趙奎

摘 要：每節(jié)課應確定相對單一的著力發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的教學目標。根據(jù)教學目標，設計一定的練習題，邊講邊練，講練結合，力求一課一得。講課時要潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生學習方法，讓學生自主、合作、探究、快樂、高效地學習，根據(jù)教材教學內(nèi)容設疑、激趣，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓其參與教學活動，從而增強課堂教學效果。

關鍵詞：發(fā)展智力；培養(yǎng)能力；講練結合；一課一得

如何提高每一節(jié)課的教學實效？一語以蔽之，就是要讓學生在每節(jié)課都能有所得。為此，就必須做到以下幾點：

一、每節(jié)課都應確定相對單一的著眼于發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的教學目的

語文課本是由一篇篇文章組成的，不少篇目都有相當?shù)纳疃群腿萘?，有的涉及知識面相當廣泛。能將之講深講透當然好，但一節(jié)課只有45分鐘，故不可能面面俱到、樣樣都學，而應該突出重點，讓學生掌握教材的難點，使學生牢牢把握有助于形成能力之點。當然，一課一得，課時目的相對單一化，絕不是課堂教學簡單化的別稱和隨心所欲的安排，它是根據(jù)語文課程標準的要求和語文課本各單元的編排意圖、并針對學生實際而“每戰(zhàn)集中優(yōu)勢兵力”以抓主要矛盾的一種措施，是與語文學科教學總要求形成有機聯(lián)系的一個具體步驟，是在傳授知識過程中發(fā)展學生觀察力、邏輯思維能力和表達能力的必要條件。比如，某冊語文課本選有5篇議論文，每篇的論點、論據(jù)和各種論證方法都予以平均講解，既無必要，也不可能，最好的方法就是根據(jù)每篇議論文特點，各有側重地突出一個鮮明特點，比如有的著重講提出論點、闡明論點的方式，有的著重講各種立論根據(jù)，有的則主要講各種論證方法。教師分散地、有步驟地、先后有序地把有關議論文的“零件”介紹給學生，讓他們在掌握知識、形成能力的過程中，自己慢慢地去辨別、去“總裝”。

二、應力求一課一得，得得相連，扎扎實實地推進

每節(jié)課注意安排一定時間一定量的練習，使學生在掌握字、詞、句、段、篇等各種語文基礎和聽、說、讀、寫各種語文能力過程中，相應地發(fā)展自己的智慧、意志、感情、才能和稟賦。俗話說：一天不練，手生腿腳慢；兩天不練，功夫丟一半；三天不練，成了門外漢；四天不練，只能瞪眼看。事實證明，各種語文知識的鞏固，聽、說、讀、寫能力的熟巧，都是千錘百煉的結果。課堂上講練結合，理論聯(lián)系實際，印象鮮明深刻，是促進“發(fā)展”、學有所得的重要條件。在語文教學中，長期以來有個顯著的弱點，那就是老師講得太多、學生練得太少——常常是老師講得天花亂墜，學生聽得眉飛色舞，熱鬧一陣，激動之余，并沒使學生掌握多少知識，形成什么能力。

三、每節(jié)課有意識地讓學生留心應當怎樣進行學習，并在傳授知識的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力，啟發(fā)和鼓勵學生積極探究適合自身特點的、科學的學習方法

語文屬于社會科學的文史類，其社會性、實踐性都很強，涉及面寬，故形成能力周期長，因而更應重視培養(yǎng)自學能力。教師應在不斷講課中告訴學生閱讀程序、批點方法、背誦竅門、分析步驟、寫作門徑等等，鼓勵他們自己獨立鉆研“閱讀課文”，試析課外讀物，交流心得，相互啟發(fā)。教學工作的實質(zhì)，就是正確引導學生學習。學習是一種個體腦力勞動，學生的思維活動是教師和家長代替不了的。教師的責任，是“引路”“導航”“服務”，越俎代庖、拔苗助長都是培養(yǎng)不了能力的。辯證唯物主義認為，認識是人腦對客觀事物的能動反映，沒有主觀能動性就根本談不上認識。要讓學生積極、主動、生動、活潑地學習，就應該教給學生學習方法，讓他們自己掌握學習的主動權?！秾W記》有云：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半，此之謂也。”

四、每節(jié)課都應該根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生情況，認真研究教法，充分激發(fā)學生對學習該課的濃厚興趣

每當語文新課本一發(fā)到學生手上，他們總是迫不及待地選讀名篇，看閱小說、吟誦詩詞，而對另一些如說明文、議論文之美的課文則往往要到講課時才去翻閱，這就是興趣驅使下的自主學習。為了使學生掌握充實的語文知識，必須形成學生學習語文知識的內(nèi)部誘因，維持他們強烈的求知欲，使他們感到克服學習上的困難是一種精神上的滿足。這就要求語文教師必須打破題解、釋詞、朗讀、分段、分析、歸納的模式，設計有特色、有新意、有實效、靈活多變的教學方案，不斷地感染、設疑、激趣，讓學生積極地開動腦筋?？陀^的情況是，學生對有興趣的內(nèi)容再難也想鉆，沒有興趣的內(nèi)容再簡單也學不進去。之所以會如此是因為“興趣是最好的老師”。但是，并不是每課的內(nèi)容都能使學生學得興趣盎然，特別是有些議論文、說明文，學生就不大感興趣。教師應該幫助學生總結規(guī)律，探索創(chuàng)新，切實把握新舊知識之間形成的“沖突”，把這些沖突變成喚起學生積極思考的一種動力，使學生在學習和發(fā)展中不斷上升到更高的階段。這既是讓學生每節(jié)課都有所得的良方，又是讓學生每節(jié)課都想得的懸念。堅持這樣做，教學實效就會越來越顯著。

參考文獻：

郭純靜.要提高單位時間的課堂教學質(zhì)量[J].新職教，2000（05）.