一課一得
- 淺析閱讀教學中“一課一得”的落實
的學習。而“一課一得”就是教師根據(jù)課文確立教學目標，并據(jù)此實施教學。學生在閱讀學習的過程中，獲得對這一課特有的理解與運用語言文字的方法、能力。具體到一篇課文的教學，需要教師結(jié)合學情進一步明確“得什么”和“如何得”，也就是落實“一課一得”的目標和路徑。一、“一課一得”的現(xiàn)實意義“一課一得”在20 世紀80 年代末興起，指通過一堂課的學習，學生能夠有所收獲，掌握一種方法、明白一種道理、理解一個問題。閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，教師在教學中踐行“一課一得”，對
小學教學參考 2023年28期2023-11-21
- 語文教學“一課一得”的實施策略
教學中實施“一課一得”的策略，教師要熟悉教材，了解學情，熟練方法，教學目標不宜多，要簡化；教學內(nèi)容不能貪多求全，應(yīng)大膽取舍，要精化；教學切入口要選擇恰當，教學中心不能被掩蓋，要強化；課堂教學效果要盯住重點，要優(yōu)化。這樣，能讓學生真正學有所得。關(guān)鍵詞 語文教學? 一課一得? 簡化目標? 精化內(nèi)容? 強化中心? 優(yōu)化效果教育家陶行知先生曾提出“一課一得”教學理念，即一堂課理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。實踐證明，運用“四化”法是實施“一課一得”的有效
中學語文(學生版) 2023年5期2023-07-06
- 長文短教，在“一課一得”理念中簡文、悟意、得法
課堂，呈現(xiàn)“一課一得”理念。讓學生在課堂40分鐘有限的時間內(nèi)，通過“長文短教”，真正獲得能力的“一點”提升和視野的“一點”延展，從而提高教學的有效性。在那一學期里，筆者所在學校每個年級教研組都推選骨干教師上了一節(jié)研討課，通過研討課，教師們積極探索新教材特點，找到新的教學路徑。然而在熱熱鬧鬧之后，磨合期的諸多問題很快打消了教師們的熱情。如今兩三年時間過去了，冷靜下來再回過頭去進行橫縱向比較，發(fā)現(xiàn)許多一線教師就課上課、舊酒裝新瓶的情況仍然明顯，“一課一得”的主
中華活頁文選·教師版 2022年14期2022-12-27
- “一課一得”的內(nèi)涵與外延
學生是否有“一課一得”來評價授課教師一堂課成功與否?！?span id="z5thj5d" class="hl">一課一得”，即在一堂微課、40或45分鐘的課里，授課教師能讓學生至少有一個收獲。一、定義與意義在一堂課里，把一個知識點講清楚，把一個學習、解題或?qū)嶒灧椒ㄖv透徹，培養(yǎng)一種思維或技能，提升一個層次或境界——這是一種沉浸式的學習方式，不求大而全多而快，而是如同“食不厭精，膾不厭細”一般，根據(jù)學情講究少而精、精而深。以這樣的思想與標準來評價教學，有益于引領(lǐng)教師尤其是年輕教師快速成長。1. 有助于松弛師生們的緊張
云南教育·中學教師 2022年7期2022-05-30
- “一課一得”的內(nèi)涵與外延
學生是否有“一課一得”來評價授課教師一堂課成功與否?！?span id="jzx5jj5" class="hl">一課一得”，即在一堂微課、40或45分鐘的課里，授課教師能讓學生至少有一個收獲。一、定義與意義在一堂課里，把一個知識點講清楚，把一個學習、解題或?qū)嶒灧椒ㄖv透徹，培養(yǎng)一種思維或技能，提升一個層次或境界——這是一種沉浸式的學習方式，不求大而全多而快，而是如同“食不厭精，膾不厭細”一般，根據(jù)學情講究少而精、精而深。以這樣的思想與標準來評價教學，有益于引領(lǐng)教師尤其是年輕教師快速成長。1. 有助于松弛師生們的緊張
云南教育·中學教師 2022年8期2022-05-30
- 九年級語文閱讀復習"一課一得"策略的探究
不容緩。而“一課一得”的策略如果落實的好，能極大改善閱讀復習的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：語文閱讀;九年級復習;一課一得;策略探究引言：“一課一得”最早由陶行知先生提出，后經(jīng)陸繼椿先生發(fā)展，“一課一得”策略的要義在于課堂目標明確、重點突出，圍繞目標和重點深入探究、針對性訓練，讓學生上一節(jié)課就能得到一點收獲，可以是掌握某個知識，可以是習得一種方法，也可以是清楚一個道理。一、推行“一課一得”策略的必要性閱讀理解能力是語文學科學習的基石，隨著學生學段的升高，對于這一能力的要求
中學生學習報 2022年15期2022-04-17
- 小學語文教學如何落實“一課一得”
能芬摘要：“一課一得”是指一節(jié)課讓學生有一個收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力，圍繞一點展開學習。正確理解“一課一得”， 準確把握“一課一得”， 確保落實“一課一得”，這樣的課堂教學才更有實效。本文筆者從“緊扣目標，確定一得”、“合理取舍，落實一得”、“學以致用，鞏固一得”三個方面闡述自己的一些看法。關(guān)鍵詞：課堂教學? 合理取舍? 一課一得? 學以致用“如何在語文課堂上落實一課一得？”這是近年來教師口中的熱點話題，在追求“一課一得”的同時，一線
學校教育研究 2022年5期2022-03-22
- 精準導學，一課一得
摘要】踐行“一課一得”教學理念，緊扣部編版教材單元導語和文本文體特點，立足單元主題要求，設(shè)定目標重難點，讓閱讀教學目標更明確。采用主問題牽引課堂，精準導學，問題引領(lǐng)突出重點，層層推進突破難點。課堂小結(jié)強化重點，設(shè)置任務(wù)提升能力，圍繞目標讀寫拓展，循序漸進引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)，讓學生學有所得。【關(guān)鍵詞】一課一得;散文閱讀;精準導學;教學目標【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-049
