楊生年

[摘要]合作教學法作為一種先進的教學方法，其在初中籃球課教學中的應用能有效促進教學效果的提升。互動性、依賴性以及溝通性作為合作學習最為鮮明的特征，大大提升了教學效率，為學生營造出輕松愉快的教學氛圍。通過實施有效的教學溝通以及教學互動，初中籃球課教學才能取得理想的教學效果。從合作教學法的內(nèi)涵以及優(yōu)勢出發(fā)，對合作教學法在初中籃球課教學中的應用進行分析，從而有效提高教學效用。

[關鍵詞]合作；教學法；籃球課；效用

籃球教學作為一項實踐性較強的課程，對于體育教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師靈活應用教學方法，激發(fā)學生學習興趣。合作學習法作為一種新型教學模式的應用，大大提高了學生學習的積極性，提升了初中籃球課的效用。

一、合作教學法的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

合作學習法的理念屬于教育心理學的一個重要范疇，指的是有組織的小組學習活動，學習過程依賴于小組成員的協(xié)同以及合作。在合作學習過程中，小組成員不僅要對自身的學習負責，也要對其他小組成員的學習承擔責任。合作學習法的中心思想在于合作，強調(diào)小組成員通過協(xié)同、配合以及交流等活動完成教師布置的學習任務。合作學習法的優(yōu)勢在于突破傳統(tǒng)教學以及學習模式的局限，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進一步明確學習任務，取得更好的學習效果；有利于激發(fā)學生的合作意識和協(xié)作精神，提升學生的協(xié)作能力和溝通能力；有利于創(chuàng)造開放和諧的課堂環(huán)境，形成生動真實的學習氛圍；有利于減輕教師教學工作壓力，有效發(fā)揮教師引導作用；有利于改變不甚樂觀的教學現(xiàn)狀，促進教學改革，為社會提供更多專業(yè)知識豐富且實踐能力較強的人才。

二、合作教學法在初中籃球課中的應用

1.合作學習的準備階段

在合作學習的準備階段，教師要對全體學生進行分組，小組學習是合作學習的主要形式。在初中籃球課教學過程中，教師首先要進行分組。教師在分組時，要充分遵循合作學習的基本原則，注意分組的技巧性：首先，在分組時，要考慮到小組的大小。一般而言，最適宜的小組人數(shù)是5人，當然實際的分組結果還需要考慮到班級的人數(shù)。初中籃球課教學一般都是大班教學，因此，一組8到10人也可。其次，教師要考慮到小組成員的搭配。即在一個小組中，應該既包括籃球水平較高的學生，也應該包括籃球基礎較為薄弱的學生，目的是為了完善小組成員結構，促進學生之間的優(yōu)勢互補。同時，還應該考慮學生個性以及習慣的差異，將性格活潑和性格內(nèi)向的同學分為一組，以此實現(xiàn)互補的效果。同時，分組時還要考慮到小組成員后期合作學習以及溝通交流的便捷性。

2.合作學習的課堂進行階段

分組完成后，合作學習正式開始，主要包括三個環(huán)節(jié)：

（1）開展小組討論和研究。在教師布置籃球課學習任務后，小組成員選擇一名學生作為組長，負責組織問題的討論。首先，小組成員依據(jù)教師給出的問題進行集體討論。在討論時，小組成員需要盡可能發(fā)表個人見解，討論出適宜的籃球比賽策略。若得出多種結論，小組成員則需要進行投票表決。其次，小組成員在進行表決后，需要對該解決方案進行二次討論，以此保證方案的民主性和正確性。最后，確定合作方案。在小組討論和研究的過程中，小組成員通力合作，不僅激發(fā)了同學的團隊意識和合作精神，也使得小組成員的思維方式得到拓寬，有利于班級關系的和諧。此外，教師要進行一定的指導，使得小組討論能夠順利開展和完成。

（2）小組發(fā)表討論結果。各個小組確定合作學習方案后，委派組長上臺對本組方案進行解說和演示。演說內(nèi)容主要包括該任務與學習內(nèi)容的對應、小組討論的過程及方案的取舍過程、最終確定的學習方案、學習方案的思路和辦法等方面。在組長進行介紹時，臺下其他小組成員可以提出質疑和有關意見，組長負責進行解答。此外，對于組長無法解答的質疑，其他小組成員可以進行補充和調(diào)整。在該環(huán)節(jié)中，學生尊重他人的意識將得到激發(fā)，同時，小組成員的溝通與表達能力也將得到大幅度的提升，對于學生的全面發(fā)展十分有益。

