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        “魔方”式作業(yè)助力“雙減”提質(zhì)增效

        2022-11-21 19:14:23
        江蘇教育 2022年50期
        關(guān)鍵詞:育人作業(yè)學(xué)校

        張 麗

        在“雙減”背景下,江蘇省常州市博愛小學(xué)致力于打造具有博愛特色的“魔方”式作業(yè)樣態(tài),旨在實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。學(xué)校立足家長、學(xué)生、教師三方面的現(xiàn)狀與訴求,精準(zhǔn)發(fā)力,推動(dòng)作業(yè)改革。在“魔方”式作業(yè)中,參與主體的身份和效能都發(fā)生了變化,班主任是作業(yè)總量的控制者,各科教師是作業(yè)策劃師,學(xué)生是有選擇權(quán)的作業(yè)主體,家長是學(xué)生作業(yè)情況的反饋者?!澳Х健笔阶鳂I(yè)改革,撬動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)的改革,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

        一、“魔方”式作業(yè)的內(nèi)涵

        作業(yè)是教學(xué)的必要補(bǔ)充,除具有鞏固知識和技能的功能外,還蘊(yùn)含著重要的育人價(jià)值。學(xué)校打造“魔方”式作業(yè),正是為了設(shè)計(jì)和實(shí)施具有魔方特色(創(chuàng)意、變換、立體)的作業(yè),逐步培養(yǎng)博愛學(xué)子的六大核心素養(yǎng),即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

        “魔方”式作業(yè)和魔方一樣,有自己的中心塊——作業(yè)制度,它規(guī)約作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等一系列教與學(xué)的行為。組成“魔方”式作業(yè)的組合塊就是學(xué)校豐富的作業(yè)類型、作業(yè)設(shè)計(jì)、資源題庫,這些組合塊既有因?qū)W科屬性而相對獨(dú)立的,也有與各科共享、與生活勾連的。學(xué)校各學(xué)科通過“作業(yè)指南”這個(gè)魔方復(fù)原法,活用公式群,真正提升“魔方”式作業(yè)的效率,實(shí)現(xiàn)育人功效。

        二、“魔方”式作業(yè)的操作方式

        1.建立管理制度,找準(zhǔn)中心塊

        根據(jù)“雙減”政策要求,學(xué)校制定一系列制度,分別從宏觀、中觀及微觀層面做全面具體的規(guī)范,促進(jìn)教師找準(zhǔn)“魔方”式作業(yè)的中心塊。這些制度既有行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),也有紅線界定,幫助教師形成統(tǒng)一認(rèn)知觀念,做到“心有標(biāo)尺,行有所止”。

        作業(yè)管理需要?jiǎng)?chuàng)新,也需要管理監(jiān)督。學(xué)校采用“縱橫雙向多線管理”模式,縱向?qū)用嬉孕姓С趾蛯I(yè)引領(lǐng)做好先驅(qū)保障,各學(xué)科借助教研活動(dòng)對作業(yè)進(jìn)行來源選擇、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等,實(shí)施全過程管理;橫向?qū)用嬗尚iL、分管行政領(lǐng)導(dǎo)分年級進(jìn)行調(diào)研;學(xué)科和年級雙向并行推進(jìn),分層分責(zé),分步落實(shí),并及時(shí)反饋,從而形成全校性的作業(yè)管理閉環(huán)。

        2.擬定作業(yè)指南,分享復(fù)原法

        魔方的復(fù)原是有口訣和方法的。為打造“魔方”式作業(yè),學(xué)校構(gòu)建“三維度+六要求”的作業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)框架,明確各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本流程、各種作業(yè)類型和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),制定各學(xué)科作業(yè)指南,為教師提供設(shè)計(jì)作業(yè)的基本抓手,對作業(yè)瘦身和作業(yè)提質(zhì)給出實(shí)施建議。

        3.優(yōu)化作業(yè)建議,活用公式群

        玩好魔方,需要借助魔方公式。學(xué)校在打造“魔方”式作業(yè)的過程中,結(jié)合“博愛”辦學(xué)精神和育人目標(biāo),形成獨(dú)有的公式,引導(dǎo)教師樹立基于課程視角的作業(yè)觀,認(rèn)識到作業(yè)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié),而不只是為了鞏固課堂知識和技能。學(xué)校充分利用“全學(xué)習(xí)、場景式、立體化”的學(xué)習(xí)社區(qū)資源,加大備課組、年級組、課題項(xiàng)目組的研討力度;在作業(yè)減“量”的同時(shí)關(guān)注提“質(zhì)”,不斷優(yōu)化和完善各學(xué)科作業(yè)建議,改變作業(yè)形式;調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官完成作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長,從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

        4.調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu),豐富組合塊

        要想打造真正令人著迷的“魔方”式作業(yè),學(xué)校還需給教師賦能,啟迪教師智慧,讓“魔方”式作業(yè)具有魔方“創(chuàng)意無限、自主個(gè)體、立體跨界”的特點(diǎn),由此提升學(xué)生作業(yè)興趣和作業(yè)主動(dòng)性。一是“強(qiáng)師興源”,教師需要打破原來單一作業(yè)類型“一統(tǒng)天下”的局面,研制有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合。二是“強(qiáng)研創(chuàng)新”,教師結(jié)合學(xué)校原有“博學(xué)”“博融”課程資源,緊扣教材中的知識重難點(diǎn),靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式,讓作業(yè)從傳統(tǒng)的單一、機(jī)械、封閉走向新形勢下的多元、實(shí)踐與開放。三是“強(qiáng)學(xué)并融”,教師借助學(xué)校已有的育品項(xiàng)目和主題課程平臺,將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合,整體設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓作業(yè)立體跨界,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是“強(qiáng)質(zhì)優(yōu)享”,學(xué)校建構(gòu)校本資源庫。一方面,學(xué)校將“魔方”式作業(yè)的所有實(shí)施資料進(jìn)行分類、保存,以便學(xué)生及時(shí)、自主提取,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共享;另一方面,充分利用“博愛微學(xué)院”等虛擬社區(qū),為教師和學(xué)生提供各學(xué)科的課程與作業(yè)資源,幫助教師更好地進(jìn)行課程整合和拓展延伸,幫助學(xué)生更好地利用平臺進(jìn)行有關(guān)作業(yè)的交流,讓學(xué)習(xí)方式更加多元和智能。

        5.創(chuàng)新作業(yè)評價(jià),提升速度和效率

        在打造“魔方”式作業(yè)的過程中,學(xué)校借助作業(yè)公示欄,幫助教師互相協(xié)調(diào)作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間,使學(xué)生更清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排,增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)安排的自主性。在作業(yè)公示的基礎(chǔ)上,教導(dǎo)處通過課后服務(wù)巡查、家長電話隨訪、學(xué)生問卷調(diào)查等方式,及時(shí)了解教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等情況,進(jìn)一步確保學(xué)生作業(yè)在校完成、學(xué)習(xí)困惑在校解決,增加學(xué)生作業(yè)完成的成就感,提高家長滿意度,提升速度和效率。

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