課外語文·上 2021年11期2021-12-16
- “刪繁就簡，以學定教”的主題閱讀教學
;教學策略;一課一得統(tǒng)編版語文教材四年級的第四單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕摹＿@次編排神話單元，旨在引導學生進一步了解神話的特點，幫助學生形成對神話這種文學體裁的初步認識，四篇課文運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。本單元有兩個語文要素：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容;（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
教育信息化論壇 2021年1期2021-11-07
- 群文閱讀要注重“一課一得”
談?wù)勅绾卧凇?span id="frrhx55" class="hl">一課一得”教學理念指導下進行群文閱讀教學。一、明確核心目標七年級下學期學生在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》等課文時，初步了解了虛詞的用法，以及精讀與跳讀、圈點批注閱讀和快速閱讀等讀書方法。但是，不論是七年級的學生還是九年級的學生，他們往往重視有實際意義的實詞，卻往往忽略了雖沒有實際意義，但重要性一點不弱于實詞的虛詞。特別是九年級學生，一旦遇到現(xiàn)代文閱讀“品味加點詞語（虛詞）的表達效果”和文言文閱讀中“解釋句中加點詞語（虛詞
湖北教育·教育教學 2021年9期2021-09-30
- 以精準教學實現(xiàn)“一課一得”
文閱讀教學‘一課一得策略研究”的課題研究。三年時間里，課題組以棗陽市33所初中568位語文教師落實“精準教學”理念為樣本，根據(jù)學校的實際情況、教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要及課題實驗的目標規(guī)劃和自身特點，在確定好的研究領(lǐng)域里，創(chuàng)造性地提煉出以精準教學促“一課一得”閱讀教學策略，為課題實驗獲取成果奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為廣大初中語文教師提供了可資借鑒的極具推廣價值的課堂教學模式?！熬珳式虒W”即運用科學有效的手段對教學內(nèi)容、教學過程、教學行為實施精準識別、精要設(shè)計、精確
湖北教育·教育教學 2021年9期2021-09-30
- 突出重點 一課一得
;突出重點;一課一得[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0007-02一、教學設(shè)想《中國石拱橋》是部編語文教材八年級上冊第五單元中的一篇教讀課文。這一單元主要選編的是以說明事物為主的說明文，重點是把握各說明對象的特征，掌握各種說明方法，體會說明文語言的特點。《中國石拱橋》作為一篇典型的說明文，運用多種說明方法，將中國石拱橋的發(fā)展歷程和特點介紹得清楚明白。
中學教學參考·文綜版 2021年6期2021-06-30
- 例談習作單元精讀課文的教學
】習作單元，一課一得，以讀促寫，讀寫結(jié)合統(tǒng)編教材中的習作單元，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作構(gòu)成。精讀課文重在引導學生習得方法，“交流平臺”側(cè)重總結(jié)方法，“初試身手”嘗試方法運用，“習作例文”學習借鑒模仿，“習作”運用方法寫作。習作單元以精讀課文為主，以習作例文為輔，以讀促寫，讀寫結(jié)合，在單元階梯性的實踐訓練中，提升學生的語文素養(yǎng)。筆者在教研時發(fā)現(xiàn)，習作單元的精讀課文教學，多存在教學目標定位不準、讀寫結(jié)合的指向不明確等問題。為了發(fā)揮習作單元
語文建設(shè)·下半月 2021年1期2021-06-28
- 在散文教學中“散步”
材篇目，力求一課一得;并引導學生通過品味語言，觸摸作者情思。關(guān)鍵詞：散文教學;文本深處;一課一得;作者情思統(tǒng)編語文七年級上冊第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》屬于抒情性散文，第二單元的《秋天的懷念》《散步》屬于記敘性散文。教完這幾篇散文，最大的感受是：教師應(yīng)該引導學生像“散步”一樣，“慢”下節(jié)奏、“穩(wěn)”住步伐、“沉”入文字，去感受散文的美。一、“慢”下節(jié)奏，走入文本深處相較于小說、詩歌、戲劇等文學體裁，散文有其文本特質(zhì)。在教學中，教師應(yīng)該抓住散文的
教育研究與評論（中學教育教學） 2021年1期2021-04-22
- 小學語文“一課一得”教學體會
該簡約集中，一課一得，人人所得”。這不同于傳統(tǒng)語文教學“眉毛胡子一把抓”的模式，更強調(diào)教學的針對性，讓學生每堂課有所“得”。因此，教師必須牢記“一課一得”的宗旨，力求教學目標的簡明化，教學過程的簡潔化，教學方法的簡約化，從而獲得最優(yōu)的教學效果。我結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，簡要談一談如何開展“一課一得”，讓學生在萬花叢中采擷到最美的花朵。一、“一課一得”概述“一課一得”指每堂課上教師集中解決一個重點問題，將這個問題講清楚、講明白，讓學生從中有所“得”。首先，它的主
魅力中國 2020年22期2020-12-08
