劉明艷

【摘要】雅斯貝爾斯這樣理解教育：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蓖ㄟ^這句話，我們能夠體會到教育的根本任務是關注人的精神世界，教育的根本法則是靠教師的精神力量去影響學生的心靈。筆者認為，這種力量就是“喚醒”，班主任通過興趣喚醒、利益喚醒、責任喚醒、道德喚醒及生命喚醒，喚醒學生。

【關鍵詞】喚醒;班主任教育;班級管理

一、班主任“喚醒”學生的定義與內容

教育的真諦在于喚醒。馬克思說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！睆哪撤N意義上說，教育的核心所在就是喚醒。喚醒什么？喚醒學生內在的潛能和靈性，促使學生身心健康、積極向上。如何喚醒？筆者認為，有以下五種喚醒——興趣喚醒、利益喚醒、責任喚醒、道德喚醒及生命喚醒。

二、班主任“喚醒”學生的策略與實施

（一）興趣喚醒

興趣不僅是學生學習上最好的教師，還是鼓舞和推動學生自我管理的自覺動機，是調動學生進行自我約束的內在動力。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生的身心呈現(xiàn)出積極、主動的狀態(tài)，自我管理就不是一種負擔，而是一種自覺，一種享受。

1.抓住學生的興趣點，進行自我管理

班里的學生表現(xiàn)良好，每周都會獲得優(yōu)秀班級榮譽，作為獎勵。筆者答應學生只要獲得優(yōu)秀班級，就拿一節(jié)自習課去操場自由活動。一位學生說道：“一直拿‘千里馬’班級，就可以一直自由活動啦。我們要一直拿！”一向調皮搗蛋的學生，竟對同學說不要扣分了。這引起了筆者的思考，自由活動順應了學生的天性，緩解了學習壓力，學生不亦樂乎。學生在追求感興趣的活動的同時，端正了自身的行為習慣，也提升了集體意識，班主任在管理班級時就更加得心應手，一舉兩得。

因此，在班級管理中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，充分利用體育活動、社會實踐、才藝展示等活動，喚醒學生的興趣，提升學生的主動性、積極性，讓學生進行自我管理、自我約束。此時的興趣就是學生最好的“指揮棒”。

2.了解學生的興趣，讓學生信服

班主任想要拉進與學生的心靈距離，學生的興趣也是一個突破點。時代瞬息萬變，學生能夠接觸到更多的東西和知識。因此，教師要保持一顆童心，去發(fā)現(xiàn)和感受學生的興趣。如，小金（化名）比較內向，但筆者發(fā)現(xiàn)他對植物非常感興趣，正巧筆者也喜歡，于是筆者時不時給他分享筆者養(yǎng)的植物。起初，他有點膽怯，慢慢地，他放下戒備，主動分享養(yǎng)蠶、養(yǎng)貓的過程，也會聊他喜歡的航空。為了讓我們之間更加無話不談，筆者主動學習了航空航天的相關知識、一些動植物的習性。兩三年下來，他變得開朗了，在同學面前也可以大膽發(fā)言了。他的父親告訴筆者，小金最喜歡、最信任的就是筆者。

班主任要盡可能關注每一位學生的興趣點，了解學生內心的真實想法，做到以心靈喚醒心靈，以感情喚醒感情，一步一步地溝通、了解和引導管理，讓教師成為學生無話不談的好朋友。興趣，讓教師走近學生、走進學生、喚醒學生。

（二）利益喚醒

《做幸福的老師》中寫道：“教師將利益的著眼點是放在自己還是學生身上，將決定教師走截然不同的兩條路?！痹絹碓蕉嗟慕逃哒J識到，教育要以生為本，以學生為中心?！耙詫W生為中心”就是以學生的需求和利益為根本，尊重學生的人格，促進學生的發(fā)展與成長。

1.巧用“亨利效應”，讓學生獲得自我價值感

筆者外出兩周，科任教師告訴筆者，班里的學生小西（化名）太搗蛋了，完全不聽勸。筆者回復道：“不應該呀，我一直覺得他很懂事、很聽話啊?！惫P者突然想到，這是不是所謂的“亨利效應”？亨利效應指的是一種含蓄的期待，給予學生期待，點燃學生信念。筆者產生了這樣的感悟——你怎么看待學生，學生就會如何表現(xiàn)。就拿小西來說，筆者經常對全班說他做的好事并表揚，給他建立了良好的形象。這些話語無意間給他帶來了積極的暗示和被表揚的優(yōu)越感，他希望在筆者面前維持好學生的形象;而其他教師用否定的眼光看待他，于是他就有“破罐子破摔”的心態(tài)。

“亨利效應”其實是利用暗示期待對學生的心理和行為產生影響，喚醒了學生自身的自覺、良心和利益，讓學生體會到了一種肯定和優(yōu)越的自我效能，使學生樹立了一定的行為準則甚至是道德理想。

