張沛沛

【摘要】在德育中，我們倡導將理解、示范、實踐、激勵融為一體。但是如何讓激勵直達學生內(nèi)心深處，這是一個值得探討的問題。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。在班主任工作中，我采用了象征性強化和物質(zhì)性強化，充分利用《學生每周綜合評價與反饋》，并在班級工作中探索適合自己班級的激勵措施。例如推行臨時班主任制度，給學生“封號”，搶奪“點歌權(quán)”等。與此同時，結(jié)合學校德育活動，及時在班會上總結(jié)，弘揚班級的正能量、增強班級凝聚力。

【關(guān)鍵詞】德育 班級管理 特色評價 激勵措施

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0196-02

在德育中，我們倡導將理解、示范、實踐、激勵融為一體。激勵既能滿足學生的渴望，又能讓學生保持一種良好的學習狀態(tài)，使其滿懷信心和希望。及時的評價激勵，能讓學生產(chǎn)生愉悅的情感。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，掌握自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅、增強自信，享受快樂、享受成功，我充分利用班級評價，對學生進行激勵。

但是如何讓激勵直達學生內(nèi)心深處，這是一個值得探討的問題。教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到內(nèi)心的深處。”當班主任用心去思考學生的感受和需求時，班主任工作就會更加有效。學生的心理特征和喜好決定了學生對激勵策略的需求，也決定了我們采取激勵措施的有效性。在班級中的激勵和評價措施絕對不能對所有的學生采取不變的策略。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。

一、象征性強化：每日評價

學校提供的《學生每周綜合評價與反饋》是一個非常好的陣地。每天學生在課上學習、遵守紀律、完成作業(yè)和其他各個方面的好表現(xiàn)都會得到不同類別的小印章和小粘貼。評價中我們賦予了學生充分的評價權(quán)，同一內(nèi)容既可多人評價，也可一人多次評價，采取自評、同桌互評、小組互評、全班互評、老師評、家長評等多主體評價。

由于評價的內(nèi)容廣泛，注重過程評價，學生的每一點微小的進步都能得到及時激勵。在評價手冊里，學生不僅能看到自己的長處，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有了更明確的前進目標。

在學期末，我做了一次問卷調(diào)查：你對小印章有什么樣的看法。學生寫道：“我覺得印章特別華麗！”“每一個印章都是我努力得來的！“獎勵是無限的，印章是無限的。學習是快樂的，人生是快樂的。”

通過調(diào)查，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，多樣及時的獎勵措施會給學生帶來樂觀的態(tài)度和積極向上的力量。人們愿意去接受較小的較易完成的任務(wù)，學生每天都有一個小小的期望，在期望的引領(lǐng)下，學生的學習和行為習慣都有了較大的進步。

二、物質(zhì)性獎勵：投其所好

根據(jù)學校的每周評價手冊，每一周印章或者粘貼獲得25個以上的同學會獲得一次獎品。這些獎品包括：巧克力、鉛筆，橡皮、日記本、課外書等。每周五的班會課，是孩子們最期待的課堂，因為孩子們又能滿載而歸，這類似于農(nóng)民豐收的喜悅；而沒得到孩子還會繼續(xù)努力，以期望下一次的收獲。有一次我們班楊同學說：“張老師，我覺得你呀，有點任性?！蔽艺f：“怎么了？”“一周表現(xiàn)好就發(fā)那么多禮物，太土豪了。有句話，叫糖到用時方恨少。”看著孩子珍惜的表情我突然覺得很幸福，原來當你把希望給孩子的時候，他們會給你更多的精彩。

三、社會性獎勵：大張旗鼓表揚

（1）臨時班主任制度

做班主任的都有一個這樣的體會：當著家長的面表揚學生會給孩子帶來極大的幸福的和滿足感，而家長也會美滋滋地帶著孩子回家去。放學的時候，家長們在門外等候，此時是非常好鼓勵的時機。每天會選擇一名表現(xiàn)進步的學生做臨時班主任，他會在老師的幫助下，大聲公布今天有進步的學生。每到放學之時，孩子們豎著耳朵聽臨時班主任的表揚與提示，甚至有時候這個臨時班主任會說：“我很棒！”剛開始，很多學生都會害羞地小聲說：“我今天也有進步。”慢慢地，臨時班主任能自信地總結(jié)今天班級和個別學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。為學生搭建了展示的舞臺，孩子們定會奉獻出精彩的節(jié)目。

（2）私人訂制：不能說的秘密

學生是教育教學的起點和出發(fā)點。教師應(yīng)站在兒童立場上，為每一個兒童提供適合教育的“私人訂制”。所謂“私人訂制”，就是指能適合兒童個性發(fā)展的“量體裁衣”。明代王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！痹谠u價學生時，應(yīng)該做到區(qū)別對待，采用靈活多樣的評價方式。有些學生在集體的評價機制下得到獎勵的機會較少，但是與自己相比又有一些進步，這時候就得單獨開小灶，設(shè)置專門的獎勵機制。比如，馬同學是一位內(nèi)向，缺乏自信的孩子。我跟她約定，當她課上表現(xiàn)積極，作業(yè)認真時，就可以得到一份秘密禮物。送給她禮物時，都是在班級里，但是又故意不讓別人發(fā)現(xiàn)，我們兩個像地下工作者一樣，顯得又神秘又刺激。每一次送禮物時，看到她的眼里滿是驚喜，又滿是自豪。因為她跟老師之間擁有一個不能說的秘密。這一學期，孩子真的自信了很多，進步了很多。評價，需要“私人訂制”。