- 談小學語文統(tǒng)編教材習作教學的有效實施策略
焦單元目標，一課一得;從學情出發(fā)，分解單元目標，搭建習作支架;自主評改，培養(yǎng)讀者意識，二次寫作，落實習作訓練目標，讓成長“看得見”。關(guān)鍵詞：單元目標;一課一得;習作支架;自主評改;二次習作中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-10 文章編號：1674-120X（2020）24-0019-02下面以統(tǒng)編版語文四年級上冊習作二“小小‘動物園”為例，談?wù)劻曌鹘虒W的有效實施策略。一、聚焦目標，一課一得統(tǒng)編教材將“語文要素”分成若干個
教師·下 2020年8期2020-10-26
- 一課一得，構(gòu)建小學語文高效課堂的路徑探索
摘 要：“一課一得”是當前小學語文教學當中的重要理念，在“一課一得”理念的指導下，采用科學合理的教學方法，能夠有效提高小學語文課堂的效率?；诖?，本文簡要介紹了“一課一得”的內(nèi)涵，并分析了在小學語文課堂教學中落實“一課一得”的實際策略。以期能夠為相關(guān)教育工作者提供有效參考。關(guān)鍵詞：一課一得;小學語文;高效課堂引言由于語文學科具備極強的綜合性，因此，在小學語文教學的過程中，很多教師為了提高學生的能力水平，導致語文課堂內(nèi)容安排較為繁雜，難以做到面面俱到。在小學
錦繡·中旬刊 2020年6期2020-10-20
- “一課一得”提升教學反思成效性的機制與策略分析
川【摘要】“一課一得”要求教師在教學過程中能夠“心有教材、課有重點”，一堂課有收獲，一步一個腳印，進而提升教學質(zhì)量和效果。但目前在實際教學過程中還存在“眉毛胡子一把抓，撿了芝麻丟了西瓜”的問題。所以這就要求教師在教學反思中思考分析，通過引入“一課一得”活動，能切實提升教師教學的積極性和成效性。本文即從教師教學反思中引入“一課一得”的成效機制與提升策略做出分析論述，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】一課一得 ? 教學反思 ? 機制 ? 策略引言反思能夠有助于教師在教學過程
中學課程輔導·教育科研 2020年26期2020-10-09
- 合理取舍 一課一得
：合理取舍;一課一得;用課文教語文;落實重點作為一線語文老師，我們每天都在上語文課。但是，語文教什么？這卻讓我們這些語文老師感到十分困惑。反觀自己長久以來的語文教學，大多數(shù)老師在課堂教學中都是對課文內(nèi)容的瑣碎分析、精講感悟，似乎是離開了文本分析，就覺得不是語文課了。而且總是貪多求全，一篇文本，力求解讀全面透徹，不加以取舍，總想著盡可能把自己意會到的東西全部“滲透”給學生。教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學的主要目標;而教語文，就是以課文為“例子”，指導學生掌
文存閱刊 2020年13期2020-09-26
- 關(guān)于九年級語文閱讀復習“一課一得”策略的探究
海摘 ?要：一課一得，即一堂課教學期間，教師需引導學生對問題做出學習理解，或?qū)Φ览碜龀稣J識了解，或?qū)Ψ椒ㄗ龀龀浞终莆铡＞拍昙壵Z文閱讀復習期間，通過“一課一得”教學策略的有效運用，不但使教學效果得到保證，同樣使復習課更具針對性與實效性?；诖?，本文對九年級語文閱讀復習“一課一得”策略進行分析探討。關(guān)鍵詞：九年級;語文;閱讀復習;一課一得前言：初中語文教學階段，教師對閱讀教學較為關(guān)注。同時，學生為提高自身閱讀能力水平同樣付出大量精力，而效果卻并不明顯。究其原因
學習周報·教與學 2020年32期2020-09-10
- 基于一課一得小練筆的習作訓練策略的思考
力之一?；?span id="7tv55xp" class="hl">一課一得的教學理念，探索小學生進行習作訓練多元化的小練筆形式，以期能夠為提高小學生在習作期間的能力水平提供方式和思路?！娟P(guān)鍵詞】? 小學生 課堂實踐 小練筆 一課一得 習作策略現(xiàn)階段，小學生在課堂實踐教學中難以達到習作學習的既定任務(wù)和目標，習作水平難以得到顯著的增效和提高?；谥爸T多學者的研究成果，提升小學生讀寫練習能力，加強小學生的讀寫訓練，真正在教學實踐活動中做到讀與寫技能的相互加強和滲透，可以大大提升習作訓練的成效。筆者將基于這些可用的
中國校外教育(下旬) 2020年7期2020-08-09
- “愛種子”范式中踐行“一課一得”
入，近年來“一課一得”成為小學語文教研工作的熱點話題，也成了統(tǒng)編教材使用的培訓中一個非常響亮的教學行為動詞?！耙坏谩钡摹耙弧敝傅氖敲抗?jié)課課堂教學目標不可太多、太泛，必須要有一個“核心”教學目標?！暗谩保瑥膶嵺`的教學角度來看，就是要認準一個教學目標，引導學生進行針對性的學習。“一課一得”就是進行教學的過程中通過選擇知識重點進行逐步的研究。“一課一得”教學模式的最終目的就是要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行合理的選擇，然后，從學生“得”的角度出發(fā)，來進行教學內(nèi)容的
學校教育研究 2020年14期2020-07-13
- 目標精準 一課一得
，目標精準，一課一得的教育理念對初中語文教學起到重要的引領(lǐng)方向，教師在每一節(jié)課中讓學生圍繞某一個點展開學習，能有效提高學生課堂學習效率，發(fā)展學生各項語文能力，幫助教師構(gòu)建有效語文課堂。關(guān)鍵詞：目標精準;一課一得;語文課堂;有效性目標精準，一課一得的教育思想是在每一節(jié)語文課中都有一個核心目標，核心目標是語文課堂教學的靈魂，有效語文教學目標的提出可以引領(lǐng)教師教學活動的開展，保證教師課堂教學質(zhì)量和效益。通過給學生展開具體有針對性的教學內(nèi)容，重點發(fā)展學生語文學科核
