李秀英

摘 要：寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分也是其核心組成部分，小學(xué)語文寫作教學(xué)可以說是語文教學(xué)的“老大難題”，學(xué)生的知識積累少，語言表達(dá)能力欠缺等，都是小學(xué)語文寫作教學(xué)的障礙。構(gòu)建語文寫作品質(zhì)課堂，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，勢在必行。將以六年級寫作教學(xué)為例，談一談寫作教學(xué)中存在的一些問題及品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：六年級；語文寫作；品質(zhì)課堂；寫作欲望

在語文學(xué)習(xí)的過程中，寫作是教學(xué)的基礎(chǔ)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作猶如畫家用畫筆描繪出來的畫卷，通過作文可以傳情表意，好的作文甚至能夠引起人們情感上的共鳴。然而，目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在較多的問題，打造高品質(zhì)的語文寫作課堂，成為眾多一線語文教師在教學(xué)時思索的一個課題。下面筆者將針對這一問題，進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法單一

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中較為有趣的一部分。學(xué)生在寫作中運用自己通過學(xué)習(xí)積累的知識，將自己的所見所聞表達(dá)出來，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生語文綜合能力的一種方式。然而在實際教學(xué)中，語文寫作教學(xué)的效果并不理想，教師的教學(xué)方法機(jī)械單一，由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分教師在教學(xué)時只以考綱為教學(xué)準(zhǔn)則，不管學(xué)生需要的是什么，喜歡的是什么，只注重考試可能會考到哪些內(nèi)容，在教學(xué)時也就主要教學(xué)這方面的內(nèi)容。

2.學(xué)生的語言表達(dá)能力差

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們很難將自己所看到的一些東西，轉(zhuǎn)化為抽象的語言文字，即使是進(jìn)入六年級的小學(xué)生，雖然相較于低年級的小學(xué)生而言，在表達(dá)上有了較大的進(jìn)步，但是一些語文習(xí)慣一時難以糾正，學(xué)生在表達(dá)上還是有較大的問題存在。語文表達(dá)能力上的問題，使得許多小學(xué)生對寫作缺乏興趣，每次寫作文之前，都不知道如何下筆，只能借助于作文書。

二、語文寫作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建品質(zhì)課堂

興趣是最好的老師。在開展寫作教學(xué)時，可能許多教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了六年級，寫作興趣基本上已經(jīng)定型，再從興趣方面入手培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)不合時宜，不再注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

然而，事實并非如此，培養(yǎng)興趣，不論何時都不晚。小學(xué)生正式接觸作文大部分都是從小學(xué)三年級開始的，有些學(xué)生可能由于剛剛接觸到寫作時，覺得寫作十分困難，導(dǎo)致他們對寫作失去了興趣，這種對寫作的厭煩可能會一直持續(xù)到他們進(jìn)入六年級。但是，小學(xué)生在看待問題的時候還較為感性，他們可能會因為某一個教師的教學(xué)方法或者是在教學(xué)中說過的一句話而改變自己對于事物的看法。因此，教師在教學(xué)時，還是應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。例如，在六年級上冊的“口語交際·習(xí)作一”中，寫作的要求是描寫暑假時發(fā)生的一些事情。談到這方面的事情，學(xué)生可能有許多話想說，教師就可以以學(xué)生的暑假生活為切入點，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

知識來源于生活，在閱讀一些名家著作的時候，人們可能會發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名著中不乏生活的影子，這也從側(cè)面證明了寫作來源于生活實際。六年級的小學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語文知識積累，也具備聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)知識的一些經(jīng)驗。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，也可以盡可能地從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在學(xué)寫“難忘的第一次”這個題目的時候，教師就可以從學(xué)生的實際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己第一次經(jīng)歷又異常難忘的，引導(dǎo)他們用手中的筆表達(dá)出來。再比如，在遇到狀物的作文時，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選學(xué)會觀察實際生活中的一些動物，再進(jìn)行創(chuàng)作。

3.尊重學(xué)生發(fā)展差異，打造品質(zhì)課堂

寫作的題材是多種多樣的。例如小說、散文、寓言故事、說明文等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于興趣、習(xí)慣和生活經(jīng)歷等因素的影響，在寫作時喜歡和擅長的文體類型也不盡相同，有的學(xué)生喜歡寫散文，認(rèn)為散文意境優(yōu)美，而有的學(xué)生則喜歡寫小說，認(rèn)為其故事性強(qiáng)，還有的學(xué)生喜歡寓言故事，覺得這種文體寓意深刻。不同的學(xué)生擅長的東西都有所不同。

因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會尊重學(xué)生發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，不能一味地以考試要求來引導(dǎo)學(xué)生，這樣不但會扼殺學(xué)生對寫作的興趣，還會招致學(xué)生反感。當(dāng)然，在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時，教師也要適當(dāng)兼顧課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生意識到在發(fā)展自己的寫作興趣愛好的同時，也不能荒廢了自己的學(xué)業(yè)，在課堂上積極配合教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和知識，為自己以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，語文寫作品質(zhì)課堂的構(gòu)建絕非一朝一夕就能完成的事情，教師在教學(xué)時必須學(xué)會循序漸進(jìn)，要認(rèn)識到想要構(gòu)建寫作品質(zhì)課堂，就必須想辦法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到寫作的樂趣和魅力，積極主動地配合教師的教學(xué)，寫好作文，用心寫作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌潔.小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華