文|賈 瓊

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出，要系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。由此，在“雙減”背景下，筆者以“減”量“增”質為目標，結合譯林版《英語》教材，嘗試彈性設置個性化寫畫融合式作業(yè)，以符合英語學習的基礎性標準和滿足學生學習的多樣化需求，使英語作業(yè)成為有效鞏固課堂所學，運用學習策略，增強學習動機的載體，從而積極發(fā)揮作業(yè)的評價功能，促進“教—學—評”一體化。

一、小學英語寫畫融合式作業(yè)的優(yōu)勢

寫畫融合式作業(yè)，不等同于簡單“寫寫畫畫”的作業(yè)，要求學生根據(jù)主題內(nèi)容，創(chuàng)造性地將圖、文融合，力爭產(chǎn)生“1+1＞2”的作業(yè)效果。相比機械、重復的傳統(tǒng)作業(yè)方式，寫畫融合式作業(yè)獨具直觀性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢，更貼近小學階段學生的年齡特點和心理需求，符合《英語課程標準（2022 年版）》中“學科融合”的理念及“雙減”意見中“個性化作業(yè)”的要求，是基礎性作業(yè)的“營養(yǎng)加餐”。

二、小學英語寫畫融合式作業(yè)的類型

語言學習的過程，就是緊扣課程內(nèi)容“六要素”，幫助學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，來助推核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設計也應遵循這一原則。自“雙減”意見實施以來，筆者整合英語各類作業(yè)，彈性設計以下四種類型的寫畫融合式作業(yè)，幫助學生加強語用理解，建構學習策略，優(yōu)化實踐運用，激活創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)“雙減”意見中“滿足學生個性化、差別化、實踐性學習需求”，真正使作業(yè)成為學生張揚個性、提升素養(yǎng)的重要途徑。

1.理解表達型：從抽象走向形象

語境是語言發(fā)生的生活場域，是語言學習的基本要素。良好的語境創(chuàng)設能幫助學生充分體驗、理解真實語言，進而有效學習、運用語言。根據(jù)思維發(fā)展的一般規(guī)律，小學階段的學生正經(jīng)歷由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的階段。課堂上，語言情境常輔以圖片或視頻呈現(xiàn)，學生易于理解，而作業(yè)中，語言情境基本由單一的文字構成，抽象乏味。寫畫交融式作業(yè)由于圖片的加入，使原本平面、單調(diào)的語言情境變得立體、生動，有助于學生直觀理解語言功能，提高語言表達的準確性。例如，為了幫助學生更好地區(qū)分there be 和have/has 句型的用法，筆者設計了這樣的寫畫融合式作業(yè)（圖1），幫助學生在看圖選句、繪圖造句的過程中不知不覺實現(xiàn)了知識點的掌握和遷移。而為了幫助學生更好地區(qū)分頻率副詞，筆者又設計了這樣的作業(yè)（圖2），通過頻率副詞的排序讓學生整體感知頻率的大小差異。其中，學生不同形式的圖表繪制則將這種差異變得更為具象，有效促進了學生的理解。

圖1

圖2

2.知識梳理型：從繁復走向簡約

英語學習中需要大量的識記。因此，一些機械、重復的讀背默作業(yè)備受青睞，而對于讀背困難的學生來說，此舉無疑“雪上加霜”。加強學習策略的指導，將有助于學生“化繁為簡”，增強識記效果，提升學習能力。思維導圖是一種簡便易操作的學習工具，它簡單的“圖”“文”表征能幫助學生將大量信息按照易于理解、記憶的方式進行分解、組塊，從而達到科學建構知識的目的。例如，一個單元內(nèi)容學完后，筆者讓學生立足單元整體，圍繞單元話題，用思維導圖的形式對知識點進行回顧和梳理，構建完整的單元知識網(wǎng)絡圖（圖3）。同時，筆者也會適時圍繞某個語言知識或語法項目，跨單元、跨年級進行梳理、整合（圖4），將相關內(nèi)容進行關聯(lián)，整合碎片化記憶，提升學生的記憶效果。