考試周刊 2020年51期2020-06-27
- 教學中的“一課一得”策略探究
是教師采取“一課一得”教學策略所希望達到的目標。為此，筆者就對該策略進行了深入研究，并圍繞深入研究教材文章、發(fā)揮學生主體作用和將知識拓展到課外等三方面展開了詳細的論述。對于小學生而言，他們的思維發(fā)展并不成熟，也沒有很強的記憶力。如果小學語文教師在一節(jié)課中向他們傳授過多的知識，學生可能無法有效地吸收，甚至會影響到自己的學習效率。此時，小學語文教師就需要實施“一課一得”的教學策略，通過對教學目標進行聚焦，對教學內(nèi)容進行選擇，進而讓學生每一節(jié)課都能夠有所收獲。一
小學科學·教師版 2020年5期2020-06-01
- 中學語文“一課一得”教學策略探索
朱冬梅“一課一得”是指胸有全冊，課有重點，一課一得，得得相連?！?span id="zbfvh5x" class="hl">一課一得”理念在語文教學目標中的落實是突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容雜亂無章、蜻蜓點水等弊端的有效途徑。教師應(yīng)從教學整體出發(fā)，秉承“減法”原則的同時，做到精準預設(shè)，聚焦教學重點，讓學生學有所得，從而實現(xiàn)高效扎實的語文課堂。一、學情入手，注重目標“一得”對課堂教學而言，學生學情永遠是教師教學目標設(shè)定的出發(fā)點，學生的已有知識儲備、生活經(jīng)驗和認知水平是教師備課的基礎(chǔ)，只有充分了解學生認知規(guī)律和現(xiàn)有能力，才能合理取
新課程·上旬 2020年49期2020-05-23
- 從上課中學備課
讓學生能夠“一課一得”?！娟P(guān)鍵詞】了解學生;分析文本;教學方法;一課一得【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0039-01【本文著錄格式】林子琪.從上課中學備課[J].課外語文，2020，19（07）：39，41.我從教也有一段時間了，從剛開始對教書的一無所知，到現(xiàn)在越教越有成就感，這一切似乎是時間的功勞。時間教會我沉著應(yīng)對每一堂課，教會
課外語文·上 2020年3期2020-03-25
- 淺談小學六年級語文閱讀復習“一課一得”的探討
卉摘? 要：一課一得，即一堂課教學期間，教師需引導學生對問題做出學習理解，或?qū)Φ览碜龀稣J識了解，或?qū)Ψ椒ㄗ龀龀浞终莆?。小學六年級語文閱讀復習期間，通過“一課一得”教學策略的有效運用，不但使教學效果得到保證，同樣使復習課更具針對性與實效性?；诖?，本文對小學六年級語文閱讀復習“一課一得”策略進行分析探討。關(guān)鍵詞：小學六年級語文;閱讀復習;“一課一得”小學六年級語文教學階段，教師對閱讀教學較為關(guān)注。同時，學生為提高自身閱讀能力水平同樣付出大量精力，而效果卻并不
讀書文摘（下半月） 2020年7期2020-03-10
- “一課一得”的語文教學實踐
柳方委“一課一得”，就是指一堂課的教學，一般情況下學生能有一個收獲，比如習得一個知識點，獲得一種語文能力，或者在美育德育上懂得一個做人的道理。本文將針對七年級下冊語文課本中的《紫藤蘿瀑布》一文進行“一課一得”課程設(shè)計的緣由和課程實踐過程。一、深究文本，探尋課程設(shè)計亮點《紫藤蘿瀑布》是著名作家宗璞的寫景狀物散文，然而這篇文章卻意蘊豐富，主旨深刻，不是一篇淺易的、簡單的狀物散文。單就文章的背景而言，我們就可以梳理出三點。其一，正值盛年的弟弟身患絕癥，不久于人世
語文天地·初中版 2020年3期2020-03-07
- 提高閱讀能力，保證語文教學效果
;語文教學;一課一得中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2019）35-0116-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.110隨著教育的改革與發(fā)展，語文學科的地位顯得越來越重要。語文閱讀理解能力不僅對語文學科有著重要的作用，而且還對政治、歷史，甚至數(shù)學、物理等所有需要閱讀能力的學科都有影響。因此，在平時的教學中如何提高學生閱讀能力，值得初中語文教師思考與探究。一、課堂教學觀念方面
學周刊 2019年35期2019-12-20
- 談“一課一得”讓語文課堂更有效
應(yīng)盡量做到“一課一得”。為達到這個目標，教師可先選準所學文章的“切入”點，讓學生對其有深切的感悟，然后激活學生有價值的獨特體驗，抓住要旨，合理取舍教學內(nèi)容，同時，要注重學生差異性，讓其學以致用。這樣，才能讓語文課堂更有效。關(guān)鍵詞：語文教學;一課一得;有效性筆者從教20多年，聽同行課無數(shù)，聽后總有共同感受：語文教學各環(huán)節(jié)太不嚴絲合縫，知識點太過分散零碎，語文課不像其他學科那樣，擁有渾然一體的感覺。如何讓語文教學取得真正的實效？帶著對上述問題的思考，筆者通過自
教學研究與管理 2019年8期2019-12-13
- 一課一得,構(gòu)建初中語文高效課堂
語文教學中的一課一得其實是打造高效的語文課堂的一種教學模式。一課一得要求我們的每一節(jié)語文課堂都需要有明確的教學目標，能夠通過學生最終的得來判斷教學內(nèi)容和目標的完成情況，讓我們的學生通過每一堂的語文課有所收獲。因此當前的初中語文教師需要思考和探索如何在語文課堂中堅持做到一課一得，從而打造高效的初中語文課堂。本文以部編版教材為例，就此問題展開探索。關(guān)鍵詞：一課一得;初中語文;高效課堂中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019
讀與寫·下旬刊 2019年12期2019-12-02
- 語文教學策略與學生主體性
