羅才娣

[摘要]在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，是提高讀寫結(jié)合有效性的重要途徑。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。學(xué)生有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，“作文”才能“文思泉涌”，從而感受作文所帶來的自信與快樂。

[關(guān)鍵詞]語用；讀寫結(jié)合；一課一得

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的根本方法和基本規(guī)律。在語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有這樣讀寫才能結(jié)合起來，我們的教學(xué)才會(huì)是有效教學(xué)。“要帶著寫的問題上閱讀課”，精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。筆者挖掘《桃花心木》的讀寫結(jié)合點(diǎn)，既深層次剖析了課文的主旨，又提高了學(xué)生的寫作能力。

一、亂花漸欲迷人眼

經(jīng)過一番準(zhǔn)備，其他環(huán)節(jié)我已胸有成竹，但在讀寫結(jié)合這個(gè)點(diǎn)上卻止步了。應(yīng)該安排怎樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練才恰當(dāng)呢？是句式訓(xùn)練好還是段落訓(xùn)練？或者干脆進(jìn)行仿寫？要是時(shí)間來不及是不是讓學(xué)生口頭說說就好了？我感覺很迷茫。思之再三，我又想第一課時(shí)是不是非得有個(gè)小練筆呢？我把生字詞扎扎實(shí)實(shí)教到位，課文脈絡(luò)梳理清楚是不是就達(dá)成目標(biāo)了呢？我陷入矛盾中。

《新課標(biāo)》中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，明確了語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。而我們學(xué)生往往把學(xué)課文與寫作截然分開，教師在授課時(shí)也鮮少把課文當(dāng)作語言文學(xué)的范本。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文課本只是些例子”，如果把課本例文當(dāng)成孤立的閱讀材料，只是為了理解，只是用“結(jié)構(gòu)、意境、特點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)來“肢解”它的話，那閱讀教學(xué)就會(huì)變成“知識(shí)點(diǎn)”的積累訓(xùn)練課了。這樣將閱讀與寫作割裂，當(dāng)然無法讓學(xué)生真正提升其寫作能力。有人說：學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。如何使閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑呢？我認(rèn)為閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到“學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通，以讀促寫”，如此亦是解決語文教學(xué)中作文水平不高問題的一個(gè)途徑。

全國(guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生說過：閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運(yùn)用。他指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，這是小學(xué)語文教材最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國(guó)的語言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用?！痹谡Z文教學(xué)中，做到“一課一得”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

二、青山繚繞疑無路

如此看來，挖掘合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語用訓(xùn)練是必須的。第一次我沒加思考就照搬這個(gè)練筆：“請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用借物喻人的寫法，寫寫生活中的事物?！笨梢幌?，不對(duì)呀，我第一課時(shí)分明還沒有總結(jié)“借物喻人”的寫法，又何來運(yùn)用這種方法來寫事物？這純粹為了練筆而練筆，收不到實(shí)效。

第二次，我在電腦上查找，看到這樣一個(gè)小練筆：如果你是園里的一棵桃花心木苗，你會(huì)對(duì)老人說些什么呢？正想用上，陡然發(fā)現(xiàn)，我第一課時(shí)只上到第11自然段，學(xué)生還沒有領(lǐng)會(huì)老人“不確定”種樹方式的良苦用心，又怎能化身樹苗對(duì)老人說些什么呢？

