武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室2013年就致力于“體驗(yàn)式作業(yè)”的研究，在認(rèn)真思索、整合的基礎(chǔ)上，給全區(qū)教師送出了第一本《體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)范例集》（以下簡(jiǎn)稱《范例》），在湖北大學(xué)呂渭源教授看來(lái)，這是一塊“含金量較高的引玉之磚”。

就是這塊“引玉之磚”，拉開了江岸區(qū)作業(yè)改革的序幕。一年來(lái)，江岸區(qū)各校教師對(duì)《范例》展開了學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)編，使得體驗(yàn)式作業(yè)的研究蓬勃發(fā)展。孩子們?cè)隗w驗(yàn)、實(shí)踐中，更加快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

本期，就讓我們走進(jìn)武漢市江岸區(qū)，看看他們的作業(yè)改革之道——

日前，武漢市育才第二小學(xué)六年級(jí)（二）班布置的數(shù)學(xué)作業(yè)——設(shè)計(jì)小區(qū)花壇，讓孩子們著實(shí)忙碌了一番：

第一步，以小組為單位，赴各自選定的小區(qū)觀察環(huán)境，選定范圍；第二步，從圖書館、網(wǎng)上了解花壇的形狀、實(shí)用價(jià)值、建設(shè)成本等；第三步，結(jié)合所學(xué)幾何圖形、比例尺、數(shù)學(xué)運(yùn)算等知識(shí)，利用電腦繪制小區(qū)花壇設(shè)計(jì)圖。

完成了初稿，還要經(jīng)過(guò)小組交流、意見征集、修改調(diào)整等環(huán)節(jié)，才能最終定稿。如此復(fù)雜的作業(yè)，卻讓孩子們樂(lè)此不疲，更受到教師的歡迎。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而孩子們?cè)谡鎸?shí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，建立了數(shù)學(xué)的審美和價(jià)值意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造力；在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，鍛煉了動(dòng)手操作、信息處理、解決問(wèn)題的能力；在交流合作中學(xué)會(huì)了互動(dòng)和反思……整個(gè)作業(yè)就是一次數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)“大練兵”，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)令相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)從靜止的紙面上活躍起來(lái)，以全新的狀態(tài)被學(xué)生納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順應(yīng)學(xué)習(xí)。

這只是武漢市江岸區(qū)作業(yè)改革的一個(gè)縮影。

2014年5月，在江岸區(qū)教育局組織的小學(xué)教師“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)中，優(yōu)秀體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)的比賽成為了亮點(diǎn)。一篇篇凝聚著教師們智慧火花和研究心血的體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)躍然而出。而后，經(jīng)過(guò)各學(xué)科教研員1個(gè)多月的精心遴選、指導(dǎo)、修改和統(tǒng)整，《江岸區(qū)小學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》（以下簡(jiǎn)稱《匯編》）正式“出爐”。這套《匯編》共8冊(cè)，194篇，40余萬(wàn)字，涉及小學(xué)品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)7個(gè)學(xué)科，全部依托教材，按單元整組進(jìn)行設(shè)計(jì)。新學(xué)期，給全區(qū)每位老師贈(zèng)送一冊(cè)。

江岸區(qū)教育局副局長(zhǎng)黃運(yùn)萍說(shuō)：“從《范例》到《匯編》，是一個(gè)由點(diǎn)及面、循序推進(jìn)的研究過(guò)程，是一次從‘播種到‘花開的智慧勞動(dòng)，也是一場(chǎng)從‘打響第一槍到‘全民運(yùn)動(dòng)的作業(yè)革命?！?/p>

一年的體驗(yàn)式作業(yè)研究與實(shí)踐不僅形成了《匯編》式的成果，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，指引著作業(yè)改革的進(jìn)一步深入。

