劉詩(shī)云

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量成了教師教研的主要議題之一。項(xiàng)目式作業(yè)作為作業(yè)領(lǐng)域的新嘗試，在提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，就小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式作業(yè)該如何設(shè)計(jì)呢？

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)前，首先要確定項(xiàng)目。一方面，教師要研讀課標(biāo)與教材。課標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也為教材解讀提供了方向。新課標(biāo)提出“英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成”?；诖?，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)以單元為組織形式，整體分析單元主題語(yǔ)境和意義，建構(gòu)出一個(gè)綜合、立體的單元體系。另一方面，教師要鏈接主題和學(xué)生。主題是單元的靈魂，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)注意提煉單元主題及主題意義，然后尋找主題與學(xué)生經(jīng)歷、興趣、需求等的契合點(diǎn)。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)目標(biāo)。項(xiàng)目式作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，因此，其作業(yè)目標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提出進(jìn)一步的要求。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能引發(fā)高階思維，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的呈現(xiàn)通常依托于情境化的表達(dá)，而這些情境具有真實(shí)性、開放性、復(fù)雜性、多元性等顯著特征。

圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆解“子問(wèn)題”。在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，面對(duì)問(wèn)題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差距，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成更細(xì)小的“子問(wèn)題”，通過(guò)一系列“子問(wèn)題”的解決，完成最終問(wèn)題的求解。

細(xì)化具體作業(yè)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架。教師要基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，圍繞子任務(wù)細(xì)化具體作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，由于項(xiàng)目式作業(yè)比課時(shí)作業(yè)的難度更大一些，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。

研制評(píng)價(jià)量表，明確實(shí)施方式。教師可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)研制評(píng)價(jià)量表，并在項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施之前，擬定實(shí)施方案，明確項(xiàng)目實(shí)施的日程、完成項(xiàng)目式作業(yè)的形式等。

當(dāng)項(xiàng)目式作業(yè)正式進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施過(guò)程，了解學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的困難，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案。最后，基于教師在項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程的觀察及學(xué)生的反饋，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，保存并共享作業(yè)資源。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校）