王雪玲

教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫和斯米爾諾夫指出，“學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中是占據(jù)相同地位的?！睆膰?guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果可以看出，學(xué)生作業(yè)問(wèn)題在教學(xué)論中都占有非常重要的位置，值得一線(xiàn)教師深入探究。隨著教育部在2018年提出教育信息化的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入，作業(yè)問(wèn)題向多維視角、數(shù)字化的方向探究分析。教育部提出：在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用信息化等生成作業(yè)，提倡布置探究性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)?！半p減”政策中也明確要求降低小學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新學(xué)生的練習(xí)方式。基于信息化基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)訓(xùn)練體系，學(xué)生作業(yè)要以開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升為主要目標(biāo)。只有這樣才能有效地將掌握知識(shí)和練習(xí)鞏固相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新、探究的能力。

一、探究式作業(yè)的需要

從當(dāng)前實(shí)際學(xué)校調(diào)查中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在以下問(wèn)題：一是作業(yè)內(nèi)容單一，重復(fù)題目較多;二是作業(yè)形式單調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的題目不多;三是作業(yè)量沒(méi)有均衡布置，更多的是隨教師心意布置;四是忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題;五是側(cè)重學(xué)生獨(dú)自完成，缺少同伴協(xié)作完成的活動(dòng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的作業(yè)。學(xué)生厭倦完成機(jī)械性的作業(yè)，主動(dòng)探究能力沒(méi)有得到恰當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始便會(huì)逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新探究及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)都得不到提升和發(fā)展，非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性的作業(yè)讓學(xué)生身心俱疲，由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，大批量的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探究的主動(dòng)性，實(shí)際運(yùn)用能力更得不到很好的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式亟需調(diào)整，分析作業(yè)問(wèn)題。基于信息化構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要問(wèn)題。

二、探究式作業(yè)的意義

在小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上教師一直都占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色沒(méi)有得到充分發(fā)揮，“灌輸式”學(xué)習(xí)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠，缺乏探究能力。探究式學(xué)習(xí)恰恰可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，特別是在數(shù)字環(huán)境下的課堂互動(dòng)，不僅能讓課堂活起來(lái)，而且能讓學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地解決了課堂中學(xué)生不能主動(dòng)積極參與進(jìn)來(lái)的問(wèn)題。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》練習(xí)課中，可以利用希沃白板5中的課堂互動(dòng)游戲，讓學(xué)生挑戰(zhàn)快速計(jì)算比賽，在主動(dòng)思考的過(guò)程中訓(xùn)練20以?xún)?nèi)的加減法，寓學(xué)習(xí)于游戲中，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新探究的能力是必須要注重培養(yǎng)的方面，如何通過(guò)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力呢？皮亞杰和加里培林都已經(jīng)給出了很好的答案，那就是要將學(xué)生的智能培養(yǎng)內(nèi)化成大腦自主思考的提升。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，增強(qiáng)自身的表達(dá)、合作、分析、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。

探究式作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以幫助教師更加深入地思考、研究教材。通過(guò)信息化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施，教師的信息技術(shù)能力不斷提升，教師對(duì)教材的解讀也能更加透徹，教師自身的綜合素養(yǎng)得到提升。教師只有深入專(zhuān)研和領(lǐng)悟教材，靈活發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能在引導(dǎo)學(xué)生中達(dá)到“雙向提高”的目的，進(jìn)而不斷改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平步步高升。

三、探究式作業(yè)的類(lèi)型

在數(shù)字化環(huán)境下，探究式作業(yè)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為不同類(lèi)型，充分利用好信息化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更加順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生不同層次水平及教學(xué)后預(yù)計(jì)的目標(biāo)，設(shè)置以下類(lèi)型的探究式作業(yè)。

1.基礎(chǔ)型探究式作業(yè)

根據(jù)SOLO理論分類(lèi)教學(xué)，通過(guò)前置練習(xí)可以將學(xué)生分成前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展結(jié)構(gòu)水平，我們可以根據(jù)以上幾個(gè)層次的學(xué)生分類(lèi)，將前結(jié)構(gòu)水平和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性探究作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要是幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)加以突破。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題—多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，可以設(shè)置這樣的練習(xí)：

2.實(shí)踐型探究作業(yè)

基于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的探究作業(yè)。這個(gè)類(lèi)型的作業(yè)可以幫助對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握很好的學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用層面上加以練習(xí)，有利于學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《求不規(guī)則物體的體積》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)探究作業(yè)：

3.操作型探究作業(yè)

對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師還可以設(shè)置操作型探究作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)的特點(diǎn)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)歷分析、推理、判斷和計(jì)算等環(huán)節(jié)，從而懂得如何解決生活中的一些問(wèn)題，而且學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)合作等能力也得到充分的鍛煉和提升。例如，在教學(xué)《正方體長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探究作業(yè)：

4.調(diào)查型探究作業(yè)

學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是綜合素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一類(lèi)調(diào)查型探究作業(yè)，讓學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行分析、調(diào)查搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)并尋找解決問(wèn)題的方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)探究型作業(yè)：

5.自編測(cè)驗(yàn)探究作業(yè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，對(duì)在解決問(wèn)題中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理。此外，教師還可以設(shè)計(jì)自編測(cè)驗(yàn)研究作業(yè)。學(xué)生在完成此類(lèi)作業(yè)時(shí)，需要在教師指導(dǎo)下將易錯(cuò)類(lèi)型的題目編輯成檢測(cè)練習(xí)，并在小組內(nèi)互測(cè)互評(píng)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的探究式作業(yè)：

6.拓展型探究作業(yè)

基于拓展抽象水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)拓展探究型作業(yè)。這一類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生以某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，以單元大觀(guān)念為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)題目前后有較大聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)同一類(lèi)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，在教學(xué)《小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探究式作業(yè)：

四、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有別于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)在數(shù)字環(huán)境的有利條件，恰當(dāng)融合，為學(xué)生提供良好便利的數(shù)字探究條件。除此之外，還需要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建合理的探究基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)如下：

1.探究式的作業(yè)形式，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，在原有教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置“+1”學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分享、合作、創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)好合理的探究式作業(yè)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生反饋，創(chuàng)建展示平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行小組或班級(jí)內(nèi)交流分享。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自身的表達(dá)、溝通能力的提升。

3.除展示交流外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)模式，如，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，不同類(lèi)型的探究式作業(yè)采取的評(píng)價(jià)方式也不盡相同。如，作業(yè)的自評(píng)自查、學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)的互評(píng)、開(kāi)放題的解決問(wèn)題方式評(píng)價(jià)等，教師要盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

在“雙減”政策下，教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本。探究式作業(yè)就是要在這樣的背景下，充分兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的不同水平而設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)模式、采取方式、分享平臺(tái)都還在路上，相信一直堅(jiān)持下去，一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 ?黃 ?圣