學，能做到“一課一得”最好。三.略讀課就放手讓學生讀其實以“精讀”和“略讀”來區(qū)分課型，不夠貼切，因為“精讀”和“略讀”都是閱讀方法，在精讀課中也要學會略讀，比如瀏覽、快讀等。同樣，略讀課中有時也需要來一點精讀的。所以，我們編制新教材時，應(yīng)注意到這個問題，要加大精讀和略讀的區(qū)分度，讓兩種課型發(fā)揮各自不同的功能。略讀課就放手讓學生自己讀。另外，語文課要格外注重課外閱讀延伸，語文教材要構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的三位一體的教學結(jié)構(gòu)。讓語文課更重視學生
錦繡·下旬刊 2019年5期2019-09-10
- 實踐一課一得，提高課堂效益
摘 要：“一課一得”是指在一堂課中讓學生理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法。課堂是教育教學的主陣地，提高課堂效益是辦好學校的硬道理，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。實踐一課一得，是提高課堂效益的有效途徑。提高課堂效益，實踐一課一得是一個系統(tǒng)工程，為保障這個工程的有效實施，需要堅持一個原則即“教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則”，建立兩個機制即“協(xié)同備課機制”和“督導機制”。關(guān)鍵詞：一課一得;高效課堂;兩主原則;兩個機制所謂“一課一得”是指在一堂課中
高考·中 2019年2期2019-09-10
- 也談?wù)Z文主題學習中的“一課一得”
、自主閱讀、一課一得、反三歸一”等理念越來越得到實驗校老師們的認可。開展語文主題學習，學生的閱讀量每學期達到90萬字，3年下來突破540萬字，遠遠超過課標的要求，這是對課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”精神的具體實踐。課時不變的情況下，完成如此大的閱讀量，單靠教師的講解是不可能實現(xiàn)的。這就需要教師培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，采用單元整合教學，立足“一課一得”，讓學生“得得相連”，全面夯實學生語文素養(yǎng)。然而筆者在聽課過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師存在這樣的問
語文建設(shè) 2019年12期2019-09-10
- 小學數(shù)學“一課一得”教學體會
懷英摘 要“一課一得”，即要求在每一節(jié)數(shù)學課上，都應(yīng)當完成一個教學目標，因此，教師要對原有的教學目標進行合理的取舍，并依據(jù)學生的學習特點來確定自己的教學內(nèi)容，這樣一來，每一位學生在課堂上都能學到相應(yīng)的數(shù)學知識，進而逐漸提升了學生學習數(shù)學知識的能力與水平。關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;一課一得;教學策略中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0196-01小學數(shù)學教學過程中，教師要明確自己的教學方式，并將教學目標簡明化，簡化自
讀寫算 2019年5期2019-09-01
- “一課一得”讓學生從“原點”走向“遠點”
要化繁為簡，一課一得，精準教學目標，精選教學內(nèi)容、方式，依據(jù)學生學情和學力水平，找到一個適合學生學習的方式進行教學，下面以《習作8》作文教學為例：【案例描述】蘇教版小學語文三年級上冊的《習作8》內(nèi)容是：請你也編個童話故事讀給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習慣的好處。根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合教材中提供的幾幅圖，我給孩子們提出了兩條寫作提示：1.編寫一則童話故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好的習慣。2.想象豐富，把故事的情節(jié)寫具體、生動。作為三年級學生，已經(jīng)基本上能編出簡單的童話內(nèi)
新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2019年6期2019-08-27
- 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文課堂“一課一得”研究
文閱讀課堂“一課一得”目標的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文課堂;“一課一得”;閱讀課一.“一課一得”出發(fā)點在初中語文的教學中，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必不可少，一共有四種組合：閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力和文化感受力。在初三這一學年中，主要以閱讀為主，對于閱讀理解這一方面仍是教學中的重點，不僅僅在課堂上進行詳細講解，還在課下進行各種的實踐練習。但是閱讀課復習的成果并不是那么顯著，其基本核心素養(yǎng)能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面給出三個主要的
神州·下旬刊 2019年6期2019-07-19
- 也談?wù)Z文主題學習中的“一課一得”
