武漢市江岸區(qū)鄱陽(yáng)街小學(xué)

傳統(tǒng)作業(yè)的功能被定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，體驗(yàn)式作業(yè)更凸顯以下特質(zhì)：

1.主動(dòng)參與。傳統(tǒng)作業(yè)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生幾乎成了作業(yè)的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫(xiě)、背等重復(fù)勞動(dòng)，在行為和思維方式上幾乎完全服從教師的指揮，毫無(wú)創(chuàng)造力。而體驗(yàn)式作業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與，因?yàn)闆](méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2.寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”既包含教師教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的趣味性，還包含學(xué)生主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)的愉悅感。體驗(yàn)式作業(yè)的“樂(lè)”并非教師單方面制造的，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，不把作業(yè)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，這才是寓教于樂(lè)的真正實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)以致用。學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，循序漸進(jìn)的過(guò)程。體驗(yàn)式作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言表達(dá)和思想交流之中。

我校提出體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)的“三讓”理念，即“讓作業(yè)和生活拉手，讓學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中生成，讓知識(shí)習(xí)得與生命發(fā)展相融合”，力求讓傳統(tǒng)作業(yè)變身，促進(jìn)每一個(gè)孩子的潛能發(fā)展。

一、巧設(shè)情境練習(xí)，變機(jī)械重復(fù)為生動(dòng)有趣

給計(jì)算類(lèi)作業(yè)“調(diào)調(diào)味”。數(shù)學(xué)常規(guī)訓(xùn)練中，口算、筆算是每個(gè)孩子必須掌握的基本功，反反復(fù)復(fù)操練，不僅低效，而且大大削弱了學(xué)生做作業(yè)的興趣。我校二年級(jí)的謝暉老師，在混合運(yùn)算單元設(shè)計(jì)了 “撲克牌加減24” 擂臺(tái)賽和“小鬼當(dāng)家”購(gòu)物付款的體驗(yàn)式作業(yè)。學(xué)生在競(jìng)技比賽和模擬購(gòu)物情境中動(dòng)手動(dòng)腦，既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，同時(shí)還鞏固了熟練運(yùn)用四則運(yùn)算解決問(wèn)題的技能。

給讀書(shū)類(lèi)作業(yè)“變變身”。六年級(jí)的彭洋老師結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)情，設(shè)計(jì)了《走進(jìn)名著，牽手經(jīng)典》的整組體驗(yàn)式作業(yè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第七單元課文《空城計(jì)》和《魯智深行俠桃花莊》，對(duì)諸葛亮和魯智深這兩個(gè)人物形象有了初步的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“與大師牽手——與英雄相約——與名著對(duì)話”的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)搶答、精彩表演、話說(shuō)人物中，與大師牽手，走近名著；在寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的過(guò)程中，與書(shū)中人物相約，知英雄品格；在辯論寫(xiě)法優(yōu)劣的過(guò)程中，賞寫(xiě)作特點(diǎn)，品名著魅力。整個(gè)設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)一系列情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)表達(dá)，樂(lè)在其中。

二、活用生活資源，變紙上談兵為學(xué)以致用

傳統(tǒng)的作業(yè)與生活脫節(jié)，而讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、無(wú)用，逐漸對(duì)作業(yè)失去興趣，作業(yè)的實(shí)效性也不強(qiáng)。設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類(lèi)的體驗(yàn)性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力，充分體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感。

如在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米后，教師讓學(xué)生從身體上尋找這些長(zhǎng)度單位；在學(xué)習(xí)了垃圾分類(lèi)后，要求學(xué)生將家里的垃圾分裝處理；在學(xué)習(xí)了膳食合理搭配的知識(shí)后，邀請(qǐng)學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一周中餐菜譜；遇到學(xué)校的傳統(tǒng)節(jié)日，如讀書(shū)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、畢業(yè)典禮等， 發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)節(jié)的會(huì)標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題及方案，創(chuàng)編會(huì)歌，出專(zhuān)刊等。

當(dāng)作業(yè)與生活緊密相連，當(dāng)學(xué)生從課堂走向生活，再帶著生活的體驗(yàn)回到課堂，這樣的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)和快樂(lè)的。

三、拓展鏈接重組，變單科操練為學(xué)科整合

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，各學(xué)科都有自己的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的，每科的單項(xiàng)作業(yè)疊加起來(lái)無(wú)疑會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也易形成思維定勢(shì)。體驗(yàn)式作業(yè)可以將若干個(gè)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)整體素質(zhì)、多元智能發(fā)展。

如我校周菲老師設(shè)計(jì)的六年級(jí)《品德與社會(huì)》《我們生活的地球》單元體驗(yàn)式作業(yè)，將科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科訓(xùn)練目標(biāo)有機(jī)整合在一起?；顒?dòng)一：從“天圓地方”說(shuō)起。讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想，體驗(yàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球，探索地球的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。活動(dòng)二、三：看看地球的表面。讓學(xué)生通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)，了解地球的主要地貌（即地形和海陸分布），培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力?；顒?dòng)四：設(shè)計(jì)旅游線路。設(shè)計(jì)一條具有特色的世界之旅線路，設(shè)計(jì)要有主題，如滑雪之旅、巖洞探險(xiǎn)、茶馬古道等，還要有注明途經(jīng)國(guó)家的線路、沿途的風(fēng)俗民情等，用手繪、剪貼或打印的方式畫(huà)出路線圖，并將沿途具有特色之處體現(xiàn)出來(lái)。

四、提供彈性作業(yè)，變統(tǒng)一規(guī)劃為主動(dòng)選擇

體驗(yàn)式作業(yè)重在尊重個(gè)體需求，關(guān)注個(gè)性差異，給學(xué)生作業(yè)時(shí)間和形式、內(nèi)容選擇的“彈性權(quán)”，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，找到自己的發(fā)展空間。

如王娟老師在設(shè)計(jì)鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第六單元以“陽(yáng)光”為主題的單元體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，在陽(yáng)光行動(dòng)一“幫幫小樹(shù)”環(huán)節(jié)中，她讓孩子們自由選擇作業(yè)形式，或做一做，或畫(huà)一畫(huà)。陽(yáng)光行動(dòng)二“我給他人送陽(yáng)光”是結(jié)合課文《給奶奶送陽(yáng)光》， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)給身邊的人送“陽(yáng)光”，懂得關(guān)心人，給人溫暖，培養(yǎng)學(xué)生做有愛(ài)心的陽(yáng)光兒童。學(xué)生可以選擇用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

體驗(yàn)式作業(yè)作為學(xué)生作業(yè)的重要形式之一，還有值得研究的空間。在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

重形式更重內(nèi)容。注意作業(yè)不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，要把握學(xué)科本質(zhì)。

重結(jié)果更重過(guò)程。在評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，要注重作業(yè)完成過(guò)程中的態(tài)度、情感、合作意識(shí)等品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

注重利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。

總之，體驗(yàn)式作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情趣盎然的體驗(yàn)活動(dòng)中，擁抱知識(shí)，體味成長(zhǎng)，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。

（本文由紀(jì)紅、成艷芳、詹曉妮撰寫(xiě)）

責(zé)任編輯 劉玉琴