張燕萍

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的整合，不僅使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，還使得作文教學(xué)告別枯燥乏味，煥發(fā)出活力，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。通過(guò)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《身邊的藝術(shù)》的教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行探索：巧創(chuàng)導(dǎo)題情境，激活習(xí)作興趣；重現(xiàn)習(xí)作素材，萌生習(xí)作欲動(dòng)；運(yùn)用電腦習(xí)作，適應(yīng)現(xiàn)代化需要；搭建評(píng)價(jià)舞臺(tái)，促進(jìn)習(xí)作成功。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；寫作興趣；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科整合

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)與人們的關(guān)系越來(lái)越密切。我們的作文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與信息技術(shù)整合，改變以往作文課的枯燥狀況，啟迪學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的思維，為習(xí)作插上飛翔的翅膀。教師應(yīng)積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八《身邊的藝術(shù)》為例，談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，巧借學(xué)科整合，提高作文教學(xué)質(zhì)量的一些探索。

一、巧創(chuàng)導(dǎo)題情境，激活習(xí)作興趣

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。身邊的人、做過(guò)的事、接觸的物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無(wú)話可寫。對(duì)素材的收集，教師講授并不少，但學(xué)生平時(shí)真正注重的卻不多。即便課堂上剛剛分析過(guò)的寫作內(nèi)容，學(xué)生也常常是講起來(lái)頭頭是道，寫起來(lái)平平淡淡，究其原因還是平時(shí)積累太少。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，可以說(shuō)作文課有了新的授課方式。

本次習(xí)作要求“寫一寫學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事或感受，也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術(shù)品，或一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)?！睂?duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)藝術(shù)是比較陌生的，因我校地處莆田工藝美術(shù)城附近，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，充分挖掘身邊的素材，在本次習(xí)作前，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間到莆田工藝美術(shù)城參觀和學(xué)習(xí)，欣賞有關(guān)石雕、木雕、玉雕等工藝品及學(xué)習(xí)制作的過(guò)程；走進(jìn)鄉(xiāng)村觀看學(xué)唱莆仙戲，采訪民間藝人，了解莆仙戲、十音八樂(lè)、踩高蹺、舞鯉魚(yú)燈等傳統(tǒng)藝術(shù)；有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生請(qǐng)父母將自己學(xué)習(xí)的過(guò)程拍攝下來(lái)或和家人一起回憶自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在參觀、走訪、親自體驗(yàn)的過(guò)程中嘗試運(yùn)用了手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等及時(shí)記錄拍攝。同時(shí)我還成立了班級(jí)微信群，讓學(xué)生及時(shí)把自己的收獲發(fā)到微信群里，及時(shí)分享，再根據(jù)學(xué)生收集到的資料制作成網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在多種形式的體驗(yàn)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的作文欲望。通過(guò)多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一段段生動(dòng)有趣的DV，都呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。平時(shí)的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評(píng)，既剖析了作文的教學(xué)要求，又鍛煉了學(xué)生的分析能力，更拓展了學(xué)生的思維空間。信息技術(shù)的應(yīng)用形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察積累能力。

二、重現(xiàn)習(xí)作素材，萌生習(xí)作欲動(dòng)

習(xí)作教學(xué)要“知人”。作為教師，知學(xué)生所知，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，竭力找準(zhǔn)他們的興奮點(diǎn)。以此為資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。在本節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生看到自己收集的一些材料被制作成精美的以“身邊的藝術(shù)”為主題的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，他們都為之雀躍。獨(dú)具匠心的工藝品，優(yōu)美的十音八樂(lè)，古樸典雅的莆仙戲、獨(dú)特的學(xué)藝經(jīng)歷……無(wú)不喚醒學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和喜愛(ài)之情，喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，喚醒塵封的記憶，喚醒曾經(jīng)的感動(dòng)。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找其他的素材。教師在主界面提供了相關(guān)鏈接，有教師自己制作的網(wǎng)頁(yè)——家鄉(xiāng)的戲劇、木雕、玉雕、石雕、十音八樂(lè)、踩高蹺、繪畫等方面的資料，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊；也有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，如莆田新聞網(wǎng)、莆田文化網(wǎng)、東南網(wǎng)等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容深入了解；還可以使用搜索引掣去查找自己喜歡的內(nèi)容。在網(wǎng)上搜索活動(dòng)中，學(xué)生興致勃勃地交流著各自的發(fā)現(xiàn)，互相提供新的網(wǎng)上線索。

