邵雙林

摘要：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面，特別是即將面臨中考的九年級(jí)學(xué)生，閱讀的復(fù)習(xí)更是重中之重。然而，在九年級(jí)學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)中，存在著諸多問(wèn)題，這導(dǎo)致即使付出很多的時(shí)間和精力，閱讀復(fù)習(xí)的效果仍然不盡如人意。九年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的成效關(guān)系著學(xué)生的中考語(yǔ)文的成敗。因此，提高閱讀復(fù)習(xí)的成效刻不容緩。而“一課一得”的策略如果落實(shí)的好，能極大改善閱讀復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;九年級(jí)復(fù)習(xí);一課一得;策略探究

引言：“一課一得”最早由陶行知先生提出，后經(jīng)陸繼椿先生發(fā)展，“一課一得”策略的要義在于課堂目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)深入探究、針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生上一節(jié)課就能得到一點(diǎn)收獲，可以是掌握某個(gè)知識(shí)，可以是習(xí)得一種方法，也可以是清楚一個(gè)道理。

一、推行“一課一得”策略的必要性

閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，隨著學(xué)生學(xué)段的升高，對(duì)于這一能力的要求越來(lái)越高。所以在當(dāng)前九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)老師和學(xué)生都很重視閱讀的復(fù)習(xí)，為此投入了大量的時(shí)間和精力，但是收到的效果卻微乎其微。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

大多數(shù)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)內(nèi)容指向的目標(biāo)過(guò)雜，往往涉及對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的培養(yǎng)提升，在一節(jié)課的容量中這些目標(biāo)無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)。且過(guò)多的目標(biāo)要求，導(dǎo)致整堂課節(jié)奏快，重點(diǎn)難以突出強(qiáng)調(diào)，學(xué)生把握容易出現(xiàn)偏差。

學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)是以文篇為載體的，文篇的有效整合至關(guān)重要。如若教材上同類(lèi)體裁的文篇沒(méi)有合理有效整合，那么對(duì)于學(xué)生閱讀能力和技能的提升就會(huì)缺乏針對(duì)性，也不能給學(xué)生留下系統(tǒng)深刻的印象，這樣單篇推進(jìn)的效果就難以達(dá)標(biāo)。

要讓學(xué)生真正掌握教師講解的點(diǎn)，就必須進(jìn)行有針對(duì)性地鞏固練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠活學(xué)活用，這樣才能使學(xué)生在同類(lèi)不同篇的文篇中實(shí)現(xiàn)有效遷移，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。但現(xiàn)實(shí)九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練不夠重視，要么沒(méi)有或是很少有鞏固練習(xí)時(shí)間，要么鞏固練習(xí)的題目選取不能與課堂訓(xùn)練點(diǎn)有效銜接。

以上九年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課上存在的這幾大問(wèn)題，使語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果提升存在很大困難。要改善閱讀復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。因此，“一課一得”策略的落實(shí)就能改善當(dāng)前九年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課效率低下的現(xiàn)狀。

二、在閱讀復(fù)習(xí)中落實(shí)“一課一得”策略的建議措施

要上好語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課，教師必須在備課上下功夫。教師備課要從三個(gè)方面入手：第一，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確重難點(diǎn)和教材編寫(xiě)意圖，把握培養(yǎng)目標(biāo)。第二，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展空間，一方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)，明確教學(xué)的起點(diǎn)，另一方面了解學(xué)生的發(fā)展空間，思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方式。第三，研究教法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)方面的統(tǒng)籌考慮，明確本堂課的核心目標(biāo)，并以核心目標(biāo)為中心合理安排教學(xué)內(nèi)容，并合理設(shè)計(jì)講解結(jié)束后的鞏固練習(xí)題目。通過(guò)細(xì)致的備課，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的整體把握，明確每堂課的內(nèi)容量、講解時(shí)間和學(xué)生的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用，使學(xué)生在結(jié)束一堂課后真正有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文章的篇幅。由于文章篇幅較長(zhǎng)、比較重要且有一定的理解難度，而九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以，一節(jié)課結(jié)束這篇文章難免走馬觀花，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)就可以分段進(jìn)行，每堂課講解其中幾段，在講解結(jié)束后立即復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，包括重點(diǎn)詞句的翻譯與解釋、情感的分析等，使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，并且當(dāng)堂鞏固，達(dá)到能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活遷移到不同文篇的掌握程度，上完一堂課后真正有收獲、有提升，提高文言文閱讀理解的能力。

初中語(yǔ)文教材的文篇，按體裁的不同，可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文和詩(shī)詞鑒賞等五大類(lèi)。在九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，普遍采用的是模塊復(fù)習(xí)，五大模塊間復(fù)習(xí)的開(kāi)展是有序的，但各個(gè)模塊內(nèi)部沒(méi)有進(jìn)行層次遞進(jìn)的復(fù)習(xí)。因此，要提升閱讀復(fù)習(xí)的成效，就必須根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)，合理有效整合教學(xué)內(nèi)容，形成每個(gè)模塊的知識(shí)體系，知識(shí)體系內(nèi)部要有難易程度的遞進(jìn)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)由易到難，實(shí)現(xiàn)有效整合。例如在學(xué)習(xí)文言文模塊時(shí)，先把握文篇的重點(diǎn)詞句，再整體理解把握文篇的內(nèi)容，然后體會(huì)文篇的主旨和情感。

每一篇文章都寄托著作者的一份情感，這種情感是文章的內(nèi)核，要深刻把握一篇文章，就必須把握這一內(nèi)核。然而要把握文章的內(nèi)核，必須文章的基本情況入手，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生了解作者、創(chuàng)作背景、重點(diǎn)詞句、大體意思等，但是知道這些基本概況不是閱讀的終點(diǎn)，而且把握作者要表達(dá)的情感的起點(diǎn)。因此，教師要通過(guò)自己的講解將學(xué)生帶到起點(diǎn)上，然后鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考、分析、探究，去把握文章的主旨和情感表達(dá)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠感悟到一些自己的東西，而且能夠提高獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生其他文篇的理解把握有很大的作用。

例如，《鄉(xiāng)愁》中，作者借助時(shí)間詞和具體實(shí)物委婉表達(dá)出自己的鄉(xiāng)愁，這篇文章雖然簡(jiǎn)短，但是卻滿滿寄托作者對(duì)祖國(guó)的思念之情和對(duì)回歸祖國(guó)的向往。這種情感需要學(xué)生自己真正去體會(huì)，所以，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生解讀完文章的詞句之后，讓學(xué)生反復(fù)朗誦理解這篇詩(shī)歌，去體會(huì)作者的情感表達(dá)，然后同學(xué)之間互相交流討論各自的看法，互相借鑒，形成更加全面的認(rèn)知。除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣不僅有利于學(xué)生更好地把握現(xiàn)代詩(shī)歌文體相關(guān)知識(shí)，還能使學(xué)生進(jìn)一步感悟作者的拳拳愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，“一課一得”策略的切實(shí)落實(shí)，能夠逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)的每一步都走得更扎實(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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