揚(yáng)傳統(tǒng)作業(yè)之長(zhǎng)，避傳統(tǒng)作業(yè)之短。傳統(tǒng)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象——知識(shí)，多為靜態(tài)書面形式，設(shè)計(jì)往往局限在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的范疇內(nèi)。體驗(yàn)式作業(yè)主要針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)忽視“人”的主體性和反思性的不足：提出問(wèn)題的主要是課本和教師，而非學(xué)生；作業(yè)答案多是封閉性的，不鼓勵(lì)合作，遠(yuǎn)離生活；重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而非過(guò)程的評(píng)價(jià)……相對(duì)的，體驗(yàn)式作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中的親身經(jīng)歷和反思感悟，支持學(xué)生的主體性和個(gè)體差異，是學(xué)生在有意識(shí)思考各種經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展各種（尤其是較高）目標(biāo)層級(jí)的知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。它的外在形態(tài)表現(xiàn)為：將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)都還給學(xué)生，答案是開放性的；形式多樣并富有層次性，注重實(shí)踐性和生活性；評(píng)價(jià)更加重視真實(shí)性、診斷性、過(guò)程性、發(fā)展性等等。

相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，體驗(yàn)式作業(yè)更高效有趣、內(nèi)涵更豐富，開啟了新的學(xué)習(xí)過(guò)程，但傳統(tǒng)作業(yè)在認(rèn)知發(fā)展方面也有其地位，對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固起著不可替代的作用，如果利用得當(dāng)，傳統(tǒng)作業(yè)也可以有效輔助高水平目標(biāo)層級(jí)的學(xué)習(xí)。所以，體驗(yàn)式作業(yè)和傳統(tǒng)書面作業(yè)相得益彰，不可偏廢。

武漢市江岸區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)就將體驗(yàn)式作業(yè)作為對(duì)生活性、實(shí)踐性、合作性缺失的傳統(tǒng)書面作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)計(jì)了“用數(shù)字、表格、圖形、圖片和文字說(shuō)明人們對(duì)武漢地鐵的喜愛與希望”和“小組合作搜集相關(guān)資料，紀(jì)錄10天的天氣數(shù)據(jù)，拍攝照片，自制PM2.5空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行分析，完成調(diào)研報(bào)告”等作業(yè)。不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

跨學(xué)科與守住學(xué)科之本。在傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)是以學(xué)科為中心的，所布置的作業(yè)必然是學(xué)科中心的。但是，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是跨學(xué)科的，學(xué)生只接觸以學(xué)科為中心的作業(yè)，將來(lái)就只能解決該學(xué)科中創(chuàng)造性較低的問(wèn)題，而無(wú)助于分析并解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

針對(duì)此問(wèn)題，教師在體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有效統(tǒng)整各學(xué)科，注重在學(xué)科的交叉處進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。不過(guò)，要防止“去學(xué)科化”：語(yǔ)文作業(yè)成了畫畫、做手工，數(shù)學(xué)作業(yè)成了“做游戲”、上網(wǎng)……作業(yè)形式化，沒(méi)有學(xué)科味，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。

作業(yè)是教學(xué)反饋的方式之一，也是拓展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的平臺(tái)。體驗(yàn)式作業(yè)由于形式新穎，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實(shí)踐能力，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。但不論何種形式的體驗(yàn)式作業(yè)，都不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，要把握學(xué)科本質(zhì)。這是武漢市江岸區(qū)黃陂路小學(xué)和武漢市江岸區(qū)鄱陽(yáng)街小學(xué)在實(shí)踐中得出的結(jié)論。

武漢市江岸區(qū)解放小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾時(shí)連在教學(xué)六年級(jí)第一單元《位置》后，巧妙地設(shè)計(jì)了一次游戲作業(yè)，讓學(xué)生將自己喜愛的美術(shù)作品分割成方塊，在每一塊的反面標(biāo)上表示位置的數(shù)對(duì)，打散后交給伙伴來(lái)拼擺，看看誰(shuí)拼得快。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓孩子們用自己親手設(shè)計(jì)的作品玩游戲，不僅興趣十足，而且在做道具和玩游戲的過(guò)程中，鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí)。同樣，長(zhǎng)春街小學(xué)教師設(shè)計(jì)的“百湖之城，為你點(diǎn)贊”，模范路小學(xué)教師設(shè)計(jì)的“搶0游戲”等體驗(yàn)式作業(yè)也別具匠心，讓孩子們充分感受到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