我充分利用多媒體的綜合視聽(tīng)效果，重點(diǎn)指導(dǎo)欣賞“莆仙戲”這一古老的藝術(shù)。我從莆仙戲《狀元與乞丐》中節(jié)選文鳳如何淪為乞丐的這一段，按照先總體后部分的寫法指導(dǎo)學(xué)生觀察，還采取定格的方法讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，再引導(dǎo)學(xué)生演一演、唱一唱莆仙戲，通過(guò)視頻的欣賞和親自的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)莆仙戲這一古老的藝術(shù)形式有了更深刻的了解，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這樣的學(xué)習(xí)突破了以往教材閱讀的局限，為學(xué)生知識(shí)的拓展提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。在如此豐富的素材面前，學(xué)生完成習(xí)作自然是不成問(wèn)題的。

三、運(yùn)用電腦習(xí)作，適應(yīng)現(xiàn)代化需要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作不應(yīng)只停留在紙上，不應(yīng)只是傳統(tǒng)的用筆書(shū)寫。我在學(xué)生充分感知體驗(yàn)身邊的藝術(shù)之后，帶領(lǐng)學(xué)生在電腦上操作，讓自己的才思在鍵盤上飛揚(yáng)。雖然有的學(xué)生一時(shí)間可能打字速度較慢，習(xí)作的時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)些，但是學(xué)生看到自己的習(xí)作變成電腦上的文字時(shí)都很興奮，很有成就感。這樣將信息技術(shù)課與語(yǔ)文課有機(jī)整合在一起，通過(guò)學(xué)科的整合使學(xué)生在實(shí)際需要中學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

學(xué)生在電腦上將自己的習(xí)作寫完后，我再讓學(xué)生將自己的文稿上傳到班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)中?？吹阶约旱牧?xí)作在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表時(shí)，學(xué)生更加興奮了。新型的寫作模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

四、搭建評(píng)價(jià)舞臺(tái)，促進(jìn)習(xí)作成功

修改是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)于如何進(jìn)行修改指導(dǎo)必須明確，修改過(guò)程大致可以經(jīng)歷五個(gè)階段。

1.示范性修改

引導(dǎo)學(xué)生再次審題，明確習(xí)作重點(diǎn)和修改的方向。從學(xué)生的作文中選出一至兩篇，直接投影在多媒體展臺(tái)上，師生一起對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行賞析和修改。教師當(dāng)場(chǎng)演示修改作文的過(guò)程，對(duì)于寫得好的地方進(jìn)行肯定，面對(duì)有問(wèn)題的方面共同進(jìn)行修改，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的表達(dá)感受的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，初步學(xué)會(huì)在習(xí)作中融入自己的聯(lián)想和想象。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)修改方法。

2.深層評(píng)改，再度成文

當(dāng)學(xué)生寫好文章后，讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容上傳到班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)上，每位同學(xué)都能看到自己的文章，又能看到別人的文章，通過(guò)在網(wǎng)上開(kāi)展“贈(zèng)送評(píng)語(yǔ)”“我來(lái)當(dāng)編輯”“佳作推薦”等活動(dòng)，全體學(xué)生在互動(dòng)交流中欣賞到各具特色的文章，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，拓寬思路。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)議進(jìn)行自我修改，教師再根據(jù)學(xué)生的修改情況進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次修改，“修枝剪葉”，斟酌成文。

3.共當(dāng)評(píng)委

評(píng)出“最佳小作家”“最佳小先生”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)句獎(jiǎng)”等。本環(huán)節(jié)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，互相點(diǎn)贊，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)人感受，尤其對(duì)習(xí)作有進(jìn)步的學(xué)生加以細(xì)心呵護(hù)，積極鼓勵(lì)，讓每名學(xué)生都感受到習(xí)作是快樂(lè)的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生編成電子書(shū)冊(cè)

通過(guò)電子郵件向?qū)W校的?？都t泉小報(bào)》、雜志社、網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上投稿，體會(huì)習(xí)作變作品的快樂(lè)，或?qū)⒆约旱牧?xí)作傳到微信上讓自己的父母和自己一起分享創(chuàng)作的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。

5.編印班級(jí)習(xí)作集

將學(xué)生的習(xí)作打印出來(lái)，制作成精美的班級(jí)作文選。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作保存起來(lái)，匯編成個(gè)人習(xí)作集。當(dāng)學(xué)生看到自己的文字一次又一次地“發(fā)表”時(shí)，他們的創(chuàng)作欲望將一次又一次地被激發(fā)出來(lái)，將會(huì)化為自覺(jué)的創(chuàng)作行為。

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的整合，能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的大豐收。走向網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，能有效促進(jìn)作文教學(xué)，我會(huì)在實(shí)踐中不斷探索。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）