2.適時的性教育，是對學生自身利益的保障

作為班主任，不單單要為學生的學習負責，更要為學生的方方面面負責。只有把學生的利益擺在班級管理工作的首要位置，才能真正做到“以學生為中心”。

性教育這個話題很敏感，但這個話題必須談。班主任必須對每個階段的學生進行相應的性教育，帶學生完整地認識自己、愛上自己。如，對于低年段學生，班主任要告知他們基本的身體知識，可以通過動畫、繪本告訴學生要保護自己的隱私部位及與人交往的方法、尺度，等等。除了全班的性教育，筆者還會將男女生分開進行相應的性教育。當學生與自己的父母談及教師的性教育時，父母也會感激教師無微不至的關注。關注學生的利益，讓師生、家校關系更加緊密。

當我們關注學生的利益時，學生也會在意我們的眼光和期望。把利益著眼點放在學生身上，我們會發(fā)現(xiàn)學生更多面的美好，我們會更確切地感受到教育的快樂。

（三）責任喚醒

責任如陽光，能照亮心底;責任如甘露，能凈化心靈;責任如燭光，能激發(fā)潛能。責任和擔當是一股強大的精神力量，引導學生向有利的方向發(fā)展，形成班級的凝聚力，是鞏固良好班風的保證。

1.“我的班級我建設”，自主管理強能力

在班級管理中，教師要重視學生的主人翁意識和責任擔當意識。中高年級的學生積累了一定的能力和主見，班主任可以指導這群學生進行自我管理，讓學生參與到班級管理中。這樣，學生才會有更多的積極性和主動性。

建立班級規(guī)章制度可以讓學生的言行及班主任的管理有據(jù)可依。學生根據(jù)以往的學習經驗，提出各方面的意見，由班主任組織，全班共同討論，制訂出符合本班的班規(guī)。在班干部、優(yōu)秀學生的選拔中，也可以充分考慮學生的意見，如班干部選拔，班主任提前告知相關事項，到時學生毛遂自薦，之后全班投票表決，不失公允。學生自己定班規(guī)、自己選班干部，體現(xiàn)自主、民主，學生也更愿意服從班干部并遵守班級紀律。有一次，班長小陳告訴筆者：“老師，我發(fā)現(xiàn)不能兇小奇同學，好好說，他才會服從管理。”筆者十分欣喜，班干部在管理班級過程中有自己的思考和智慧。筆者表揚了一番，也鼓勵其他班干部去發(fā)現(xiàn)對每位學生的相處和管理秘訣。

學生既可以成為管理的對象，也可以是管理的主體。學生自主管理，在班級管理中鍛煉自己、提高自己，有利于提高自身的責任意識，有利于學生更好地理解和接受教育。

2.緊跟時事提認識，深入學習促成長

由于信息傳播時效快、渠道多、范圍廣，學生獲得的信息也越來越多，這需要教師引導廣大學生深入了解事件本質，作出正確的價值判斷。時事教育能幫助學生拓展知識面，促進思維、判斷能力乃至正確“三觀”的形成。

在2021學年第二學期，筆者給學生分享了因保家衛(wèi)國而犧牲、英勇無畏的戰(zhàn)士的故事;講了汶川地震13周年，讓學生感受國家的偉大和生命的頑強;講了袁隆平和吳孟超院士的生平事跡，還有神舟13號圓滿發(fā)射、中國共產黨成立100周年……學生雖然身在學校，可眼里卻有社會、有國家，甚至有世界。緊跟時事，讓學生更加客觀、全面、深入地認識周圍的事物和世界，讓學生感受到共產黨好、社會主義好、偉大祖國好，堅定對中國特色社會主義的信心和信念，增強社會責任感和使命感。

“十年樹木，百年樹人?！卑嘀魅我獑拘褜W生內心的責任和擔當，給學生一個指引：在學校，我要做班級的主人，好好學習，好好生活;長大后，我要為社會、國家貢獻自己的力量。

（四）道德喚醒

在小學階段，學生會形成了絕大多數(shù)的行為品質和思維習慣。所以，班主任要抓住關鍵期對其進行道德喚醒，提高學生對好壞是非的基本判斷，促使學生能夠更好地發(fā)展。

1.“沒有人愛我，我就要偷”——打開學生的心結

“你們班姚同學在校門口的文具店偷東西了，被店主逮到，你出來看看吧！”筆者來到文具店，看了店內監(jiān)控視頻并向店主了解了基本情況，便把學生帶回學校辦公室單獨進行談話。小姚是個單親家庭的孩子，父母在他六歲的時候離異了，無暇顧及他。在缺少關懷的背景下成長，他選擇了“偷”，用“偷”來獲得自己想要的東西。經過兩小時的談話，筆者打開了他的心結，讓他認識到自己的錯誤，并做出相應的行動。處理這類問題，班主任要讓學生對自己的行為負責，讓學生深刻地反省自己的錯誤行為，同時教育學生對自己所犯的錯誤要承擔責任。