等待的藝術(shù)。教育，是“最廉價(jià)的國(guó)防”，是一個(gè)國(guó)家最獨(dú)特最重要的財(cái)富，是一個(gè)民族最穩(wěn)定最持續(xù)的力量。所以，教育需要關(guān)心。

不過(guò)，如今的教育，被過(guò)度關(guān)注，而非關(guān)心。教育一直負(fù)重前行，迫切需要做出成績(jī)，來(lái)回應(yīng)民眾的期待。所以，一向被稱為“慢”的藝術(shù)的教育，也漸漸縮短了等待的時(shí)間，來(lái)不及等孩子形成健全的人格和良好的素質(zhì)，目標(biāo)直指最能見效的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。反映在作業(yè)上，即是：少體驗(yàn)，多機(jī)械化訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣可以提高答題速度，訓(xùn)練答題技巧；多重復(fù)性作業(yè)，因?yàn)檫@些是考試范圍，而靜態(tài)記憶層面的知識(shí)又容易忘記，需要反復(fù)熟悉；解答直接套“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)榭荚囈源舜鸢附o分……

而武漢市育才小學(xué)設(shè)計(jì)的養(yǎng)蠶、游泳的體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中完成，真切地感受到知識(shí)和自身生活的密切關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了對(duì)時(shí)間、生命和自然的敬畏，認(rèn)知與情感交融，學(xué)習(xí)的意義得到充分體現(xiàn)。再如武漢育才行知小學(xué)的一項(xiàng)品德體驗(yàn)式作業(yè)：教師請(qǐng)孩子們先在家完成十分鐘的滴水實(shí)驗(yàn)，看看十分鐘會(huì)滴多少水。在課堂上，孩子們將收集到的水集中到一個(gè)器皿中，沒(méi)想到足有一大桶。大家都感到十分驚訝：“從不知道滴水會(huì)浪費(fèi)這么多水！”“以后一定要把水龍頭擰緊，珍惜每一滴水。”

在孩子完成這些時(shí)間跨度較大的體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，我們要保持靜待花開的心態(tài)，注重對(duì)孩子的交流合作意識(shí)、行動(dòng)能力、批判性反思、創(chuàng)造力、情感態(tài)度價(jià)值觀等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然這些品質(zhì)并不會(huì)直接反映在分?jǐn)?shù)上；注重利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)，而非直接與分?jǐn)?shù)掛鉤……

武漢市江岸區(qū)銘新街小學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式作業(yè)值得稱贊：全班同讀《笑貓日記》，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)批注，積累好詞好句，最后寫一篇讀后感。這項(xiàng)體驗(yàn)式作業(yè)歷經(jīng)一學(xué)期，平時(shí)利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)期末進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。整個(gè)作業(yè)歷時(shí)長(zhǎng)，并未直指考試與升學(xué)，但激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，增加了語(yǔ)言的積累，提高了理解能力，為習(xí)作的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

作業(yè)應(yīng)是多元化的，沒(méi)有統(tǒng)一模式，其核心是改變一切圍繞升學(xué)考試死讀書、讀死書的應(yīng)試教育模式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求更高，教育必須適應(yīng)這種變化，重視體驗(yàn)式作業(yè)在素質(zhì)教育中的作用，這有利于激發(fā)中小學(xué)生被頻繁考試和分?jǐn)?shù)所窒息了的想象力、創(chuàng)造力、理解力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)并樂(lè)學(xué)，善于在學(xué)中思考。

（本文由范學(xué)英、王小威撰寫）