、自主閱讀、一課一得、反三歸一”等理念越來越得到實驗校老師們的認可。開展語文主題學習，學生的閱讀量每學期達到90萬字，3年下來突破540萬字，遠遠超過課標的要求，這是對課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”精神的具體實踐。課時不變的情況下，完成如此大的閱讀量，單靠教師的講解是不可能實現(xiàn)的。這就需要教師培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，采用單元整合教學，立足“一課一得”，讓學生“得得相連”，全面夯實學生語文素養(yǎng)。然而筆者在聽課過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師存在這樣的問
語文建設(shè)·上 2019年12期2019-05-30
- 基于語用的“一課一得”教學策略探究
基于語用的“一課一得”中高年級閱讀教學策略，以學生的發(fā)展為根本，以教師為主導，學生為主體;以問題帶動學習，突出語用，一課一得。教學環(huán)節(jié)圍繞“學生學”“學生得”展開，引導學生自己去學，去悟，最后“得”，逐漸熟練掌握常規(guī)的語文學習方法，形成自己有效的學習策略?！娟P(guān)鍵詞】一課一得;語用;教學策略語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的根本任務(wù)在于語言文字的運用。北大語文教育研究所所長溫儒敏提出：學語文主要是要學會表達，學會熟練、準確、得體地
文理導航 2019年21期2019-05-29
- 淺談小學語文落實“一課一得”的教學策略
想法，落實“一課一得”。“一課一得”就每一課都能聚焦核心教學目標，只圍繞一、兩個重點展開學習，最終連點成面，使學生的學習能力螺旋上升，語文素養(yǎng)全面提高。在教學中，教師可以把握年段特點，依“課標”而得；了解教材編寫特點，依“要素”而得；找準文章切入點，依“文本”而得；立足具體學情，依“需要”而得。關(guān)鍵詞：一課一得；課標；語文要素；文本特點；學情我們常說“面面俱到，實則面面不到”。但縱觀我們的語文課堂，在有限的教學時間內(nèi)，目標貪多求全。從字詞句到段篇章，從朗讀
新課程·上旬 2019年2期2019-04-19
- 一課一得，構(gòu)建小學語文高效課堂
該簡約集中，一課一得，人人所得”。在一堂課上，學生能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法，并且能有效運用，學有所得，這樣的課便是有效的課。那么，怎樣才能讓每節(jié)語文課都一課一得呢？教師要捕捉文本中的有效訓練點，先確定“得”，然后運用多種教學方法、手段來實現(xiàn)“得”。關(guān)鍵詞：小學語文教學；一課一得；訓練方法一、立足課標，確定“得”在語文教學中要做到一課一得。所謂的“得”就是每篇課文的訓練重點、教學目標，或者是讓學生掌握的一個詞、一思想、一方法等。應(yīng)立足課標、
速讀·下旬 2019年3期2019-04-11
- 初中語文課堂教學重難點確立之我見
。本文嘗試從一課一得、單元訓練目標、文章體裁特點、學生認知水平四個方面確定教學重難點。關(guān)鍵詞：教學重難點;一課一得;單元訓練目標教學重點是一節(jié)課中學生要學到的主要知識點，教學難點是學生在學習新知識的過程中，在理解上暫時有困難、有疑惑的地方。教學重點和難點是一堂課的核心內(nèi)容，它直接影響著的教師教的質(zhì)量和學生學的效果。所以就一篇文章而言，確立教學的重難點直接決定著教學的成敗。那么如何來確立一堂課的教學重難點呢？我覺得可以從以下四個方面去嘗試。一、 堅持一課一得
讀天下 2019年8期2019-04-03
- 基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合“一課一得”初探
用讀寫結(jié)合“一課一得”的方式，即通過一篇講讀課文跟著一個寫作訓練點的方法，讓學生每學習完一課就有一份寫作上的收獲，降低寫作難度，提高寫作興趣，以化整為零的方式去各個擊破學生的寫作難點，最終提高學生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：寫作能力 教學方法 學習古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。開學第一周，當講授完第一篇課文《我們的民族小學》后，我們班便開始了第一次寫作訓練。1.教學設(shè)計師：同學們，這節(jié)課我們來仿寫《我們的民族小學》，寫一寫我們自己的校園。生：寫什么？
文學教育下半月 2019年2期2019-03-18
- 語文統(tǒng)編教材“一課一得”教學實踐路徑
的培訓中，“一課一得”成了一個非常響亮的教學行為動詞。正如語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏所說：“如今的語文教學存在知識體系被弱化的偏向，老師不敢理直氣壯地講知識，教學中的知識點和能力訓練點不突出，也不成系列，教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實?！比缜榫敖蝗冢懈星槔首x，比喻等，從小學到高中，都是同義反復。對小學語文知識點的排列要搞清楚。統(tǒng)編語文教材在這方面做了一些改進：每個年級和各個單元的內(nèi)容目標更清晰，教學要點明確，備課時應(yīng)當抓住“干貨”（單
中小學教師培訓 2019年11期2019-01-30
- 談“一課一得”之“得”
