王春珠

摘 要：“教育減負”成為當代社會的一個熱點詞，作業(yè)多、作業(yè)難困擾了很多孩子，家校共育矛盾凸顯。如何淡化這類矛盾，是我們教育從業(yè)者需要思考的問題。為此，我們團隊探索兩年，致力于打造一種讓學生自己“點餐”的作業(yè)模式，讓學生自己挑選匹配自己能力的作業(yè)，達到輕松完成又可跳一跳摘到桃的效果，目前，已取得一定的進展。

關鍵詞：學生差異;傳統(tǒng)作業(yè);“點餐”式作業(yè)

引言：

作為一名教師，司空見慣了這種現(xiàn)象：布置完作業(yè)，成績好的同學完成得很快，正確率還高，成績落后的同學要花很長時間完成，而且正確率低，偶爾還能聽到后進生家長說自己孩子家庭作業(yè)要寫到很晚，家長需要花費很多時間輔導，其實網(wǎng)絡上也充斥著大量來自家長的言論和困擾，說明這種現(xiàn)象不是個例，因此作業(yè)問題亟須我們想辦法來解決。

一、改進作業(yè)模式的必要性

（一）個體差異與現(xiàn)實條件的矛盾

有一個問題大家不能否認：孩子間是存在個體差異的。而如今我國的義務教育階段采取的是均衡分班制度，也就是說不同基礎和能力的孩子在同一個班，接受的是相同的教育，做的是相同的作業(yè)，差異比較大的孩子感受會很不一樣。后進生可能會感受到無形的非人為的歧視，而對能力很強的孩子來說，也得不到最好的鍛煉，顯然，這不是最優(yōu)化的模式。其實兩千多年前的大教育家孔子就說過，我們應該“因材施教”。我想很多教育工作者應該都是認同的，但以前的現(xiàn)實條件確實不允許我們面面俱到、兼顧所有。

（二）信息技術手段的發(fā)展為因材施教提供了可能性

而隨著信息化的發(fā)展，信息技術與教育的融合越來越深入，我們便思考：能否借助信息化手段實現(xiàn)“因材施教”，從而實現(xiàn)真正的“有教無類”。為了探尋前進的方向，屯溪百鳥亭小學數(shù)學組團隊從2019年開始，著眼于信息化手段，立足于開放式作業(yè)，以市級課題《基于智慧課堂下小學數(shù)學“點餐”式作業(yè)的設計與評價的研究》為牽引，進行了為期兩年的探索，我們致力于將信息技術融入作業(yè)，打造一種讓學生自己“點餐”的作業(yè)模式，讓學生自己挑選匹配自己能力的作業(yè)，達到既可輕松完成又可“跳一跳摘到桃”的效果。

二、對比傳統(tǒng)作業(yè)與“點餐”式作業(yè)

（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

傳統(tǒng)的紙質作業(yè)需要老師人工批改，由于時間、工作量、地點等因素的限制，教師無法實現(xiàn)每天根據(jù)學生的不同情況來布置作業(yè)，作業(yè)一直采取“老師統(tǒng)一布置相同作業(yè)——學生完成作業(yè)（完成質量差異巨大）——老師批改作業(yè)——老師統(tǒng)一講解錯題（不同學生接受效果不一樣）——老師統(tǒng)一布置下一次作業(yè)”這種循環(huán)模式進行。長此以往，會造成很多不良后果，比如后進生與優(yōu)學生的差距越來越大，再比如后進生因錯題多、聽不懂講解而失去學習信心，而優(yōu)學生因長期訓練對他們來說沒有挑戰(zhàn)性的題目而能力得不到最大提升。

