【摘要】本文從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效提問的常見現(xiàn)象入手，對無效提問現(xiàn)象的成因作出分析、并給了筆者自己的一些思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 無效提問

【課題成果】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“隴原名師”工作室專項課題“新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中無效提問的調(diào)查研究”（課題號：GSGB[2015]MSZX137）階段性成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0256-01

教學(xué)的過程是暴露思維的過程，這個過程一般以問與答的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，具體有學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的正確作答以及教師的評價；學(xué)生不正確的作答以及教師對問題的重設(shè)、引導(dǎo)與啟發(fā)；學(xué)生回答出現(xiàn)突發(fā)情況以及教師的處理導(dǎo)向等。可以說，課堂提問既是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)。但就目前調(diào)研的情況看，一般教師在課堂上所提的問題，只有20%左右是有效的。大量無效甚至有負(fù)面效果的勞動讓課堂教學(xué)陷入被動與僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，降低了課堂教學(xué)的整體水平。

1.教學(xué)問題缺乏合理設(shè)計

教師要努力提高教學(xué)設(shè)計的能力，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生探究的教學(xué)情境，讓學(xué)生勤動腦、動口、動手、動眼、動耳。學(xué)生在師生互動、平等參與的課堂氣氛中，積極思考，自由交流，主動探究，營造一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂教學(xué)磁場，形成良好的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在實際的教學(xué)過程中，許多老師在教學(xué)問題的設(shè)計方面存在較為突出較為嚴(yán)重的問題。歸納起來有以下幾個方面：一是教學(xué)問題的設(shè)計缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化，未能形成問題串，環(huán)環(huán)相扣，以問題帶動教學(xué)。二是問題的設(shè)計缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡單，處于同一個水平線上，甚至有的問題設(shè)計得毫無意義要么問題過于高深，學(xué)生無法下手，無從答起。三是設(shè)計的問題無法真正激活學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)學(xué)生思考得更深、更廣、更全、更細(xì)，啟發(fā)學(xué)生做出最佳選擇。學(xué)生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。四是不給學(xué)生相對充分的思考問題的時間，讓學(xué)生匆忙作答，草草完成教學(xué)任務(wù)。五是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生冒出思維的火花，超出教師原本的課堂預(yù)設(shè)的時候，硬性地把學(xué)生塞進(jìn)預(yù)設(shè)的答案之中。問題本身毫無挑戰(zhàn)性，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)法也是一個非常值得推廣運(yùn)用的教學(xué)方法，但是，在采用問題教學(xué)法時不僅僅如上所述，要注意教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，更要考慮在運(yùn)用過程中所設(shè)置問題的質(zhì)量。問題不能停留在識記層面，應(yīng)增加理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價方面的問題，以利于激活學(xué)生高層次的認(rèn)知活動。

2.教學(xué)過程“機(jī)械化”，預(yù)設(shè)缺乏彈性

“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是為了生成，生成是基于預(yù)設(shè)，但忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。有的教師要么只顧預(yù)設(shè)，或者教教案，或者有條不紊地演示課件，想千方百計地按預(yù)設(shè)機(jī)械進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是為了生成，生成是基于預(yù)設(shè)。脫離預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。我們應(yīng)當(dāng)以三維課程目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生個性和多元智能為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)開放與生成的教學(xué)觀。

3.探究合作學(xué)習(xí)走過場，追求表面形式

新課程實施后，小組合作學(xué)習(xí)方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和無限活力，并取得了良好的課堂效益，但也存在走過場，形式化的無效行為。筆者曾見一位老師在執(zhí)教人教版必修2第二章《空間線面關(guān)系》第一課時，用了二十分鐘的時間匆匆忙忙把新課內(nèi)容趕完，然后留下二十分鐘的時間組織了一場討論會。但因為前面的鋪墊不夠扎實，學(xué)生思維的積極性尚未被調(diào)動起來，再加上學(xué)生的知識儲備尚未達(dá)到討論會的要求，于是討論會變成了一聊天比賽。表面上唇槍舌戰(zhàn)，實際上學(xué)生并未真正理解，并未真正內(nèi)化為自己的知識，辯論會變成了“作秀會”，失去了它應(yīng)有的價值。

4.教學(xué)評價趨向表淺，激勵效果淡化

新課程理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，然而一個新的、好的理念的應(yīng)用卻往往會導(dǎo)致過猶不及。在當(dāng)前的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了不少新問題。在某些高中數(shù)學(xué)課堂里常見這樣的情形，不管學(xué)生回答是否正確，教師總是以“太好了”“不錯”“真棒”“掌聲鼓勵”類似語言幾乎成為教師的“舊頭禪”。于是，平平淡淡，錯誤多多，卻也好評如潮于是，沒有真情激情，沒有亮點精彩，卻也掌聲陣陣。

評價作為一種重要的教育手段，不應(yīng)太拘泥于某種方式或傾向。評價可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見血的批評可以是欣賞地領(lǐng)首，可以是微笑著搖頭。新課程注重對學(xué)生的褒獎和鼓勵，而表揚(yáng)的泛濫卻容易導(dǎo)致激勵功能的淡化，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我感覺過好，從而低估學(xué)習(xí)和工作的困難性。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，評價不等于表揚(yáng)，賞識不排斥批評，廉價的表揚(yáng)和賞識不會產(chǎn)生激勵的功效。

運(yùn)用好提問這一教學(xué)手段，是每一位教師的必修課，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠提出有思維價值的問題是課堂教學(xué)的目標(biāo)。有效提問，讓學(xué)生在知識技能、課堂思維、問題解決、情感態(tài)度上都能有所收獲，教師還需多多操練，吐故納新。

作者簡介：

頡江泊（1988-），男，甘肅甘谷人，中教二級，主要從事數(shù)學(xué)教育工作。