大量閱讀、“一課一得”等鮮明主張，得到全國數(shù)千所學校的認可和推廣。現(xiàn)今，部編版語文教材問世，其主張與“語文主題學習”實驗遙相呼應(yīng)。部編版語文教材總主編溫儒敏教授認為，現(xiàn)在的語文課普遍存在一個弊病，就是煩瑣，他認為語文教師要用“1+X”的模式，做到“一課一得”，讓學生實現(xiàn)海量閱讀。這與“語文主題學習”實驗的理念不謀而合。其實，“一課一得”是著名教育家陶行知先生提出來的啟發(fā)式教育的基本要求之一，即在一堂課上學生能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法。簡言之
河南教育·基教版 2018年12期2018-12-22
- 破除“一課一得”的思維定勢
以為是以前“一課一得”教學模式的再現(xiàn)，近些年不少人撰文重提“一課一得”，也加重了這個思維定勢。因此，本文將從四個方面來回答“為什么課堂教學目標不等于課堂學習收獲”這個問題，意在幫助大家破除“一課一得”的思維定勢，以進一步認識“一課一原理”或“一課一個高級規(guī)則”的教學意義與課程價值。教學事件中的使能目標教學事件（instructional events）這一概念是加涅（R·M·Gagne）提出來的，包括“引起注意”“告知目標”“激起回憶”“呈現(xiàn)刺激”“引導學
中學語文·教師版 2018年10期2018-11-30
- 九年級語文閱讀復習“一課一得”策略的探究
重講練結(jié)合、一課一得，使教學更有系統(tǒng)性、針對性和實效性。關(guān)鍵詞：閱讀復習；一課一得；講練結(jié)合一、語文閱讀復習“一課一得”問題的提出在初語復習教學中，部分教師非常重視閱讀教學，課上課下用了大量的時間，然而復習的效果卻是事倍功半，學生的閱讀能力并未與其付出成正比。究其原因主要有三個：一是閱讀教學復習無序。教師囿于語文教材的單篇教學，不能將教材進行有效整合，在各種文體的版塊閱讀復習中，沒有一條明晰的復習序列。二是教學目標不明確。在一節(jié)課內(nèi)學生閱讀訓練的能力點過多
語文教學之友 2018年11期2018-11-30
- 開展簡單教學建構(gòu)“本真式”閱讀課堂探究
堂的措施有：一課一得，剪裁多余枝蔓；自讀自悟，體驗文本內(nèi)蘊；讀寫整合，強化遷移能力。關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；簡單教學；本真課堂；一課一得；自讀自悟；讀寫整合中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0028-01隨著語文課程改革的不斷推進，不少教師都希望改變教學形式，用豐富多彩的活動讓課堂更為充實。然而不少教師沒有控制好活動的進程和活動的形式，使得語文教學過于浮躁，失去了“本真”。學者于永正提出要“簡簡單單地
成才之路 2018年32期2018-11-29
- 直指“語用”的語文課
引，做到至少一課一得?！娟P(guān)鍵詞】指向語用 一課一得 課程研發(fā)【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0046-01傳統(tǒng)教法中，閱讀教學的主要任務(wù)就是講解課文，就是我們常見的分段、寫段意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點、進行思想教育。每課都如此教，就枯燥而無大用。單元整體課程設(shè)置體系之下我們稱作教材品讀課，因為之前有了單元通讀課打底，基本不用在以上方面多花時間，只用找出這篇課文最獨特、最有價值、對學生最受益的
課程教育研究 2018年28期2018-11-07
- 巧抓動作習語言分層遞進獲真知
素，真正實現(xiàn)一課一得。[關(guān)鍵詞]略讀課文；動詞；積累；辨析；一課一得[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0077-02教學目標：1.正確、流利地朗讀課文，認識“掙、扯”等字，讀準“撒、掙”等多音字。2.抓動作描寫，體會鹿遇獅子奮力脫險的艱辛，了解故事蘊含的道理。3.培養(yǎng)獨立閱讀的能力。教學重難點：理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，感受不同場景下的動作，體會動作描寫的作用。教學流程：一、鏈接書
小學教學參考(語文) 2018年9期2018-09-27
- 追尋有語文味的語文課堂
詞】語文味 一課一得 海量閱讀【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）05A-0008-03我們見過或自己上過的常規(guī)語文課是年復一年，用一本教材，支離破碎地講解。解析關(guān)鍵詞語，分析精彩段落，概括中心思想……教師恨不能掘地三尺，在臺上講得口干舌燥。我們以為這樣全部教給學生，他們會變聰明，然而臺下學生的狀態(tài)卻是木納呆滯甚至昏昏欲睡。因為課堂只是教師一人的，學生沒有參與，課堂缺乏生命力與語文味。那么語文課的生命力到底從何而來，
廣西教育·A版 2018年5期2018-08-15
- 高中語文課堂應(yīng)做到一課一得
高中語文課堂一課一得教學法初探”這一課題，是來源于實踐，還原于實踐，針對性比較強，適用于絕大多數(shù)普通高中生源略差的學生，而這類學生又恰恰是眾多校長追求“低進高出”的一個突破口。通過這一課題的研究與實施，將會使更多的學生在語文成績上有所突破，在語文鑒賞能力上有較大的提升。關(guān)鍵詞：語文課堂 一課一得 講授法近幾年來，隨著新課程標準的實施及逐步推廣，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標幾乎擠占了整個高中語文課堂的教學重點，再加學科核心價值體系的提出
文學教育下半月 2018年6期2018-06-29
- 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng) 讓語文課更具語文味
