武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室2013年就致力于“體驗式作業(yè)”的研究，在認(rèn)真思索、整合的基礎(chǔ)上，給全區(qū)教師送出了第一本《體驗式作業(yè)設(shè)計范例集》（以下簡稱《范例》），在湖北大學(xué)呂渭源教授看來，這是一塊“含金量較高的引玉之磚”。

就是這塊“引玉之磚”，拉開了江岸區(qū)作業(yè)改革的序幕。一年來，江岸區(qū)各校教師對《范例》展開了學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)編，使得體驗式作業(yè)的研究蓬勃發(fā)展。孩子們在體驗、實踐中，更加快樂主動地學(xué)習(xí)。

本期，就讓我們走進(jìn)武漢市江岸區(qū)，看看他們的作業(yè)改革之道——

日前，武漢市育才第二小學(xué)六年級（二）班布置的數(shù)學(xué)作業(yè)——設(shè)計小區(qū)花壇，讓孩子們著實忙碌了一番：

第一步，以小組為單位，赴各自選定的小區(qū)觀察環(huán)境，選定范圍；第二步，從圖書館、網(wǎng)上了解花壇的形狀、實用價值、建設(shè)成本等；第三步，結(jié)合所學(xué)幾何圖形、比例尺、數(shù)學(xué)運算等知識，利用電腦繪制小區(qū)花壇設(shè)計圖。

完成了初稿，還要經(jīng)過小組交流、意見征集、修改調(diào)整等環(huán)節(jié)，才能最終定稿。如此復(fù)雜的作業(yè)，卻讓孩子們樂此不疲，更受到教師的歡迎。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而孩子們在真實活動中體驗到了數(shù)學(xué)語言的實際運用，建立了數(shù)學(xué)的審美和價值意識，發(fā)展了創(chuàng)造力；在親身體驗中強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識與技能，鍛煉了動手操作、信息處理、解決問題的能力；在交流合作中學(xué)會了互動和反思……整個作業(yè)就是一次數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)“大練兵”，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗令相關(guān)數(shù)學(xué)知識從靜止的紙面上活躍起來，以全新的狀態(tài)被學(xué)生納入自己的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)生的順應(yīng)學(xué)習(xí)。

這只是武漢市江岸區(qū)作業(yè)改革的一個縮影。

2014年5月，在江岸區(qū)教育局組織的小學(xué)教師“三優(yōu)”評比活動中，優(yōu)秀體驗式作業(yè)設(shè)計的比賽成為了亮點。一篇篇凝聚著教師們智慧火花和研究心血的體驗式作業(yè)設(shè)計躍然而出。而后，經(jīng)過各學(xué)科教研員1個多月的精心遴選、指導(dǎo)、修改和統(tǒng)整，《江岸區(qū)小學(xué)體驗式作業(yè)設(shè)計匯編》（以下簡稱《匯編》）正式“出爐”。這套《匯編》共8冊，194篇，40余萬字，涉及小學(xué)品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)和綜合實踐活動7個學(xué)科，全部依托教材，按單元整組進(jìn)行設(shè)計。新學(xué)期，給全區(qū)每位老師贈送一冊。

江岸區(qū)教育局副局長黃運萍說：“從《范例》到《匯編》，是一個由點及面、循序推進(jìn)的研究過程，是一次從‘播種到‘花開的智慧勞動，也是一場從‘打響第一槍到‘全民運動的作業(yè)革命?！?/p>

一年的體驗式作業(yè)研究與實踐不僅形成了《匯編》式的成果，也積累了豐富的經(jīng)驗認(rèn)識，指引著作業(yè)改革的進(jìn)一步深入。

揚傳統(tǒng)作業(yè)之長，避傳統(tǒng)作業(yè)之短。傳統(tǒng)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它關(guān)注學(xué)習(xí)對象——知識，多為靜態(tài)書面形式，設(shè)計往往局限在鞏固知識、強(qiáng)化技能的范疇內(nèi)。體驗式作業(yè)主要針對傳統(tǒng)作業(yè)忽視“人”的主體性和反思性的不足：提出問題的主要是課本和教師，而非學(xué)生；作業(yè)答案多是封閉性的，不鼓勵合作，遠(yuǎn)離生活；重視結(jié)果的評價而非過程的評價……相對的，體驗式作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中的親身經(jīng)歷和反思感悟，支持學(xué)生的主體性和個體差異，是學(xué)生在有意識思考各種經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展各種（尤其是較高）目標(biāo)層級的知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。它的外在形態(tài)表現(xiàn)為：將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動權(quán)都還給學(xué)生，答案是開放性的；形式多樣并富有層次性，注重實踐性和生活性；評價更加重視真實性、診斷性、過程性、發(fā)展性等等。

相對于傳統(tǒng)作業(yè)，體驗式作業(yè)更高效有趣、內(nèi)涵更豐富，開啟了新的學(xué)習(xí)過程，但傳統(tǒng)作業(yè)在認(rèn)知發(fā)展方面也有其地位，對于事實性知識和概念性知識的學(xué)習(xí)和鞏固起著不可替代的作用，如果利用得當(dāng)，傳統(tǒng)作業(yè)也可以有效輔助高水平目標(biāo)層級的學(xué)習(xí)。所以，體驗式作業(yè)和傳統(tǒng)書面作業(yè)相得益彰，不可偏廢。

武漢市江岸區(qū)沈陽路小學(xué)就將體驗式作業(yè)作為對生活性、實踐性、合作性缺失的傳統(tǒng)書面作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)計了“用數(shù)字、表格、圖形、圖片和文字說明人們對武漢地鐵的喜愛與希望”和“小組合作搜集相關(guān)資料，紀(jì)錄10天的天氣數(shù)據(jù)，拍攝照片，自制PM2.5空氣質(zhì)量統(tǒng)計圖，并進(jìn)行分析，完成調(diào)研報告”等作業(yè)。不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，知識結(jié)構(gòu)更合理，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

