羅明珠

作業(yè)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情感的重要方式。在減負(fù)提質(zhì)的理念下對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這也是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

主題式作業(yè)是以作業(yè)為載體，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，要想設(shè)計(jì)好語文主題式作業(yè)，需要遵循三個“走進(jìn)”原則。

走進(jìn)教材。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與單元主題相結(jié)合，與語文要素相結(jié)合。

在教學(xué)中，筆者深入了解整個教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與單元主題相結(jié)合的生長點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，重視語文要素的落實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中延伸單元主題，拓展學(xué)科知識。

二年級下冊第一單元的課文是圍繞“春”來編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際表達(dá)的是春天里的發(fā)現(xiàn)。課文用詩一樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的美景，用眼睛去欣賞、用耳朵去傾聽、用心靈去感悟。為了讓春天的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，筆者設(shè)計(jì)了“春跡·春情”主題式作業(yè)：搜集關(guān)于春天的成語和詩歌；誦讀關(guān)于春天的古詩和散文；創(chuàng)作一幅“春天的畫”或“為詩配畫”，讓學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)的角度感受春天的詩情畫意；種植并寫下觀察日記，學(xué)生可以選擇一至兩種植物種子進(jìn)行種植并“跟蹤”觀察，在觀察表中定期記錄，寫下觀察日記；仿照課文《找春天》寫寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；編故事，學(xué)生讀《宿新市徐公店》，看插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)編故事，即把古詩改寫成散文。學(xué)生在興趣盎然中增長了“春”的知識，豐富了“春”的語言，進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛大自然、熱愛生活的美好品質(zhì)，提升了語言表達(dá)、科學(xué)探究等綜合能力。

走進(jìn)生活。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與山川自然相結(jié)合。

語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有著密切的聯(lián)系。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

把人文與自然融入語文主題作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、調(diào)查、操作、實(shí)踐等作業(yè)，讓學(xué)生在多種多樣的活動中學(xué)語文、用語文，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，獲得情感體驗(yàn)，發(fā)掘自我潛能。

筆者設(shè)計(jì)了以二十四節(jié)氣為主題的系列作業(yè)，讓學(xué)生循四時之變，應(yīng)萬物之勢，賞節(jié)氣之美：賞春夏，用圖畫和文字記錄別樣的節(jié)氣之美；知秋冬，從立春到大寒，學(xué)生用獨(dú)特的方式書寫了自己和節(jié)氣的故事；種四季，選取不同的種子，開辟班級花苗圃，種下希望，在不斷耕耘中感受生長與智慧；摘野菜、包粽子、編蛋兜、踩高蹺、打糍粑等豐富多彩的活動，讓學(xué)生了解節(jié)日來由，體驗(yàn)過程，傳承文化。二十四節(jié)氣是大自然的節(jié)奏變化，更是中國人詩意的浪漫。

在教育教學(xué)中，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為育人內(nèi)容，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以主題式作業(yè)為主線，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，助力學(xué)生獲得適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

走進(jìn)經(jīng)典。主題式作業(yè)設(shè)計(jì)與課外閱讀相結(jié)合，與禮儀習(xí)慣相結(jié)合。

閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，與課外讀書相結(jié)合，讓經(jīng)典著作與作業(yè)發(fā)生“碰撞”：開展讀書會，讓學(xué)生的讀書感悟有交流的平臺；繪制經(jīng)典海報(bào)，抓住經(jīng)典中的人物、場景等繪制長廊海報(bào)；改編課本劇，學(xué)禮儀把握人物形象，各項(xiàng)分工體現(xiàn)合作；經(jīng)典詠流傳，師生同臺誦讀經(jīng)典；“百家講壇”，展現(xiàn)學(xué)生不同的自主探究成果。

主題式作業(yè)不僅讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，延展了學(xué)習(xí)的時間與空間，大大提高了語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和探究意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生成長賦能。

責(zé)任編輯/曹小飛