訓練點，落實一課一得。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；一課一得；語文味《語文課程標準》提出，語文課程要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。其核心素養(yǎng)就是聽說讀寫語言文字的運用能力。而語文教材涉及方方面面的內(nèi)容，每一篇收錄在教材當中的課文是經(jīng)過編者反復篩選、修改、校正的優(yōu)秀作品，各有其語言訓練的重點。教師應(yīng)鉆研教材，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注訓練點，教學時要緊扣培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)這一主要目標，把握工具性與人文性的統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)注語言訓練點，一課一得，讓語文課更具語文味。一、 關(guān)注結(jié)構(gòu)布局教師要幫助
考試周刊 2018年54期2018-06-29
- “一課一得”讓語文課更有針對性
肅 蘭州）“一課一得”是指每一節(jié)課讓學生圍繞某一個點展開學習，并讓學生有所收獲，獲得的可以是某一個方面的知識，也可以是提升某一個方面的能力。教學的每一節(jié)課都要有一個核心目標，要讓每一個層次的學生通過學習都有適合自己的、具有發(fā)展性的一得。教師只要堅持在各年段每一節(jié)課堂教學中做好以上要求，就會把無數(shù)個“一得”轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，并變成他們的語文能力。一、目標精——找準目標，從一而終“一課一得”中的“一”并不是數(shù)學意義上的準確數(shù)字，在這里指的是語文中的少而精。
新課程 2018年9期2018-02-24
- “一課一得”讓語文課更有針對性
有刪繁就簡、一課一得，才能真正提高課堂教學實效。關(guān)鍵詞：一課一得；課堂教學；找準目標“一課一得”是指每一節(jié)課讓學生圍繞某一個點展開學習，并讓學生有所收獲，獲得的可以是某一個方面的知識，也可以是提升某一個方面的能力。教學的每一節(jié)課都要有一個核心目標，要讓每一個層次的學生通過學習都有適合自己的、具有發(fā)展性的一得。教師只要堅持在各年段每一節(jié)課堂教學中做好以上要求，就會把無數(shù)個“一得”轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，并變成他們的語文能力。一、目標精——找準目標，從一而終“一
新課程·上旬 2018年9期2018-02-23
- 破除“一課一得”的思維定勢
——目標問答之六：為什么課堂教學目標不等于課堂學習收獲？
以為是以前“一課一得”教學模式的再現(xiàn)，近些年不少人撰文重提“一課一得”，也加重了這個思維定勢。因此，本文將從四個方面來回答“為什么課堂教學目標不等于課堂學習收獲”這個問題，意在幫助大家破除“一課一得”的思維定勢，以進一步認識“一課一原理”或“一課一個高級規(guī)則”的教學意義與課程價值。一、教學事件中的使能目標教學事件（instructional events）這一概念是加涅（R·M·Gagne）提出來的，包括“引起注意”“告知目標”“激起回憶”“呈現(xiàn)刺激”“引
中學語文 2018年28期2018-02-09
- 一課一得，讓語文課“舞”起來
“舞”起來。一課一得，得之有效！關(guān)鍵詞：關(guān)鍵點 精簡 變化 一課一得記不清楚是十幾年前聽說的“一課一得”了。只知道，當時市教研室下鄉(xiāng)聽課，我被學校指定要做一節(jié)公開課，代表學校進行匯報。幾天的準備時間里，我狠狠地鉆研了教材，甚至把學生可能不會讀的字或是可能不理解的詞，都研究透。領(lǐng)導們聽完課，給予了很高的評價。同時還對其他老師提出要求，說到了“一課一得”。當時，我領(lǐng)悟到的“一課一得”就是每節(jié)課不要安排太多的授課內(nèi)容，一到兩點即可，這樣才有利于更好地完成教學任務(wù)
新教育時代·教師版 2017年42期2018-01-08
- 小學語文課堂單項技能訓練的基本策略
的訓練，力求一課一得，使學生獲得言語智力技能。關(guān)鍵詞 一課一得 教學目標 單項技能 訓練中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A如何利用好現(xiàn)有教材，在小學語文課堂上把握本體性教學目標，針對某一語文單項技能進行訓練，實現(xiàn)一課一得的最終目標呢？下面結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c體會。1尋找技能的訓練點《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文，作者以細膩的筆法向我們描繪了西湖那秀麗的景色，句句是景，字字都美、細細讀來，仿佛在聆聽悅耳動聽的音樂，又如欣賞秀美典雅的畫面。
科教導刊·電子版 2017年28期2017-11-22
- 語文教學平民化視角下的教學目標設(shè)置芻議
“道”各一、一課一得作為價值定位，保障語文教學“平民化”課堂上學生語文能力的習得與提升。關(guān)鍵詞：教學目標 一課一得 語文教學平民化對語文課程三維目標，教學實踐中呈現(xiàn)出了不同的解讀與取向。均衡論者力圖三者齊頭并進，補缺論者太重其一而忽視其二，難免走進“忙不過來”且“華而不實”的誤區(qū)，更有甚者將具體的教學目標與抽象的課程目標等同，課堂教學難逃盲目。筆者認為，教學目標是課程目標的具體化”，對其的模糊認識會直接導致教學內(nèi)容的“姿態(tài)萬千”，或“空洞無物”，或“包羅萬
文學教育 2017年12期2017-10-30