究竟是怎樣的讀寫結(jié)合用在這才是合適的呢？我翻開課文反復(fù)讀了幾遍，突然一個(gè)詞語跳入我的眼簾——“奇怪”。對(duì)，就應(yīng)該抓住“奇怪”來做文章：首先讓學(xué)生合作探究研讀老人的“奇怪”體現(xiàn)在哪，畫出有關(guān)的句子，品讀交流。緊接著就師生共同總結(jié)寫法，作者是從不同的幾個(gè)方面，表現(xiàn)一個(gè)人的“奇怪”。然后讓學(xué)生練筆：生活中你肯定也接觸過一些“奇怪”的人，請(qǐng)你模仿課文的寫法，從幾個(gè)方面寫寫你所認(rèn)識(shí)的“奇怪”的人。主線明晰，學(xué)有所練，不是很恰當(dāng)嗎？可是當(dāng)我興高采烈地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同事時(shí)，卻被潑了一盆冷水。她說，第一，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)從幾個(gè)方面去寫一個(gè)人物特征難度太大，時(shí)間也不允許。第二，你這個(gè)“奇怪”怎么定義？是“褒義”還是“貶義”？是用“本義”還是“引申義”？我只好再次擱下這個(gè)想法。

三、守得云開見月明

我沉下心，翻開《課標(biāo)》，仔細(xì)尋找語言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。“語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借。教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材?！边@句話一下吸引了我的眼球，讓我醍醐灌頂。再看看本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感。對(duì)呀，我何不從句段入手尋找訓(xùn)練點(diǎn)呢？于是，我再次翻開書本，此時(shí)如有神助般，這段話的句式特點(diǎn)一下吸引了我。“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！边@段話中，老人的奇怪表現(xiàn)在“來得沒有規(guī)律”和“澆水的量也不一定”，為了說明這兩個(gè)特點(diǎn)，課文采用了一連串的“有時(shí)__，有時(shí)__，有時(shí)__；”來具體描寫。這是多有特色的句式呀！于是我很快設(shè)計(jì)出了這個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

他很節(jié)儉。穿的衣服很樸素，有時(shí)__，有時(shí)__，有時(shí)__；吃的東西很簡(jiǎn)單，有時(shí)__，有時(shí)__。

為了最大程度地凸顯學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練效果，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.在學(xué)生梳理完課文后，我問學(xué)生：“通過讀課文，你認(rèn)為這是個(gè)怎樣的老漢？找出有關(guān)的句子作上批注”。

2.學(xué)生一番討論之后，都認(rèn)為這是一個(gè)“奇怪”的老漢。順著學(xué)生的匯報(bào)，我相機(jī)出示這段話：“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀這段話，看看老漢的“奇怪”表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生經(jīng)過思考討論后得出：表現(xiàn)在“來得沒有規(guī)律”和“澆水的量也不一定”。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x這段話，作者是如何寫出老漢的“奇怪”的？

生：先總說老漢“奇怪”，再用“有時(shí)__，有時(shí)__”的句式具體描述。

師：這樣寫的好處是什么？

生：很具體生動(dòng)，很有說服力。

師：同學(xué)們，作者的這種寫作方法非常值得我們學(xué)習(xí)，接下來，請(qǐng)同學(xué)們仿照這段話的寫法進(jìn)行練筆，老師給你們提供句式（課件出示略）。

此次讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)抓得較準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”，是比較扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。這再一次提醒我們，作為語文教師，既不能把課堂停留在分析理解文本的淺層次上，也不能讓學(xué)生進(jìn)行“假、大、空”喊口號(hào)式的練筆。而是或從文本結(jié)構(gòu)、段落特點(diǎn)，或從句式結(jié)構(gòu)、比喻修辭等實(shí)處、小處入手，讓學(xué)生確實(shí)掌握語言文字的運(yùn)用。另外在運(yùn)用“以讀帶寫”方法進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意以下幾點(diǎn)：①一般在課內(nèi)完成，教師可以適當(dāng)、適時(shí)點(diǎn)撥。堅(jiān)持下去，可使學(xué)生養(yǎng)成讀寫并進(jìn)的習(xí)慣。②評(píng)價(jià)時(shí)，要激勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，起到指導(dǎo)學(xué)生克服機(jī)械模仿的作用。③宜先練后導(dǎo)，教師的指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”。否則，只會(huì)束縛學(xué)生的思維和想像，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的聯(lián)想能力、概括能力、分析能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）