黃小燕

“要求學(xué)生看完名著，再做完名著測(cè)試題”，這是初中名著作業(yè)最常見的內(nèi)容。這種機(jī)械化、隨意化的名著作業(yè)無法正常發(fā)揮出作業(yè)的診斷、鞏固等功能，更無法引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成名著閱讀任務(wù)。什么樣的名著作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生高效地、自主地完成閱讀任務(wù)呢？“雙減”政策這一盞明燈為名著作業(yè)的設(shè)計(jì)指明了方向?！半p減”政策下，初中語文名著作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性、綜合性、探究性、開放性，致力于為學(xué)生的名著整本書閱讀搭建一座走向深度學(xué)習(xí)的“腳手架”。

一、名著學(xué)習(xí)支架——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注整體

名著作業(yè)如果僅僅是做名著試題、名著考試，那么這種作業(yè)無疑是低效的甚至是無效的。這種只為考試而設(shè)計(jì)的名著作業(yè)嚴(yán)重地打擊學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀的興趣?！半p減”政策下，初中語文名著作業(yè)要為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過這一“腳手架”，走向名著整本書的高效閱讀之路。名著作業(yè)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的名著閱讀搭建起學(xué)習(xí)支架。名著項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)從名著整體進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

如教師設(shè)計(jì)閱讀統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)的《水滸傳》名著項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)在學(xué)生與名著之間搭建起“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀這部約九十六萬字的“大塊頭”。教師把新聞與名著相結(jié)合，設(shè)計(jì)名著項(xiàng)目式作業(yè)——制作一份以“水滸英雄”為主題的新聞?？?如表1)。

表1 名著項(xiàng)目式作業(yè)——“水滸英雄”新聞?？?/p>

名著項(xiàng)目式作業(yè)——“水滸英雄”新聞專刊先從整體進(jìn)行規(guī)劃，分小組完成撰寫“水滸英雄”新聞專刊的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)名著作業(yè)成果進(jìn)行交流展示、評(píng)價(jià)。

二、名著學(xué)習(xí)支架——項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施，關(guān)注過程

名著項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施關(guān)注名著閱讀的整體過程。教師要介入這一過程，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生名著項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施情況。名著項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施的主體是學(xué)生，而教師是這一過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成名著項(xiàng)目式作業(yè)的能動(dòng)性，倡導(dǎo)以學(xué)生自主合作探究方式實(shí)施名著閱讀任務(wù)。

如統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)的《水滸傳》名著項(xiàng)目式作業(yè)——“水滸英雄”新聞專刊，學(xué)生按照章回體小說的特點(diǎn)，分小組選擇“水滸英雄”新聞?？械膸讉€(gè)項(xiàng)目，研讀項(xiàng)目要求，完成下列項(xiàng)目式作業(yè)。學(xué)生完成《水滸傳》是“水滸英雄”新聞?？樌麑?shí)施的保障。因此，完成下列項(xiàng)目式作業(yè)之前，《水滸傳》名著閱讀小組成員先完成自主閱讀任務(wù)。

1.項(xiàng)目式作業(yè)一：水滸英雄人物專訪

《水滸傳》名著閱讀第一小組經(jīng)過梳理從原著中選擇十五位主要英雄人物，確定人物專訪的對(duì)象，制作十五位水滸主要英雄人物履歷表，確定小組本次采訪的主題。小組確定好水滸英雄人物專訪對(duì)象及主題后，回到原著再次進(jìn)行閱讀，小組討論確定水滸英雄人物采訪提綱。其中一個(gè)閱讀小組撰寫水滸英雄人物——林沖采訪提綱，如表2。

表2 水滸英雄人物——林沖采訪提綱

2.項(xiàng)目式作業(yè)二：水滸英雄事跡報(bào)道

《水滸傳》名著閱讀第二小組回到原著，挑選水滸英雄大聚義前的主事事件，撰寫這些水滸英雄的事跡報(bào)道。小組撰寫水滸英雄事跡報(bào)道時(shí)要遵循新聞這一文體的寫作特點(diǎn)。如水滸英雄事跡報(bào)道可以是消息、通訊、特寫、新聞公報(bào)等體裁，閱讀小組撰寫符合這些體裁的寫作要求。

“一打祝家莊”新聞公報(bào)為揚(yáng)我梁山之威武,宋江哥哥率領(lǐng)六千余兄弟攻打祝家莊,因?qū)Υ说匦尾皇煜?遭遇到祝家小兒埋伏,幸得石秀指引、花榮射掉暗號(hào)燈燭,眾人得以撤退。此役黃信等兄弟被捉,損失兄弟若干人。梁山兄弟楊雄、石秀、時(shí)遷投奔路上,時(shí)遷被祝家小兒捉去。我部為維護(hù)梁山名聲,經(jīng)過商議決定攻打祝家莊,以雪梁山被羞辱之恥,救出梁山兄弟。我部第一撥由宋公明哥哥率領(lǐng)花榮、李俊、穆弘、李逵率及三千兵馬,第二撥由林沖、秦明、戴宗等頭領(lǐng)率領(lǐng)三千兵馬接應(yīng)。宋萬、鄭天壽于后方接應(yīng)行軍之糧草。宋江哥哥先派石秀、楊林前去探路,楊林不幸被捉。宋公明哥哥率軍攻打祝家莊遭遇到祝家莊的埋伏,幸得石秀指引、花榮射掉暗號(hào)燈燭,三軍得以安全撤退。此一役損兵折帥多人,黃信等兄弟被捉,損失梁山兄弟若干人。我部將重整旗鼓,重拾三軍士氣,誓必攻下祝家莊,捉拿祝家小兒,凱旋回梁山。梁山總部政和七年十二月(公元1117年)

3.項(xiàng)目式作業(yè)三：水滸英雄人物評(píng)論

《水滸傳》名著閱讀第三小組回顧學(xué)習(xí)“新聞評(píng)論”這一體裁的寫作方法，選擇大聚義前的幾個(gè)主事事件或人物形象撰寫新聞評(píng)論。水滸英雄人物評(píng)論最重要的是選擇論題，再用“三要素”(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)來撰寫新聞評(píng)論。

如選擇武松這一人物撰寫新聞評(píng)論，閱讀小組通過討論確定論題及寫作思路。小組討論從以下人們的質(zhì)疑中確定新聞評(píng)論論題：武松殺虎是為民除害，還是殺害野生保護(hù)動(dòng)物？武松怒殺潘金蓮、西門慶是為兄報(bào)仇還是草菅人命？武松血濺鴛鴦樓行為是否過于殘忍、濫殺無辜？

4.項(xiàng)目式作業(yè)四：“水滸英雄”新聞?？谱髟O(shè)計(jì)

《水滸傳》名著閱讀第四小組制作“水滸英雄”新聞?？姆饷?、目錄、序言等，為?？挠∷⒊霭娣?wù)。如封面設(shè)計(jì)要符合“水滸英雄”新聞?？@一主題，做到定位準(zhǔn)確、構(gòu)圖精美、色彩搭配合理、圖文并茂等。

三、名著學(xué)習(xí)支架——項(xiàng)目式作業(yè)展示，關(guān)注評(píng)價(jià)

名著作業(yè)是完成“不少于260萬字”這一課外閱讀目標(biāo)的密鑰?！半p減”政策下，初中語文名著作業(yè)設(shè)計(jì)要在學(xué)生與名著之間搭建起“腳手架”。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)支架，高質(zhì)量地完成初中名著閱讀任務(wù)。