科知識等，以主題任務(wù)探究為明線，以語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展為暗線，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。它既可以用于單元整體教學(xué)，也可以用于某一個(gè)課時(shí)的語篇學(xué)習(xí)。主題式作業(yè)是主題單元教學(xué)的一部分，是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合。這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)科外延得以充分展開，構(gòu)建大單元教學(xué)。例如，在“Traditional Festival”一課，作業(yè)

能力。一、探究式作業(yè)的需要從當(dāng)前實(shí)際學(xué)校調(diào)查中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在以下問題：一是作業(yè)內(nèi)容單一，重復(fù)題目較多;二是作業(yè)形式單調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的題目不多;三是作業(yè)量沒有均衡布置，更多的是隨教師心意布置;四是忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題;五是側(cè)重學(xué)生獨(dú)自完成，缺少同伴協(xié)作完成的活動(dòng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的作業(yè)。學(xué)生厭倦完成機(jī)械性的作業(yè)，主動(dòng)探究能力沒有得到恰當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)生從一年級入學(xué)開始便會逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

能力。一、探究式作業(yè)的需要從當(dāng)前實(shí)際學(xué)校調(diào)查中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在以下問題：一是作業(yè)內(nèi)容單一，重復(fù)題目較多;二是作業(yè)形式單調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的題目不多;三是作業(yè)量沒有均衡布置，更多的是隨教師心意布置;四是忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題;五是側(cè)重學(xué)生獨(dú)自完成，缺少同伴協(xié)作完成的活動(dòng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的作業(yè)。學(xué)生厭倦完成機(jī)械性的作業(yè)，主動(dòng)探究能力沒有得到恰當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)生從一年級入學(xué)開始便會逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

個(gè)性化寫畫融合式作業(yè)，以符合英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，使英語作業(yè)成為有效鞏固課堂所學(xué)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的載體，從而積極發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。一、小學(xué)英語寫畫融合式作業(yè)的優(yōu)勢寫畫融合式作業(yè)，不等同于簡單“寫寫畫畫”的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容，創(chuàng)造性地將圖、文融合，力爭產(chǎn)生“1+1＞2”的作業(yè)效果。相比機(jī)械、重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)方式，寫畫融合式作業(yè)獨(dú)具直觀性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢，更貼近小學(xué)階段學(xué)生的

］小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將作業(yè)“項(xiàng)目化”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，生成具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，融合不同學(xué)科的知識，構(gòu)建作業(yè)支架，探究實(shí)際問題，實(shí)施有效評價(jià)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式作業(yè)有別于傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生圍繞具體的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)有意義的深度學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的研究性學(xué)習(xí)教育觀念，其設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)體現(xiàn)學(xué)生中心、活動(dòng)情境、評價(jià)多元等基

對學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)的情況進(jìn)行多元化評價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)改正，以推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施，提升項(xiàng)目式教學(xué)效果。一、以項(xiàng)目活動(dòng)為載體實(shí)施教學(xué)評價(jià)在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分教師主要針對課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。如此做法導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)內(nèi)容較為單一，教學(xué)評價(jià)效果不佳。從上文對初中英語項(xiàng)目式教學(xué)的論述可以看出，項(xiàng)目式作業(yè)是貫穿英語教學(xué)始終的。在不同階段，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究。自然，教師也就需要圍繞學(xué)生完

作業(yè);“點(diǎn)餐”式作業(yè)引言作為一名教師，司空見慣了這種現(xiàn)象：布置完作業(yè)，成績好的同學(xué)完成得很快，正確率還高，成績落后的同學(xué)要花很長時(shí)間完成，而且正確率低，偶爾還能聽到后進(jìn)生家長說自己孩子家庭作業(yè)要寫到很晚，家長需要花費(fèi)很多時(shí)間輔導(dǎo)，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量來自家長的言論和困擾，說明這種現(xiàn)象不是個(gè)例，因此作業(yè)問題亟須我們想辦法來解決。一、改進(jìn)作業(yè)模式的必要性1.個(gè)體差異與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾有一個(gè)問題大家不能否認(rèn)：孩子間是存在個(gè)體差異的。而如今我國的義務(wù)教育階段采取的

