袁立成

作業(yè)是教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固學(xué)生的知識和技能，還能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計和規(guī)范作業(yè)管理，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措。浙江省富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心小學(xué)為此進(jìn)行了一番積極探索。

注重作業(yè)設(shè)計，滿足個性需求

為保證每個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)樂趣，保持學(xué)習(xí)激情，學(xué)校要求教師充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，為不同學(xué)生設(shè)置最適合其發(fā)展的作業(yè)。從最開始的個別教師的嘗試到教研組的集思廣益，從每月一次到每周多次的個性化作業(yè)再到分層練習(xí)常態(tài)化，學(xué)校的作業(yè)形式逐漸多樣化。

分層式作業(yè)。分層式作業(yè)主要包括基礎(chǔ)性分層作業(yè)和能力型分層作業(yè)，對教師的教學(xué)能力、觀察能力、變通能力和分層作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求?；A(chǔ)性分層作業(yè)是一種針對個別學(xué)生在課堂上無法掌握課程知識的教學(xué)策略。教師需要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，將教材知識拆解為易于掌握的步驟，并安排鞏固性作業(yè)，以幫助這類學(xué)生逐步掌握知識。如在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以針對能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計較高層次的作業(yè)，而對于能力較弱的學(xué)生，則需要設(shè)計按照步驟逐一求解的作業(yè)。能力型分層作業(yè)主要將作業(yè)分為A、B、C三種不同難度。三種難度的作業(yè)設(shè)計意味著要對相同類型的題目有著不同要求，包括識別、掌握、熟練運(yùn)用等不同層級。學(xué)優(yōu)生需要進(jìn)行更深入的思考，完成教師提出的多個問題，而后進(jìn)生只需要完成相對簡單的問題。如在解答數(shù)學(xué)問題時，學(xué)優(yōu)生需要掌握多種解題方法或進(jìn)行多次變形，而待優(yōu)生只需一題一解。

整合式作業(yè)。整合式作業(yè)是進(jìn)行跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，包括將學(xué)生的錯誤與其他學(xué)科的練習(xí)相結(jié)合、將學(xué)科間的日常作業(yè)相結(jié)合兩種形式。例如，各班級以一星期為單位，匯總學(xué)生語文聽寫中常見的錯誤詞匯交由書法教師，書法教師再基于匯總信息設(shè)計學(xué)生每周的書法作業(yè)。這樣，學(xué)生在完成一份作業(yè)時就能同時掌握錯誤詞匯、進(jìn)行書法練習(xí)，提高了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。數(shù)學(xué)組采用糾錯本的形式整合學(xué)生典型錯題，按照梳理所得組織數(shù)學(xué)小競賽，這種作業(yè)不僅有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，還因具有趣味性而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，數(shù)學(xué)作業(yè)還能與美術(shù)作業(yè)相結(jié)合，如在教授《圓的認(rèn)識》一課時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有美感的軸對稱圖形?？茖W(xué)組的整合式作業(yè)表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生在課上觀察種子的生長過程，而后由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生完成植物的觀察日記。

合作式作業(yè)。學(xué)校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、進(jìn)行自主探索、合作完成作業(yè)。如當(dāng)教完一個單元后，可組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行知識要點(diǎn)梳理，具體的表現(xiàn)形式不作要求，可以彰顯個人特征。有的組別中各組員總結(jié)一個知識點(diǎn)，然后由組長搭建整個單元的框架圖，將整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化。在合作中，每個組員可以發(fā)揮各自的特長，如書法、繪畫等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，學(xué)習(xí)與他人相處的技巧，在提高學(xué)習(xí)效率的同時增強(qiáng)同伴關(guān)系。

實(shí)踐式作業(yè)。實(shí)踐式作業(yè)是一種讓學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的作業(yè)類型，它有助于學(xué)生將知識與技能融會貫通。在設(shè)計實(shí)踐式作業(yè)時，需要教師多層次、多種類、多角度地選擇題目類型，在實(shí)施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動選擇。如在科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐中的真實(shí)問題為主題開展探究式學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)組還結(jié)合新課標(biāo)要求，利用課后服務(wù)、假期托管時間推行多樣化的實(shí)踐作業(yè)：課后服務(wù)中，六年級學(xué)生使用吸管、透明膠等材料，分組制作塔臺模型，從實(shí)踐中建構(gòu)概念并形成認(rèn)知；假期托管期間，科學(xué)組教師講授航天器相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用塑料瓶和小顆粒積木等材料拼搭模型。