小學生的心智尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力，自控能力差，難免會有一些“小插曲”。這些都需要教師多些包容、多些溫度，善待學生犯的小錯誤，時常給他們以道德的喚醒。

2.“XXX喜歡XXX”——懵懂的學生情

小學中高年級學生有了一定的性別意識，有的學生心理成熟較早，對異性有朦朧的好感，有的看到男女同學之間聊得來、玩得來，就會起哄說“XXX喜歡XXX”，這些想法和言論都會影響異性同伴之間的正常交往。班里有個女學生就遇到了這個煩惱，筆者決定在全班面前進行教育。根據(jù)“自己人效應”，筆者分享了筆者小學時的經歷，“我三年級喜歡過班里的班長，他是學霸，長得又不錯;我還喜歡過……”這讓學生欣然一笑，開始愿意聽筆者講。筆者話鋒一轉，講道“其實喜歡的人身上有一個特點，那就是某些優(yōu)秀的地方吸引了你?！彼麄冞B連點頭，“其實喜歡換個詞——就是欣賞。我們都有積極向上的心，所以會被優(yōu)秀的同學吸引，覺得自己喜歡他，其實你是欣賞他，想向他學習……”通過循循善誘，學生聽進去了，他們對朦朧的好感有了一些理解，也懂得在交往中要大方得體，尊重彼此。

教育在于喚醒，喚醒心中的良知，喚醒心中的真善美。通過道德喚醒，學生們在知識的傳遞、情感的交流中相互學習，潛移默化地推動學生心靈的成長，有利于學生的情感、態(tài)度、價值觀的積極塑造。

（五）生命喚醒

“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息?！碧└隊柕倪@句話給了我們一些啟示，教育是對人的教育，是關注人的教育，是基于生命的事業(yè)。人需要關注生命的教育。教育要做到延長和擴展生命，獲得生命體驗與實現(xiàn)生命價值。

1.尊重生命——向學生傳送生命氣息和愛的情懷

“老師，我的小黃鴨死了，它是獨一無二的，它再也不會陪我了?！卑嗬锏囊粋€女學生哭著發(fā)語音消息給筆者。這個小生命對她影響之大，筆者想到這是一個教育契機。教育的最高境界是喚醒學生尊重生命的良知，雖說是小動物，可就是再卑微的生命，也需要我們去呵護。她經常關心和幫助同學，很熱心，不難怪她對一只小鴨子這么有感情。筆者呵護著她的有愛和細膩，同時建議她給小黃鴨來一場告別儀式，以幫助她整理心情，并養(yǎng)成較強的心理耐受力。當一個人充滿了對小草、小魚生命的關愛時，對于高級的生命、人的生命，能給予更多的關注和尊重。

喚醒學生對尊重生命的良知，向他傳送生命的氣息和愛的情懷，讓他學會熱愛生活、敬畏萬物。一旦學生的靈魂被喚醒，明白生活有意、生命可貴的時候，他就會慎重地對待自己和他人的生命。

2.成長中的引路人——讓我的生命之光照亮你的成長

習近平總書記說：“人生的扣子從一開始就要扣好?！毙W生正處于人生觀、價值觀形成的初始時期，他們的思想道德觀念還未成型，仍具有較大的可塑性，“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深”。

人生觀、價值觀的形成，引路人起著不可替代的作用。這個引路人可以是革命領袖、英雄人物，也可以是社會中作出貢獻的人，還可以是身邊的父母、同學。當然，最重要的引路人是教師。教師除了要為人師表，對學生的情感陶冶也很關鍵。班里有一位學生因父母離異、家境貧寒，很容易自暴自棄，筆者經常鼓勵、開導他。教師及時的精神力量和情感支持，使學生有能力以自信、力量與熱情去創(chuàng)造更滿意的人生。小學是整個教育的啟蒙階段，班主任要為學生找到他們成長中的引路人，讓引路人的生命之光照亮學生的成長軌跡。

三、“喚醒”學生的意義與反思

教育學家斯普朗格強調：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”興趣喚醒、利益喚醒、責任喚醒、道德喚醒及生命喚醒，正是這些喚醒，如同一抹微光，撒進學生的身體和心靈，使學生潛藏的能量蘇醒，迸發(fā)出迷人的光芒，綻放出生命的美麗。

作為班主任，我們要肩負起責任，繼續(xù)在落實立德樹人根本任務的道路上前行，探索出更多的“喚醒”方式來培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

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責任編輯 ?陳紅兵