溫從瑜

山水散文以自然山水為主要對象，句法靈活、形式自由，不必講究用韻。從內(nèi)容上說有游記、行記、亭臺樓閣記等，從文體類型來看，包括了記、賦、序、書等。古代山水散文是我國古代文學的重要組成部分，在作者的心目中，自然山水與人格氣質(zhì)相互融通，山水能影響、感染人，反之，人也可將山水精神化，從而達到“物我相融”“天人合一”的境界。

高中語文課本編選了很多經(jīng)典的古代山水散文，內(nèi)涵十分豐富，值得師生細細品味。《黃岡竹樓記》是宋代文人王禹偁創(chuàng)作的一篇亭臺記，屬于廣義上的山水散文，這是2017版語文新課標規(guī)定的72篇必背篇目之一。下面就從新課標倡導的任務型學習角度，初步探究古代山水散文的教學方略。

一、“以我觀物”，品山水特征

閱讀山水散文，先要引導學生品味文中的山水特征。值得注意的是，文中的山水，不再是純粹客觀的自然山水，而是已經(jīng)傾注了作者的主觀情感，被染上了明顯的主觀色彩，這也就是王國維先生說的“有我之境”?！耙晕矣^物”，需要引導學生去分析和鑒賞：文章中的山水有什么特征？作者為什么要強調(diào)這幾個特征？它們有什么與眾不同之處？

王禹偁在開篇記敘了竹樓修建的工序和經(jīng)過，接著描繪了當?shù)氐纳酱ǖ匦?，用他獨特的景觀描寫為我們展現(xiàn)了一個意境美妙的小竹樓。

【學習任務創(chuàng)設(shè)】

1.拍攝一組優(yōu)美鏡頭：用自己的語言，補寫完整句子并作出解釋

知識補充學習：遠景、全景、中景、近景、特寫概念。

以下根據(jù)學生課堂互動整理： 這是一組表現(xiàn)開闊山水的鏡頭，大全景出現(xiàn)竹樓和周圍的山、江，畫面轉(zhuǎn)向室內(nèi)，從窗口拍攝遠景山，鏡頭拉到近景水。

這是一組表現(xiàn)竹樓眾聲的鏡頭：近景拼接——急雨、密雪、鼓琴、詠詩、圍棋、投壺。要集中展現(xiàn)不同活動的不同聲音。

這是一組表現(xiàn)謫居勝概的鏡頭：全景展現(xiàn)人物“手執(zhí)《周易》，焚香默坐”的場景，特寫切換至風帆、沙鳥、煙云、竹樹，遠景展現(xiàn)“夕陽下，素月升”。

2.比較閱讀《醉翁亭記》，體會王氏寫景之匠心

“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也?！?/p>

從上句可見，《醉翁亭記》中的寫景比較純粹。而《黃岡竹樓記》寫了很多人的活動和發(fā)出的聲音，景中有人。與歐陽修寫景相比，王禹偁更注重把自己融入景物中，有些聲音的描述，如“碎玉聲”，已經(jīng)不只是純粹客觀的了，而是為了突出景中有一個“我”。與其說王禹偁在“寫景”，不如說他在“造景”。

【任務創(chuàng)設(shè)理念】

任務1：以拍攝鏡頭為抓手，引導學生整體把握景物特征。通過對文本的篩選、整合、概括，在閱讀與表達的實踐中，提升學生的概括能力和語言表達能力。

任務2：采取比較閱讀的方法輔助學生理解，了解不同作家寫景的不同特點，在比較學習中深化認識，為后續(xù)的解讀奠定基礎(chǔ)。

二、“以物觀我”，讀文中之人

品讀山水特征，是讀懂山水散文的第一步。第二步則是“以物觀我”，解讀山水背后的作者內(nèi)心。新課標強調(diào)：在閱讀與鑒賞時，要讓學生“領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力……努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。因此，閱讀山水散文時，必須要讀懂作者在山水中寄托的情思，這是閱讀這一類文章的關(guān)鍵所在，也是真正提升審美趣味和鑒賞力的重要步驟。