圖3

圖4

3.生活應用型：從理論走向實踐

“雙減”意見指出，作業(yè)設計要充分考慮學生實踐性的學習需求。這意味著，教師應視語言知識為英語學習的“載體”，在學以致用的過程中不斷發(fā)展學生“用英語做事情”的能力。在設計、布置作業(yè)的過程中, 教師要正確看待、妥善處理知識學習與能力發(fā)展、語言操練與語言運用等多重關系，使作業(yè)更接地氣。小學生視角下，生活中的英語大多配有生動的圖片，如商店海報、餐館菜單、景點地圖等。教師大可效仿，設計、布置實踐類的寫畫交融式作業(yè)，自然接軌學生生活。例如，在字母學習階段，筆者鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的“字母”并把它畫下來，逐漸制成獨特的字母手冊（圖5），贈送給即將學英語的學弟學妹；新生轉入時，讓其他學生繪制自己的個性名片（圖6），作為歡迎禮物讓新同學感受集體的溫暖；學校周年慶時，讓學生繪制學校周邊地圖（圖7），幫助參加慶典的客人順利抵達……這些圖文并茂、生動有趣的小制作不再只是一份作業(yè)，更是實用的生活物品，幫助學生真切感受到英語在生活中的重要作用，不斷明確英語學習的意義，堅定英語學習的信心。

圖5

圖6

圖7

4.想象創(chuàng)編型：從機械走向創(chuàng)新

《英語課程標準（2022 年版）》強調(diào)，英語教學要堅持“學創(chuàng)結合”，重視遷移創(chuàng)新類活動，鼓勵學生結合個人實際，運用所學知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的問題，并形成正確的價值觀。用新穎獨特的寫畫交融式作業(yè)替代部分機械重復的作業(yè)，能有效緩解學生的作業(yè)壓力，提升學習英語的興趣。如若在作業(yè)設計時少些約束，多些留白，給予學生選擇的權力和發(fā)揮的空間，還將有益于激活學生的創(chuàng)新思維，提升綜合語用的能力，極大體現(xiàn)教育中的人文關懷。例如，筆者用添畫介紹的方式讓學生練習作文（圖8～9），同樣的小雪人，經(jīng)由學生不同的創(chuàng)意構思，便生成了不同的精彩故事。等學生駕輕就熟，還可以鼓勵他們結合學習內(nèi)容，獨立或合作進行繪本的創(chuàng)作（圖10），不斷培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力。

圖8

圖9

圖10

三、小學英語寫畫融合式作業(yè)的實施策略

1.降“難度”，提供學生學習支架

比起基礎性作業(yè)，寫畫交融式作業(yè)對學生來說更具挑戰(zhàn)。在關注作業(yè)設計的開放性、創(chuàng)新性的同時，教師要響應“雙減”意見中“作業(yè)難度不超國家課標”的要求，關注作業(yè)難易程度的設置和把控，做到緊扣英語教材，圍繞教學要求，服務教學目標，按照單元內(nèi)容或話題分類進行整體規(guī)劃和設計架構，體現(xiàn)循序漸進的學習過程。具體實施時更要給予學生明晰的指引，提供給學生必要的支架，最大程度上減少學生的畏難情緒,充分調(diào)動其完成作業(yè)的積極性。

2.分“梯度”，搭建分層作業(yè)結構

學生學習能力、學習水平的發(fā)展是不均衡的，這與他們智力水平、認知結構、個性心理等方面存在的差異性有關。貫徹“雙減”意見中“滿足學生個性化、差別化的學習需求”，需要我們在設計寫畫交融式作業(yè)時充分關注學情，考慮不同層次學生的現(xiàn)實情況，探究他們的最近發(fā)展區(qū)，彈性搭建分層作業(yè)結構。例如，對學有余力的學生，側重圖文的創(chuàng)新融合和知識的靈活運用；對中等能力的學生，側重圖文的正確匹配和知識的準確運用；對學習困難的學生，側重圖文的基本理解和知識的模仿運用即可。

3.有“深度”，聚焦核心素養(yǎng)導向

作業(yè)是課堂的補充和延伸。在彈性設計、實施寫畫交融式作業(yè)前同樣要有清晰準確的目標定位，避免盲目性和隨意性，從過分關注語言知識和語言技能努力向全面關注學生的英語核心素養(yǎng)轉變，如通過對比羅列加深學生對中外文化的理解，通過主題提煉引導學生的價值取向，通過命題留白提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過合作交流提升學生的交際能力等。

4.存“溫度”，優(yōu)化作業(yè)評價方式

非智力因素時刻影響著學生的學習效果。教師應特別關注學生在學習過程中能否表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和良好的行為傾向?！半p減”的核心要義是減輕學生學習壓力和作業(yè)負擔，除了作業(yè)的“減”量“增”質，還要通過合理的作業(yè)評價對學生不同的學習品質揚長避短，通過及時的肯定和鼓勵幫助學生建立自信，形成積極的情感體驗，提升自我效能感，從源頭進行英語作業(yè)減負增效的目的。

教育為民生之基，“雙減”意見的落地給我國教育領域帶來了重大變革。寫畫融合式作業(yè)是響應“雙減”政策的一次嘗試、一次探索。相信，在這次不斷“形變”的過程中，英語作業(yè)一定會走向“質變”！