作業(yè);“點(diǎn)餐”式作業(yè)引言：作為一名教師，司空見慣了這種現(xiàn)象：布置完作業(yè)，成績好的同學(xué)完成得很快，正確率還高，成績落后的同學(xué)要花很長時(shí)間完成，而且正確率低，偶爾還能聽到后進(jìn)生家長說自己孩子家庭作業(yè)要寫到很晚，家長需要花費(fèi)很多時(shí)間輔導(dǎo)，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量來自家長的言論和困擾，說明這種現(xiàn)象不是個(gè)例，因此作業(yè)問題亟須我們想辦法來解決。一、改進(jìn)作業(yè)模式的必要性（一）個(gè)體差異與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾有一個(gè)問題大家不能否認(rèn)：孩子間是存在個(gè)體差異的。而如今我國的義務(wù)教育階段采

3分。2 探究式作業(yè)在中國法律史課程中的研究與應(yīng)用2.1 探究式作業(yè)在中國法律史課程中的研究本人認(rèn)為中國法律史課程教學(xué)中的這些困境，很大程度上源于學(xué)生對該課程的認(rèn)知和興趣不足。因此，破解上述困境的關(guān)鍵就是提高學(xué)生對該課程的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣。一方面，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過深入淺出、通俗易懂的講授，讓學(xué)生明白，學(xué)好中國法律史，不僅助于拓寬自己的法律知識，而且有助于提升自己的法律素養(yǎng)，從“矜老恤幼”制度中學(xué)習(xí)仁愛之心，從“死刑復(fù)奏”制度中學(xué)

驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式作業(yè)的重要性“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過程。一個(gè)人在成長過程中，對許多知識的獲得必須通過自己的親身經(jīng)歷、親自驗(yàn)證，才能真正掌握，得其要義。小學(xué)生通過完成體驗(yàn)式作業(yè)，能有效彌補(bǔ)課堂上體驗(yàn)式教學(xué)的局限和不足，它使抽象的知識具象化、枯燥乏味的知識點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生從無感知變得有體悟，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。體驗(yàn)式作業(yè)是體驗(yàn)式

外作業(yè)，對項(xiàng)目式作業(yè)有了一些初步地嘗試和淺層地研究。一、項(xiàng)目式作業(yè)的理論基礎(chǔ)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即Project-based learning，簡稱PBL，最早見于1918年美國教育家克伯屈所撰寫的文章?！绊?xiàng)目是指在一定的約束條件下（主要是限定時(shí)間、限定資源），具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)”。每個(gè)項(xiàng)目都有自己的特點(diǎn)，都需要運(yùn)用各種資源來實(shí)施，且必有確定的終點(diǎn)，這就需要對項(xiàng)目進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，對學(xué)生布置以項(xiàng)目式為導(dǎo)向的作業(yè)就能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷地發(fā)展多元思

公開展示。項(xiàng)目式作業(yè)（Project-Based Homework）是一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的作業(yè)形式。由于國內(nèi)的學(xué)校制度與國外有很大不同，因此，很難直接在學(xué)校內(nèi)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但可以采用項(xiàng)目式作業(yè)的形式，踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念。比如，筆者在高一的英語課中，根據(jù)給每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生兩周做一次項(xiàng)目式作業(yè)，獲得了非常好的效果。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循以下的原則。1.真實(shí)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，如此，研究出來的

科學(xué)前沿的項(xiàng)目式作業(yè)。1 當(dāng)前動(dòng)物學(xué)課程作業(yè)的不足動(dòng)物學(xué)是生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)課程作業(yè)僅僅局限于課本知識的理解和記憶。以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》第四版為例，第三章“原生動(dòng)物門”的課后作業(yè)為 “原生動(dòng)物門的主要特征是什么？理解并掌握原生動(dòng)物如何完成運(yùn)動(dòng)、營養(yǎng)、呼吸等各種生活機(jī)能”等[3]。這種作業(yè)方式，雖然有益于學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握，但忽略了對學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新

90m自升助航式作業(yè)平臺“德賽五號”圓滿交付?！暗沦愇逄枴笔菄鴥?nèi)同類型號首創(chuàng)產(chǎn)品，具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)，設(shè)計(jì)先進(jìn)、性能優(yōu)良，其鋼性樁腿與柔性齒條裝配技術(shù)在同行業(yè)同類產(chǎn)品施工工藝方面處于國內(nèi)先進(jìn)水平。該平臺具備動(dòng)力定位功能，主要用于海洋鉆井、修井、測井、潛水作業(yè)吊裝等油田輔助服務(wù)工程和海上其他設(shè)施的安裝及維修。平臺擁有1600m2的甲板作業(yè)面積及5600t的舉升能力；可以同時(shí)為300人提供優(yōu)雅、舒適、安全的生活環(huán)境；具備190t吊車和20t吊車各一臺。該平臺