【學習任務創(chuàng)設(shè)】

1.思辨質(zhì)疑，自由發(fā)言

針對學案“在一方山水中能讀出作者怎樣的心緒”這一問，有同學說王禹偁是個瀟灑文人，躲進小樓成一統(tǒng)，閑適自如；有同學則讀出了淡淡的孤獨感。你同意哪一種觀點？說明理由。如有其他看法，請加以補充。

2.比較閱讀《醉翁亭記》，體味有聲世界傳達的不同情思

“宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也?！?/p>

【任務創(chuàng)設(shè)理念】

通過比較閱讀和學生思維的碰撞，體會到王禹偁內(nèi)心的孤獨?！蹲砦掏び洝返穆曇趔w現(xiàn)的是“眾聲喧嘩”的熱鬧感，而小竹樓里的聲音都是王禹偁獨處時一個人的感受。下文“消遣世慮”就是內(nèi)心不平靜的體現(xiàn)。因此，遠離塵世、地處荒僻的小竹樓，和被貶謫的作者一樣，不受人重視，得不到賞識。可見該小竹樓，已經(jīng)不是一個簡單的住所，而是像作者的朋友一樣，給予他心靈的慰藉。要引導學生多涵泳，品讀山水散文中穿插的議論、抒情之筆，從而體會出作者隱含在山水物象背后的情感。

三、“物我互觀”，賞文人世界

文學作品代表了一個時代的精神文化，從來都不是孤立存在的，而是與它所處的時代背景、文化風俗、哲學思潮等緊密聯(lián)系的?！拔镂一ビ^”，即要在“人”與“物”的互襯中，讀懂山水散文中蘊含的整體文人情懷與社會風貌，并能舉一反三，觸類旁通。

【學習任務創(chuàng)設(shè)】

1.結(jié)合文本，知人論世，探究孤獨之“源”

“四年之間，奔走不暇；未知明年又在何處，豈懼竹樓之易朽乎！幸后之人與我同志，嗣而葺之，庶斯樓之不朽也！”

“出知黃州，嘗作《三黜賦》以見志。其卒章云：‘屈于身而不屈于道兮，雖百謫而何虧！’”

(《宋史》)

作者希望小竹樓能永不朽，就是希望自己能堅持這種守正不屈的性格，這又非常契合竹子的內(nèi)涵。這是一種典型的儒家思想的體現(xiàn)，文章飽含了作者對正道直行卻被貶斥的憤恨和不平。

2.頭腦風暴，舉一反三

品讀山水，就是品讀文人身處困境時抱持的生活態(tài)度和生存方式。回顧已學的古代山水散文，說出你還記得的作家和他筆下的山水世界。

以下根據(jù)學生課堂互動整理： 陶淵明筆下的田園生活一片幽靜，生機盎然，更多了一種隨性，體現(xiàn)出作者隱逸的灑脫和勞作之美，而王禹偁則體現(xiàn)出更多的儒家堅守。

柳宗元筆下的《永州八記》之景，大多是在極度荒涼、常人難以到達之處，環(huán)境比“小竹樓”還凄清，想來柳宗元的內(nèi)心，比王禹偁更痛苦。

【任務創(chuàng)設(shè)理念】

品讀山水的多維度內(nèi)涵，讓學生讀懂山水背后的文學世界，這是教學這一類文本非常重要的一點。只有讓學生從一個文人走近一群文人，從一篇文章讀懂一類文人的心態(tài)，才能真正讀透山水散文。

總之，山水散文的閱讀教學，要通過不斷涵詠、咀嚼山水的英華，體悟作者的情意、文人的群像和時代的風貌，讀出小小一方山水中蘊含的大乾坤。唯有這樣，才能幫助學生真正讀懂山水散文，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。