尹肖分

【摘要】品質(zhì)課堂以基礎(chǔ)教學(xué)為輻射，深入課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形象，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，張揚(yáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在交流中發(fā)生碰撞、加深理解，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，能夠解放教師的“忙碌”，提高學(xué)生的有效提問與解答能力，以課后“免作業(yè)”引燃學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)與鞏固學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】三互五部;品質(zhì)課堂;數(shù)學(xué)思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的戰(zhàn)場(chǎng)，是教育改革的核心地帶，課堂的高品質(zhì)建設(shè)體現(xiàn)在教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師與學(xué)生通過“三互五部”教學(xué)模式，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，同時(shí)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維聚焦課堂，提高課堂品質(zhì)。

一、激活課堂，引趣引深

將基礎(chǔ)教學(xué)深入課堂，以學(xué)生為中心，展開多維度、不同層次結(jié)構(gòu)的開放式教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象、晦澀、深?yuàn)W的形象，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，張揚(yáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，使創(chuàng)造力萌生，幫助學(xué)生形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

（一）幽他一默，贊他一美

怎樣才能讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并重塑對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

案例：幽默一笑，贊美背后——五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段

1.問題引學(xué)

師：通過課前的預(yù)習(xí)和探究，大家有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問？

2.“三互”點(diǎn)撥學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)，感受奧秘……

師：為什么一定要同時(shí)乘除同一個(gè)（0除外）數(shù)？老師比較任性，我反正能得出答案就好了，我就不這樣做，哼！不說明白，不做題。（眾生笑）

生：任性不可為啊，大大的0分送你歸家，（眾生笑）老師請(qǐng)聽生一說……

師：聽君一席話，我恍然大悟??！你的想法我怎么沒想到呢，你比老師理智，繼續(xù)加油，我們都支持你！

本片段是發(fā)生在學(xué)生對(duì)新知感到無趣時(shí)臨時(shí)加上的，回答的是一個(gè)后進(jìn)生，筆者很驚訝，他的回答是對(duì)的，筆者立刻給予他表揚(yáng)。之后，課上時(shí)?？吹剿e手回答，這一節(jié)課啟發(fā)了筆者的幽默與贊美。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！苯處煯a(chǎn)生親和力，師生的距離就會(huì)拉近，笑聲充滿課堂，課堂氛圍自然也會(huì)活躍。每一次點(diǎn)贊的背后是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是對(duì)學(xué)生思考的賞識(shí)。讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成品格，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神。教師“幽他一默，贊他一美”，就能造就愉悅境界。

（二）以生為本，思維有效

課堂上，學(xué)生的參與度與教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師需要以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參加到課堂活動(dòng)中去，課堂活起來，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。注意不要遺忘“角落”的后進(jìn)生，讓后進(jìn)生也積極發(fā)言、參與教學(xué)活動(dòng)。

案例：放飛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維——五年級(jí)上冊(cè)《擲一擲》教學(xué)片段

1.問題引學(xué)（激活數(shù)學(xué)思維）

師：通過課前的預(yù)習(xí)和探究，大家有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問？

2.“三互”點(diǎn)撥學(xué)習(xí)（發(fā)散與強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維）

（1）師生互動(dòng)，感受奧秘

思考：這些數(shù)字的和的可能性大小一樣嗎？這只是我們的猜想，沒有行動(dòng)的猜想，只能叫空想，實(shí)踐出真理。讓我們一起動(dòng)手玩一玩。

（2）生生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)奧秘

（3）理論驗(yàn)證，揭示奧秘

3.分享提升，靈動(dòng)遷移（拓展數(shù)學(xué)思維）

通過課前探究，與課堂中的游戲，自然而然激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的積極性與興趣，給予學(xué)生更廣闊的探索空間，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。驗(yàn)證交流使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在交流中發(fā)生碰撞，加深理解，充分培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。總結(jié)探索過程與方法，感知經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，聯(lián)系生活，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、思維作業(yè)，勵(lì)得獎(jiǎng)免

課后作業(yè)少不了，但不是為了“懲罰”學(xué)生而布置作業(yè)，而是為了推進(jìn)與鞏固學(xué)生的思維。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂知識(shí)的鞏固，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧、綜合能力的重要途徑，是教師了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)和所學(xué)知識(shí)能否解決實(shí)際問題的有效途徑。

（一）“免作業(yè)”引燃學(xué)習(xí)動(dòng)力

作業(yè)除了使用分層次布置外，筆者還用了“免作業(yè)”法。從一次數(shù)學(xué)考試考得不理想說起，這個(gè)班的學(xué)生是聰明的，但他們比較懶，不知“溫故知新”為何物，當(dāng)他們考差了，怕被家長批評(píng)，筆者就利用這次機(jī)會(huì)“入侵?jǐn)耻姟?。每天做?duì)一道專題就有一個(gè)獎(jiǎng)，集齊5個(gè)獎(jiǎng)，可以抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有“免作業(yè)”卡。為引起他們對(duì)專題作業(yè)的興趣，筆者把題目改得有趣生動(dòng)，融入歷史故事、數(shù)學(xué)文化等。

題例：《孔融讓梨》——給一個(gè)長15cm，寬7cm，高4cm的無蓋長方體玻璃水箱，注入深3.5cm的水，沒注入水的空間是多少cm3？孔融把梨放入水中溢出8ml的水，孔融想知道他拿的梨是多少cm3？水箱的表面積是多少cm2？

本題考到了學(xué)生如何計(jì)算不規(guī)則物體的體積，與長方體的體積、表面積，一題三考，他們做起來有趣，既能鞏固知識(shí)又能爭(zhēng)取“免作業(yè)”卡。“免作業(yè)”卡也讓后進(jìn)生動(dòng)起來請(qǐng)教學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，大家互相學(xué)習(xí)，課后學(xué)生互相討論專題也能鞏固知識(shí)。因此，學(xué)生為了能抽到“免作業(yè)”卡而燃起學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極做專題。

（二）導(dǎo)圖引發(fā)思維風(fēng)暴

布置預(yù)習(xí)新知作業(yè)，先在家長群里發(fā)布相關(guān)的微課，讓學(xué)生觀看并預(yù)習(xí)新知畫出思維導(dǎo)圖，寫出他們對(duì)新知不理解的地方。在課上，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，他們“爭(zhēng)先恐后”地想解決問題的方法，教師輔助解決難點(diǎn)，學(xué)生也能完善自己的思維導(dǎo)圖與知識(shí)庫。

在課堂中，不但解放了教師的“忙碌”，還提高了學(xué)生的有效提問與解答能力。原來教師就是最忙的，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要管理學(xué)生的課堂紀(jì)律。那么，現(xiàn)在學(xué)生有了自己的思考，也喜歡發(fā)表自己的想法，學(xué)會(huì)了提出有效的問題，思考如何解決數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，筆者只需幫助學(xué)生修正認(rèn)識(shí)上的偏差，從而引領(lǐng)與輔助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

三、架設(shè)心橋，為生服務(wù)

有生命力的課堂，是由一個(gè)個(gè)鮮活生命組成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上要調(diào)適學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為學(xué)生的健康成長“架設(shè)心橋”。

課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)是為學(xué)生而服務(wù)的，所以要使課堂富有思想、富有智慧、富有創(chuàng)造力，更富有生機(jī)，讓教師與學(xué)生一起揭示數(shù)學(xué)的神奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用，表達(dá)數(shù)學(xué)的精深。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豫暉.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)數(shù)學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[2]任勇.優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 ?吳華娣