（二）“點餐”式作業(yè)的優(yōu)越性

將信息技術融入作業(yè)將會突破傳統(tǒng)作業(yè)的限制因素。我們百鳥亭小學三（2）班是我們本課題的實驗班，本班采用“釘釘+小盒app”的形式，利用小盒app本身自帶的題庫，老師在題庫里選擇不同層次的作業(yè)推送給學生，學生根據(jù)自己的能力，從中選擇作業(yè)來完成，即“點餐”。學生完成作業(yè)提交后，app會有“一鍵批改”的功能，批改結果自動發(fā)送到學生端。每周app會形成一份數(shù)據(jù)報告，有每個孩子完成的時間、正確率等數(shù)據(jù)，還有整個班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以上模式有以下幾大好處：首先，學生自主選擇作業(yè)，使得不同的學生得到不同層次的鍛煉，即優(yōu)等生可以選擇更有挑戰(zhàn)性的題目提升自己，而后進生通過基礎練習、鞏固知識的同時獲得成就感，實現(xiàn)了“因材施教”的原則;其次，打破了時間與地點的限制，學生放學后在家里也能和老師完成作業(yè)實時互動;最重要的是app會定期形成數(shù)據(jù)，這讓老師對學生階段性的了解和評價有了數(shù)據(jù)支撐而更客觀。

三、“點餐”式作業(yè)的可操作性

其實最初我們考慮采取此模式是有幾個顧慮的，不過隨著研究的深入，我們團隊已經(jīng)找到了解決的方法，使得這種作業(yè)模式變得具有可操作性。

（一）孩子會不會選擇特別簡單的作業(yè)而得不到訓練？

這個不用擔心，因為app本身會有數(shù)據(jù)監(jiān)控，學生選擇的作業(yè)里“容易”“一般”“難”比例各占多少會有體現(xiàn)，如果孩子選擇作業(yè)的難度級別和老師給他鑒定的實際能力匹配甚至比實際能力還高一點，完成得比較好的同學或者正確率有較大提升的同學將會得到獎勵;而如果學生選擇的作業(yè)難度級別比老師給他鑒定的實際能力低很多，他將拿不到獎勵。在這種監(jiān)控和獎勵機制下，孩子基本能選擇讓自己“跳一跳”的作業(yè)難度。

（二）會不會過多花費老師和學生的時間，使得此模式無法推行？

首先，對于老師而言，app是有題庫的，不用老師花太多時間去找題。另外，app是有一鍵批改功能的，也不用老師花費時間去批改，老師要做的是查看數(shù)據(jù)以及執(zhí)行評價機制。對于學生而言，老師布置的作業(yè)量會控制在合理范圍內(nèi)，而且學生自己選題，就不會有太超出自己能力范圍的題目，時間也是可控的。所以基本不存在花費太多時間的問題。

（三）會不會使得學生過多使用電子產(chǎn)品，對眼睛造成傷害甚至染上其他不良習慣？

為了避免學生過多使用電子產(chǎn)品，我們需要家校合作。首先，老師布置的作業(yè)量要控制在合理范圍內(nèi)，其次，要和家長溝通好，讓家長在家里控制住孩子使用電子設備的時間，只要家長肯配合，基本沒有大問題。

四、“點餐”式作業(yè)的不足

實驗以來，一直有一個問題困擾團隊成員，那就是受app功能的限制，能夠一鍵批改的作業(yè)只能是判斷、選擇等客觀題，這樣對孩子能力訓練的范圍是有限的，而這個問題一時半會也解決不了。為了孩子的學業(yè)，在現(xiàn)階段，我們團隊采用了比較折中的方法，即傳統(tǒng)作業(yè)+“點餐”作業(yè)兩種模式齊頭并進，當然，這需要老師合理分配好傳統(tǒng)作業(yè)和“點餐”作業(yè)的比例。

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的人。時代在發(fā)展，就要求教育不能一成不變。因此，不論是教育從業(yè)者還是其他和教育息息相關的人員，都需要有創(chuàng)新理念和為教育發(fā)展不斷探索的精神。我們團隊愿意做開拓先行者！

（安徽省黃山市屯溪區(qū)百鳥亭小學）