體驗(yàn)式作業(yè)。體驗(yàn)式作業(yè)多運(yùn)用于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中。學(xué)校將體驗(yàn)式作業(yè)融合于勞動教育和家庭教育中，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中增長知識、開闊眼界、習(xí)得技能。體驗(yàn)式作業(yè)的多樣性體現(xiàn)在校內(nèi)和校外勞動相結(jié)合、學(xué)校和家庭教育相結(jié)合、生活和藝術(shù)教育相結(jié)合以及文化和特色教育相結(jié)合等多種形式中。一是在校內(nèi)“紅領(lǐng)巾”小菜園勞動基地，學(xué)生可以根據(jù)季節(jié)變化種植蔬菜瓜果；在校外開展家務(wù)勞動，學(xué)生在活動中鍛煉自理和生活能力。二是開展“育兒基本功”“雙減之下家長更要做好學(xué)生的第一責(zé)任人”等主題教育，發(fā)動家長一起組織學(xué)生參加社區(qū)育人親子講座等活動，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格。三是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)他們運(yùn)用藝術(shù)手段將生活搬上戲劇舞臺，在藝術(shù)教育的熏陶中，學(xué)習(xí)文明禮儀，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的品性。此外，結(jié)合學(xué)校本部的經(jīng)緯文化、民樂校區(qū)的文學(xué)創(chuàng)作文化以及育才校區(qū)的民族特色文化等，設(shè)計凸顯文化特色的作業(yè)，使傳統(tǒng)文化扎根于學(xué)生心田，于潛移默化中提高綜合素養(yǎng)。

注重作業(yè)管理，強(qiáng)化規(guī)范落實(shí)

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校始終踐行政策，嚴(yán)格執(zhí)行“五項(xiàng)管理”要求，全面推行立德樹人根本任務(wù)，積極探索作業(yè)改革，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，成立了以校長為組長的規(guī)范作業(yè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開相關(guān)會議，并將其列為學(xué)校的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

建章立制。作業(yè)管理制度是規(guī)范教學(xué)常規(guī)的重要保障，有助于提升教育質(zhì)量，它能有效促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)杭州市富陽區(qū)教育局的相關(guān)文件精神，學(xué)校制定了一系列作業(yè)管理制度，結(jié)合考評方式，切實(shí)規(guī)范作業(yè)管理。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容包括：一二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)控制在60分鐘內(nèi)；嚴(yán)禁布置重復(fù)性、機(jī)械性、懲罰性、隨意性等作業(yè)。

強(qiáng)化督查。學(xué)校要求各科教師協(xié)調(diào)作業(yè)總量，嚴(yán)格控制書面家庭作業(yè)的時間，并通過班級作業(yè)公示欄公示每日作業(yè)。學(xué)校每月由年級組長檢查各班的作業(yè)布置內(nèi)容、作業(yè)量、教師批改與評價情況，如發(fā)現(xiàn)問題，即刻跟進(jìn)整改。此外，為確保作業(yè)制度有效落實(shí)，學(xué)校與每位教師簽署“減負(fù)承諾書”和“杜絕有償家教承諾書”，并定期進(jìn)行“減負(fù)”問卷調(diào)查，向?qū)W生了解作業(yè)管理的落實(shí)情況。

重視評價。對教師的評價主要從兩個方面展開，一是對教師在“設(shè)計作業(yè)—布置作業(yè)—批改作業(yè)—反饋?zhàn)鳂I(yè)”環(huán)節(jié)中的閉環(huán)管理與評價；二是在“教師自查—教研組檢查—教導(dǎo)處復(fù)查—匯總開單—次月復(fù)核”的閉環(huán)管理與評價中進(jìn)行。對學(xué)生的評價按照學(xué)段進(jìn)行劃分，重視增值性評價，著眼于學(xué)生的發(fā)展。中低學(xué)段教師采用“印章”評價，使用包括“真棒”“再接再厲”“闖關(guān)成功”等激勵性用語；中高學(xué)段教師多采用“作業(yè)談心”的方式與學(xué)生交流，采用鼓勵性語言進(jìn)行批注，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。

個性化的作業(yè)設(shè)計和規(guī)范的作業(yè)管理既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，也能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的健康發(fā)展。我們應(yīng)認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計和管理的重要性，繼續(xù)積極探索有效的作業(yè)管理模式和策略，共同營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

責(zé)任編輯：王梓霖