（3）封號：莫大的榮譽

我們班陳同學是典型的處女座，他細心、愛整潔、輕度潔癖，頑固的完美主義者，斤斤計較。在班級中與同學相處總是出現(xiàn)矛盾。于是，我利用這個孩子獨特的愛整潔特點，讓他去擺桌子。他擺桌子總是整整齊齊，于是我就大加贊賞。有一次實在佩服他的認真和擺桌子的技巧，就給他一個封號，叫“天下第一擺”。孩子們每到擺桌子的時候總是會叫，“天下第一擺”快來呀！陳同學就會滿面春風地去給每個孩子擺桌子，并且每到課間就去擺桌子，即便不是他做值日，他也要幫助同學擺桌子。

在他不生氣，不吵架，不發(fā)脾氣的時候，看著他美滋滋地擺桌子，覺得世界真美好。因為幫助別人的成就感，因為大家的贊賞，他與同學的關(guān)系變得越來越融洽。他的轉(zhuǎn)變帶給我極大的啟示：一個看似玩笑的稱號，卻給他帶來了巨大的榮譽感和使命感。至此，“百科全書”“愛心擁抱”等稱號在我們班如雨后春筍般地流傳開。

（4）釋放孩子的天性

從心理學的角度看，興趣源于需要。人們對客觀事物的需要及需要的強烈程度，決定著興趣的有無及興趣的強弱程度。物質(zhì)獎勵和精神獎勵用的過多的時候，也就有點乏味了。所以就得換花樣了，就得來點精神的。玩是孩子的天性。我就會在晨讀之后講好要求，上課表現(xiàn)好，會在大課間之后，去操場玩。孩子們就會打了雞血一樣積極。課間操以后，我說：“咱們霸占操場了?！币蝗号鷩艺f，“張老師，咱們班太霸道了。張老師萬歲?！痹谟螒蛑校饶茏寣W生懂得認認真真學，就能痛痛快快玩；又能放松身心，一舉兩得。

（5）追趕時代潮流

挖掘?qū)W生的興奮點能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生處于學習的最佳狀態(tài)。零零后的孩子們有個性，他們懂得欣賞流行音樂。下午第一，二節(jié)課是最黑暗的時光，孩子們又累又困，這時候就需要一點刺激了。表現(xiàn)好的那一組，會得到班級點歌的權(quán)利。為了這點權(quán)利，孩子們也是蠻拼的。石同學說：“為了得到點歌的權(quán)利，我們班同學一直坐得筆直筆直的。我覺得好沒出息呀?！钡?，每一次孩子們享受音樂的時候，看著他們陶醉的表情，和投入地歌唱，我深深地覺得孩子們需要這樣的獎勵。

四、小組評價和班會總結(jié)

（1）小組評價

在實驗學校，我們小組合作學習，也會進行小組互評。在小組互助式評價中，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優(yōu)點”活動，每人至少找到一條小組中值得自己小組借鑒和學習的優(yōu)點。學生在互評中，逐步學會評價他人、欣賞他人，學會傾聽、學會贊美，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，也增強他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學會真實、客觀地評價自己。由于激勵機制的引進，每個學生都感到被關(guān)注，教師、家長和同學對他/她的信任與期待，不僅化作了動力，也體現(xiàn)為一種約束。如，在小組內(nèi)，某學生或許因為一次疏忽，作業(yè)忘了交或者預(yù)習忘了完成，他/她會及時補齊，同時主動為班級做好事，幫助小同學、主動撿拾垃圾等，用自己的努力彌補自己曾經(jīng)的“過失”。

（2）班會評價：緊跟學校德育工作，設(shè)計新穎的評比活動

學校是德育工作的統(tǒng)領(lǐng)者，學校的德育工作豐富多彩、循序漸進。從更高的層面、更大的范圍上影響著學生們。每一次學校活動，都會及時在班會上總結(jié)，給與表揚，能弘揚班級的正能量、增強班級凝聚力。

結(jié)合學校的感恩月活動，設(shè)計了“感恩”為主題的班會，在班會上，學生們自由發(fā)言，訴說媽媽的辛苦與恩情，并根據(jù)學生的體會評選出了：“媽媽的小棉襖”。這是一位學生的感受：

你累了，我背你。

你病了，我扶你。

你走了，我陪你。

當你問我為什么這樣做？

我只能說：“因為我愛你?！?/p>

注重差異發(fā)展的激勵機制在班上營造了既有民主又有競爭的氛圍給孩子們提供情感滋養(yǎng)，提供了精神動力和智力支持。

人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诎嗉壒芾碇?，我們都在探索更加有效的激勵方式和科學的評價方法，從而培養(yǎng)學生的自尊心和上進心。

教是為了不教。教育真正的成功是學生自我管理和自我完善。班級評價的目的是促進學生和諧發(fā)展，進而形成和諧向上的班級氛圍。筆者所作的嘗試目的在于：期望評價成為學生成長的動力，而不是簡單的評判與處罰；使評價成為學生努力的方向，而不是行為的束縛。

參考文獻：

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