過研究明確伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集的目的、伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集的保障、伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集與研究的內(nèi)容、伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集的方式、伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集與研究的難點(diǎn)等，探究教師如何通過收集、研究作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)來科學(xué)合理地布置作業(yè)、開展教學(xué)。二、課題研究的進(jìn)展（一）分析進(jìn)行伴隨式作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集的原因首先，伴隨式作業(yè)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)收集到的信息真實(shí)、準(zhǔn)確，不會失真。其次，伴隨式作業(yè)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)在進(jìn)行信息收集時(shí)不消耗人工，效率極高，成本極低。再次，伴隨式作業(yè)數(shù)

探討的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)法，是將項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式組織、分工、實(shí)施，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行項(xiàng)目展示、PPT 陳述、評比、答辯、作品上線等環(huán)節(jié)。小組項(xiàng)目式教學(xué)法將注重教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)施是以小組作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)的，是以小組為單位將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并“以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)”。一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧知識共享是知識管理的主要內(nèi)容，是其他個(gè)體接受與實(shí)踐

，合理設(shè)計(jì)課題式作業(yè)教學(xué)方法，對該項(xiàng)目的教學(xué)效果進(jìn)行分析，并且對課題式作業(yè)的實(shí)踐與研究進(jìn)行深入探討。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;課題式作業(yè);實(shí)踐研究[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0124-02伴隨著社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)繁榮不斷發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)踐教學(xué)在中職院校中的教學(xué)地位顯得尤為重要，同時(shí)也成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和開展素質(zhì)教育工程

，可以通過體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)置來達(dá)到“減負(fù)與能力提升”并舉的目的。為此，本文小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，在概述設(shè)置體驗(yàn)式作業(yè)的意義及原則的基礎(chǔ)上，提出了借助體驗(yàn)式作業(yè)提升小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略，以達(dá)到既減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的目的。1 引言為了引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，去參與到科學(xué)認(rèn)識規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)之中，小學(xué)生階段開設(shè)了“科學(xué)”這門學(xué)科。如何讓小學(xué)生在增加科目學(xué)習(xí)的情況下，不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該讓科學(xué)這門課程的作業(yè)更富有特色即設(shè)置體驗(yàn)式作業(yè)，讓小學(xué)生

為學(xué)生提出課題式作業(yè)，提高學(xué)生的大賽能力。工商管理專業(yè)中的財(cái)會課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生是否能夠?qū)W好財(cái)會知識對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活與就業(yè)有極其重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生競賽項(xiàng)目的能力，對容易出錯(cuò)的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)性訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的競賽能力。通過研究中職課題式作業(yè)的實(shí)踐，在工商管理專業(yè)財(cái)會技能大賽中的應(yīng)用，提出可行性教學(xué)方案，力求促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的技能大賽能力。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課題式作業(yè);財(cái)會技能大賽;工

2]。二、表格式作業(yè)的大膽嘗試1.表格式作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)中指出，在一二年級的教學(xué)中不留任何書面的家庭作業(yè)。但是需要學(xué)生對每日的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的溫習(xí)。筆者認(rèn)為對舊知識的溫習(xí)是極為重要的，這樣的習(xí)慣應(yīng)該從學(xué)生一年級的時(shí)候就加以培養(yǎng)，并將其貫穿于小學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)習(xí)習(xí)慣篇中，除了有對兒歌的背誦以外，還有對學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求“我會正確的讀書寫字姿勢”，這讓學(xué)生明白了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要我們不斷的去維護(hù)他，家長老師需

合理科學(xué)的合作式作業(yè)不僅是很好的課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也會為學(xué)生打開更廣闊的文學(xué)天地，進(jìn)而更好地感悟祖國語言文字的魅力。在教學(xué)中，我針對小學(xué)高年級語文學(xué)科合作式作業(yè)的設(shè)計(jì)做了大量的研究和實(shí)踐，針對不同文本，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。一、夯實(shí)梳理類小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)學(xué)會梳理學(xué)過的知識，為升入更高年級和學(xué)校做好準(zhǔn)備，逐步從教師家長的督促監(jiān)管過渡生成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類型的合作式作業(yè)主要出現(xiàn)在復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識點(diǎn)時(shí)，起到鞏固知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，并在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的同時(shí)提高學(xué)生

活[1]。小組式作業(yè)療法為將運(yùn)動(dòng)發(fā)育情況相似的患兒聚集于同一小組進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的康復(fù)療法，可促進(jìn)患兒相互溝通而共同進(jìn)步，利于改善患兒認(rèn)知能力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力[2]。基于此，本研究選取我院104例腦癱患兒為研究對象，以探討小組式作業(yè)療法對患兒治療效果，現(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 一般資料 選取2016年2月至2017年2月我院收治的104例腦癱患兒為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會兒童康復(fù)專業(yè)委員會2015年制定的腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]；年齡4～6歲；患