跨學(xué)科與守住學(xué)科之本。在傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)是以學(xué)科為中心的，所布置的作業(yè)必然是學(xué)科中心的。但是，復(fù)雜的現(xiàn)實問題都是跨學(xué)科的，學(xué)生只接觸以學(xué)科為中心的作業(yè)，將來就只能解決該學(xué)科中創(chuàng)造性較低的問題，而無助于分析并解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

針對此問題，教師在體驗式作業(yè)設(shè)計時，需要有效統(tǒng)整各學(xué)科，注重在學(xué)科的交叉處進(jìn)行活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。不過，要防止“去學(xué)科化”：語文作業(yè)成了畫畫、做手工，數(shù)學(xué)作業(yè)成了“做游戲”、上網(wǎng)……作業(yè)形式化，沒有學(xué)科味，失去了學(xué)習(xí)價值。

作業(yè)是教學(xué)反饋的方式之一，也是拓展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的平臺。體驗式作業(yè)由于形式新穎，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實踐能力，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。但不論何種形式的體驗式作業(yè)，都不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，要把握學(xué)科本質(zhì)。這是武漢市江岸區(qū)黃陂路小學(xué)和武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)在實踐中得出的結(jié)論。

武漢市江岸區(qū)解放小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾時連在教學(xué)六年級第一單元《位置》后，巧妙地設(shè)計了一次游戲作業(yè)，讓學(xué)生將自己喜愛的美術(shù)作品分割成方塊，在每一塊的反面標(biāo)上表示位置的數(shù)對，打散后交給伙伴來拼擺，看看誰拼得快。這樣的作業(yè)設(shè)計讓孩子們用自己親手設(shè)計的作品玩游戲，不僅興趣十足，而且在做道具和玩游戲的過程中，鞏固了數(shù)對知識。同樣，長春街小學(xué)教師設(shè)計的“百湖之城，為你點贊”，模范路小學(xué)教師設(shè)計的“搶0游戲”等體驗式作業(yè)也別具匠心，讓孩子們充分感受到了體驗學(xué)習(xí)的快樂。

等待的藝術(shù)。教育，是“最廉價的國防”，是一個國家最獨特最重要的財富，是一個民族最穩(wěn)定最持續(xù)的力量。所以，教育需要關(guān)心。

不過，如今的教育，被過度關(guān)注，而非關(guān)心。教育一直負(fù)重前行，迫切需要做出成績，來回應(yīng)民眾的期待。所以，一向被稱為“慢”的藝術(shù)的教育，也漸漸縮短了等待的時間，來不及等孩子形成健全的人格和良好的素質(zhì)，目標(biāo)直指最能見效的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。反映在作業(yè)上，即是：少體驗，多機(jī)械化訓(xùn)練，因為這樣可以提高答題速度，訓(xùn)練答題技巧；多重復(fù)性作業(yè)，因為這些是考試范圍，而靜態(tài)記憶層面的知識又容易忘記，需要反復(fù)熟悉；解答直接套“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為考試以此答案給分……

而武漢市育才小學(xué)設(shè)計的養(yǎng)蠶、游泳的體驗式作業(yè)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中完成，真切地感受到知識和自身生活的密切關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了對時間、生命和自然的敬畏，認(rèn)知與情感交融，學(xué)習(xí)的意義得到充分體現(xiàn)。再如武漢育才行知小學(xué)的一項品德體驗式作業(yè)：教師請孩子們先在家完成十分鐘的滴水實驗，看看十分鐘會滴多少水。在課堂上，孩子們將收集到的水集中到一個器皿中，沒想到足有一大桶。大家都感到十分驚訝：“從不知道滴水會浪費這么多水！”“以后一定要把水龍頭擰緊，珍惜每一滴水?！?/p>

在孩子完成這些時間跨度較大的體驗式作業(yè)時，我們要保持靜待花開的心態(tài)，注重對孩子的交流合作意識、行動能力、批判性反思、創(chuàng)造力、情感態(tài)度價值觀等素養(yǎng)進(jìn)行評價，雖然這些品質(zhì)并不會直接反映在分?jǐn)?shù)上；注重利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)，而非直接與分?jǐn)?shù)掛鉤……

武漢市江岸區(qū)銘新街小學(xué)的一項體驗式作業(yè)值得稱贊：全班同讀《笑貓日記》，在閱讀的過程中學(xué)會批注，積累好詞好句，最后寫一篇讀后感。這項體驗式作業(yè)歷經(jīng)一學(xué)期，平時利用班隊會時間進(jìn)行階段性評價，學(xué)期末進(jìn)行總體評價。整個作業(yè)歷時長，并未直指考試與升學(xué)，但激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，增加了語言的積累，提高了理解能力，為習(xí)作的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

作業(yè)應(yīng)是多元化的，沒有統(tǒng)一模式，其核心是改變一切圍繞升學(xué)考試死讀書、讀死書的應(yīng)試教育模式。社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，對人才的綜合素質(zhì)要求更高，教育必須適應(yīng)這種變化，重視體驗式作業(yè)在素質(zhì)教育中的作用，這有利于激發(fā)中小學(xué)生被頻繁考試和分?jǐn)?shù)所窒息了的想象力、創(chuàng)造力、理解力和動手能力，讓學(xué)生主動學(xué)并樂學(xué)，善于在學(xué)中思考。

（本文由范學(xué)英、王小威撰寫）