袁迪

摘 要：泥塑活動是幼兒一日活動的重要內(nèi)容之一，通過玩泥塑，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了動手能力。教師要利用卡通形象，使幼兒在玩泥塑的過程中獲得快樂體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)輕松情境，為幼兒泥塑學(xué)習(xí)營造良好氛圍；開展繪畫活動，讓泥塑與繪畫優(yōu)勢互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：想象力；卡通形象；資源整合；體驗(yàn)快樂

泥塑活動是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分之一，開展泥塑活動，不僅可以使幼兒感受中華傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)美，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒泥塑教育活動組織過程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣。

一、卡通形象，獲得快樂體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！痹谟變耗嗨芙虒W(xué)活動當(dāng)中，教師如果可以激發(fā)幼兒的泥塑興趣，就能促使幼兒興趣盎然地參與到活動當(dāng)中，為良好教育活動的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

教師在幼兒剛開始接觸泥塑活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量以幼兒喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。孩童們都非常喜歡看動畫片，在組織泥塑教學(xué)活動的過程中，教師可以從學(xué)生喜愛的卡通人物形象入手，激發(fā)學(xué)生的動手欲望。例如，幼兒玩“培樂多”的過程中，教師可以在黑板上畫一些學(xué)生喜歡的小動物、水果的卡通形象，諸如喜羊羊、灰太狼等，并啟發(fā)學(xué)生思考：大家想不想將手中的泥團(tuán)變?yōu)樯鷦有蜗蟮目ㄍㄈ宋锬?？這要怎么做呢？請同學(xué)們一起跟老師來學(xué)一學(xué)。趁學(xué)生興趣高漲之時(shí)，教師適時(shí)抓住機(jī)會向幼兒傳授捏泥的技巧，可以大大提高教學(xué)效率，同時(shí)可以使學(xué)生對泥塑活動形成初步概念，提高學(xué)生參與泥塑活動的積極性。

興趣是最好的老師。泥塑教學(xué)中以學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生在快樂的情感體驗(yàn)當(dāng)中參與活動。一旦學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)活動就不再是枯燥乏味的任務(wù)，而是變成了美妙的快樂體驗(yàn)。

二、輕松情境，營造良好氛圍

在泥塑教育活動中，為幼兒營造良好氛圍，使他們情趣盎然地參與泥塑活動，是順利開展泥塑教學(xué)的基本條件。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。游戲的直接用途雖只是尋求快樂，而間接的用處則更大?！睘榱诉M(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，教師應(yīng)當(dāng)采取泥塑教學(xué)游戲化等授課模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的生活情境，讓幼兒覺得自己是在與泥做游戲，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，設(shè)置去菜市場買菜的情境：媽媽去菜市場買菜，她會選擇哪些蔬菜呢？學(xué)生可以選擇自己愛吃的蔬菜，如蘿卜、青菜、茄子、豆角、黃瓜、冬瓜等，并將其捏制出來，擺放在自己的“攤位”（課桌）前。教師扮演媽媽的角色，來“菜市場”（教室）買菜。學(xué)生對自己捏制的蔬菜進(jìn)行推銷，看一看，誰家的“蔬菜”價(jià)格最公道、樣子最周正？

教學(xué)實(shí)踐表明：幼兒對泥塑活動最大的樂趣在于可以按照他們自己的想法玩耍，年齡越小，這種要求自由發(fā)展的意愿就越強(qiáng)烈。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松情境，為幼兒搭建展示自我的舞臺，可以燃起幼兒參與泥塑活動的靈感火花。教師在情境活動中不失時(shí)機(jī)地向幼兒滲透他們感興趣的泥塑技巧，使學(xué)生既感到新鮮，又產(chǎn)生了好奇的心理。在角色扮演的小游戲當(dāng)中，幼兒仿佛身臨其境，創(chuàng)作靈感不斷被激發(fā)，很快就能學(xué)會揉團(tuán)、捏扁、壓平和粘和的要點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成。

三、繪畫活動，整合教學(xué)資源

在泥塑活動中，幼兒需要對審美意向進(jìn)行獲取、再造和物化，運(yùn)用多種感官進(jìn)行思考，這就如同繪畫活動一般。因此，在幼兒泥塑教學(xué)中，教師可以運(yùn)用整合教學(xué)資源策略，利用泥塑和繪畫兩項(xiàng)教學(xué)活動之間的相通點(diǎn)實(shí)施優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒對泥塑物外形、比例、色彩、空間知覺理解能力的提高。

例如，在《碗》的教學(xué)過程中，教師可以在捏制之前，讓幼兒觀察碗的外形，了解碗大口、細(xì)底的基本形狀，然后用畫筆將碗的造型畫下來，采用線描方式促進(jìn)幼兒對碗的外觀的認(rèn)識，再用圈點(diǎn)、線段和上色等方式對碗進(jìn)行色彩修飾。當(dāng)繪畫作品融入幼兒的主觀情感之后，教師再要求幼兒用泥塑再次表現(xiàn)碗。幼兒使用遷移的學(xué)習(xí)方法，很快就能將彩泥搓成圓點(diǎn)、細(xì)長條，像纏線一樣將泥條卷成碗狀，并用不同的色彩對碗進(jìn)行修飾，使碗的外觀更加美麗。

遷移是很重要的一種學(xué)習(xí)方法，在幼兒泥塑教育活動組織過程當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展泥塑學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。為了進(jìn)一步提升泥塑教育質(zhì)量，教師要與幼兒一日活動教師有效溝通，及時(shí)了解幼兒其他課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師之間協(xié)調(diào)合作，共同促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。

泥塑對于幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義，在組織幼兒泥塑教育活動的過程當(dāng)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中煥發(fā)創(chuàng)造意識，提高幼兒的動手實(shí)踐能力。

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？誗編輯 張珍珍