教學(xué)中嘗試體驗(yàn)式作業(yè)，對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和長遠(yuǎn)發(fā)展都有好處。一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠使作業(yè)主體擺脫以往單純的通過抄寫達(dá)到識記的慣性學(xué)習(xí)方式，讓孩子們能夠逐步親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過具體的情境創(chuàng)設(shè)讓孩子獲取知識。另一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠充分尊重學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，讓孩子在作業(yè)過程中突出自己的主體地位。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。一、通過體驗(yàn)式作

王青需求式作業(yè)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，設(shè)計(jì)的學(xué)科整體建構(gòu)作業(yè)系統(tǒng)， 是一種知識體系式、認(rèn)知思維立體式的作業(yè)，是一種教師提升教與學(xué)的效能、幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的作業(yè)形式。需求式作業(yè)成為一種趨勢，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)方式是隨教學(xué)進(jìn)度布置教科書、配套練習(xí)冊上的固有作業(yè)，這些作業(yè)素材是教材編寫者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，是知識學(xué)習(xí)程序式的練習(xí)，或者是編寫者意圖的參考樣例式呈現(xiàn)，內(nèi)容省、市統(tǒng)一，不能滿足教師課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。需求式作業(yè)讓教

學(xué)效果。而超市式作業(yè)作為一種新型作業(yè)設(shè)計(jì)方法，結(jié)合學(xué)生自身水平與興趣所需進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地發(fā)揮英語作業(yè)的功能價(jià)值。1. 初中英語超市式作業(yè)設(shè)計(jì)的作用超市式作業(yè)作為一種新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在初中英語教學(xué)過程中，為學(xué)生進(jìn)行超市式作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)方面的作用。首先可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)家庭式的作業(yè)布置方式，學(xué)生要被動(dòng)地接受作業(yè)安排，因此學(xué)生的作業(yè)完成積極性比較低，而超市式作業(yè)，就像是自選商品，學(xué)生可以根據(jù)自己需求，主動(dòng)選擇作業(yè)，因此更容易激發(fā)學(xué)生作業(yè)

顏紅1.游戲式作業(yè)。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完一年級“數(shù)的分成”、二年級“乘法口訣”后，可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓“對子”之間玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)完三年級“可能性”這一課后，可以設(shè)計(jì)“猜球”“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學(xué)生相互之間玩一玩。2.情境式作業(yè)。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓他們在情境中完成

學(xué)科來說，體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。但現(xiàn)狀不容樂觀，我們必須結(jié)合當(dāng)前所存在的一些問題提出一些行之有效的對策。一、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀1.作業(yè)形式顯得較為單一新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文作業(yè)存在的最大問題還是作業(yè)形式?jīng)]有及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)生的作業(yè)還是以抄、讀、默、寫、查的模式為主，學(xué)生大多數(shù)情況下還是照抄課后練習(xí)或者配套練習(xí)。學(xué)生長期做這類型的作業(yè)，只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的停滯，學(xué)習(xí)方法的單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣的消沉。2.作業(yè)答案整齊劃一一個(gè)班級二三十人，每個(gè)

本文從課外探究式作業(yè)的作用出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課程的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對課外探究式作業(yè)的類型以及相應(yīng)的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期對推動(dòng)小學(xué)科學(xué)新課程改革有所助益。課上與課下是教學(xué)實(shí)踐中不可分割的兩個(gè)主體環(huán)節(jié)。科學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)科普目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神，提高其科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科。課堂上的時(shí)間是非常有限的，無論是教師的講解還是學(xué)生的吸收都不能做到面面俱到，因此，利用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對課上所學(xué)進(jìn)行鞏固是必要步驟。在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)成為教學(xué)發(fā)展的基本目

探討了問答接龍式作業(yè)、疑問探究式作業(yè)、試卷式作業(yè)、論文式作業(yè)、手抄報(bào)式作業(yè)等形式，以期為廣大教育同仁提供借鑒。作業(yè)形式；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)；鞏固知識；提高能力作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是課堂知識鞏固、補(bǔ)充的重要途徑。在幾年的教學(xué)中，我逐漸體會到，一成不變的老式作業(yè)形式不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生活躍的思維方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，多樣的作業(yè)形式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。在教學(xué)中我總結(jié)了幾種作業(yè)形式。一、問答接龍式作業(yè)這種作業(yè)形式由