（3）小組之間進行結果比較和意見交換。在小組發(fā)表討論結果后，各個小組將進行結果的比較和意見的交換，教師不參與該環(huán)節(jié)，學生自主進行溝通和交流。溝通內(nèi)容主要包括小組成員的思考過程及問題解決方案的確定依據(jù)，同時各個小組將對各自解決問題的方式進行比較，取長補短，發(fā)現(xiàn)本組存在的弱點和不足，并加以改進。

3.合作學習的評價鼓勵階段

建立恰當?shù)暮献鲗W習評價與鼓勵體系，不僅能夠激發(fā)學生籃球課學習的興趣，還能使學習得以保持，是初中籃球課教學中合作學習的最后階段。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應以改進小組學習現(xiàn)狀為目的，保護小組成員的自信心和學習興趣，激發(fā)小組成員的學習動機。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對小組成員取得的成績加以表揚和獎勵，以此鼓勵小組成員之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的小組也要進行一定的表揚和獎勵。教師要鼓勵小組成員積極參加籃球活動，積極組織有關籃球的體育競賽，提高合作學習的興趣和能力，在合作學習中培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

三、合作教學法在初中籃球課中的效用

1.有利于促進學生對籃球技巧以及戰(zhàn)術的掌握

籃球教學的重點在于使得學生能夠掌握籃球技巧以及競賽策略?；@球教學一方面需要體育教師具備專業(yè)的知識以及技能；另一方面也需要整個小組或者團隊的緊密協(xié)作以及配合，發(fā)揮最大的合作效應。久而久之，學生的合作意識以及合作能力也將大幅度提升。同時，在籃球實戰(zhàn)演練的過程中，需要貫徹合作學習的理念，采取合作學習的教學手段。在學生掌握了基本的比賽技巧之后，教師需要引導學生自主開展合作以及交流，學生和學生之間的合作關系也將建立。教師與學生之間合作關系的建立十分必要的，合作關系的建立對于戰(zhàn)術的研究以及把握十分關鍵。

2.有利于強化“教學相長”的教學效果

合作學習法的實施對于增強師生關系十分重要。在合作學習的過程中，教師是學生學習的主要指導者，也是學生進行交流和溝通的對象。從學生的學習以及學習反饋中，教師的教學方法也將進一步改進，有利于營造“教學相長”的教學氛圍。教師和學生之間是平等的教學關系。在教師與學生進行合作的過程中，教師與學生將共同進步。此外，傳統(tǒng)的初中籃球教學一般是以教師作為教學過程的主導，該種教學模式的實施束縛了學生的自我發(fā)展能力，也不利于教師改進教學方法。合作學習法將教師的主體地位逐漸打破，將學生視為學習過程中主體，增強學生學習籃球的主動性和參與性。同時，學生與學生之間可以相互進行鼓勵和贊賞。在合作學習法的應用過程中，教學資源可以實現(xiàn)最大限度的共享。

3.有利于營造輕松愉快的教學氛圍

在合作學習法的引導下，學生能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中學習，學生的心理負擔將大大降低，學習效果也將得到提高。同時，為了更好地實施教學計劃，合作學習法倡導教師與學生之間以及學生與學生之間要定期進行溝通和交流。在交流的過程中，教師和學生之間互相取長補短，共同進步。此外，合作教學法的應用也大大減輕了教師的教學負擔，學生與學生之間開展合作、相互借鑒，教師扮演著引導者以及建議者的角色，教師的主導力量進一步削弱，學生擁有更大的學習空間以及自我發(fā)展空間。在這樣的教學氛圍中，學生會較好地掌握籃球技能及作戰(zhàn)技巧。

綜上所述，合作教學法在初中籃球教學中的有效應用對于增強師生之間的關系以及強化教學效果具有重要的意義，在一定程度上提高了課堂教學效率，激發(fā)了初中生對籃球的學習興趣。大力開發(fā)合作學習法的優(yōu)勢，將合作學習法貫徹到實際的籃球教學中，才能最大程度提升學生的戰(zhàn)術技巧及運動能力。

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（責任編輯 史玉英）