趣”。一、自選式作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法估計(jì)各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，可以精心設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。二、繪畫式作業(yè)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用繪畫的方式鞏固所學(xué)知識。如在學(xué)完《軸對稱與中心對稱》后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一些相關(guān)的圖案，并涂上顏色。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，把一次次

行了一種“體驗(yàn)式作業(yè)”，將作業(yè)的內(nèi)容和完成方式進(jìn)行了一場大的變革和創(chuàng)新。據(jù)介紹，長春街小學(xué)的學(xué)生都特別喜歡“做作業(yè)”，他們的作業(yè)包括三大主題內(nèi)容：“學(xué)科體驗(yàn)，學(xué)以致用；假期體驗(yàn)，快樂成長；節(jié)日體驗(yàn)，文化傳承”。通過走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)福利院、孤兒院，走進(jìn)父母單位來感受理解、尊重、感恩、付出和責(zé)任，通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題：研究螞蟻、做葉脈書簽、種大蒜等，撰寫研究報(bào)告和觀察日記，去開啟通往科學(xué)夢想的大門。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，以身驗(yàn)之，豐富的實(shí)踐活動(dòng)

就致力于“體驗(yàn)式作業(yè)”的研究，在認(rèn)真思索、整合的基礎(chǔ)上，給全區(qū)教師送出了第一本《體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)范例集》（以下簡稱《范例》），在湖北大學(xué)呂渭源教授看來，這是一塊“含金量較高的引玉之磚”。就是這塊“引玉之磚”，拉開了江岸區(qū)作業(yè)改革的序幕。一年來，江岸區(qū)各校教師對《范例》展開了學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)編，使得體驗(yàn)式作業(yè)的研究蓬勃發(fā)展。孩子們在體驗(yàn)、實(shí)踐中，更加快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本期，就讓我們走進(jìn)武漢市江岸區(qū)，看看他們的作業(yè)改革之道——日前，武漢市育才第二小學(xué)六年級（二）班布

傳統(tǒng)作業(yè)，體驗(yàn)式作業(yè)更凸顯以下特質(zhì)：1.主動(dòng)參與。傳統(tǒng)作業(yè)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生幾乎成了作業(yè)的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫、背等重復(fù)勞動(dòng)，在行為和思維方式上幾乎完全服從教師的指揮，毫無創(chuàng)造力。而體驗(yàn)式作業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與，因?yàn)闆]有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。2.寓教于樂。寓教于樂中的“樂”既包含教師教學(xué)方法和教學(xué)過程的趣味性，還包含學(xué)生主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)的愉悅感。體驗(yàn)式作業(yè)的“樂”并非教師單方面制造的，而是學(xué)生主動(dòng)體會

組教師開展體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)研究，把編寫的中段語文體驗(yàn)式作業(yè)《人民幣上的風(fēng)景名勝》作為范例收到區(qū)《體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)范例集》中，以此為切入點(diǎn)，把體驗(yàn)式作業(yè)研究輻射到所有學(xué)科。體驗(yàn)式作業(yè)漸漸深入人心。如布置計(jì)算天天練、快樂數(shù)學(xué)、實(shí)踐探究等數(shù)學(xué)體驗(yàn)性作業(yè)等。又譬如，英語學(xué)科設(shè)置了手抄報(bào)、英語粘貼報(bào)、英語賀卡、配圖作文體驗(yàn)性作業(yè)，在藝術(shù)學(xué)科設(shè)置了手工繪畫、表演模擬等體驗(yàn)性作業(yè)。這些多樣化的體驗(yàn)性作業(yè)將作業(yè)置于有趣的問題情境之中，讓作業(yè)真正從書本回歸生活，深受學(xué)生的歡迎。

90米海工自升式作業(yè)平臺訂單，標(biāo)志著該公司已成功進(jìn)入海工產(chǎn)品市場。近年來，金海重工一直積極加強(qiáng)技術(shù)儲備，先后成立了海工、LNG、LPG、半潛船等多個(gè)高附加值產(chǎn)品項(xiàng)目組，為企業(yè)向高附加值產(chǎn)品市場轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。據(jù)悉，該公司此次簽訂的90米海工自升式作業(yè)平臺是海上油田作業(yè)的自升助航式作業(yè)平臺，可提供海上修井和海洋工程施工服務(wù)，并設(shè)有生活區(qū)等功能區(qū)域，平臺為方形船體，帶有四個(gè)樁腿全長約90米；船體總長78.8米，型長63.6米，型寬40米，型深5.80米。長期以來，