王冰霜

摘 要：本文針對高職學生英語寫作教學的現(xiàn)狀和弊端，在分析寫作過程教學法特點的基礎上，運用新的大學英語寫作教學模式，幫助學生理解和內化寫作的全部過程，提高學生的寫作興趣，通過寫作過程的培養(yǎng)，使學生逐步獲得寫作技巧。

關鍵詞：高職 寫作過程教學法 寫作興趣 寫作技巧

英語寫作能力作為反映學生交際能力的一個側面，已被列人大學英語教學的培養(yǎng)目標之中。然而，大學生的英語寫作現(xiàn)況卻不能令人滿意。商務英語寫作是開展對外貿(mào)易業(yè)務和商務活動的重要能力要求之一，同時也是從事商務活動的工作人員必須具備的基本業(yè)務技能。由于當前社會大環(huán)境對商務英語專業(yè)人才要求的多元化與用人的緊迫性，在高職高專商務英語寫作教學中顯得尤為重要。

鼓勵學生大量閱讀課外書籍，因為大量的閱讀能幫助學生擴大詞匯量，通過上下文語境掌握詞匯的準確用法和句法知識。另一方面，閱讀能培養(yǎng)學生的語用知識和百科知識，提高認知能力。在閱讀中，學生鍛煉了細致觀察、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。閱讀還可使學生了解地道的英語書面語特點，避免在寫作中口語化現(xiàn)象的發(fā)生。

以英語詞匯來說，有些單詞的難點不在于拼讀和拼寫，而在于其文化內涵。例如，英語中的親屬稱謂比漢語少得多，一個“cousin”涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等幾種關系，體現(xiàn)了中西方民族在人際關系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。再以修辭中的比喻為例，英美人習慣上用“教堂的老鼠”形容人很窮，用“上帝的話”形容事物的正確，用“狗”形容忠誠的人等等，這都是帶有很強烈的文化色彩的比喻。因此，不熟悉英美文化，不了解英漢兩種語言在文化概念上的區(qū)別，想寫出地道的英語文章是不可能的。

從詞體和意義來看，英語單詞有多詞一義和一詞多義的現(xiàn)象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）兩個短語中的little在語意上就有很大差別。例如，有些學生將“means of transportation”（交通工具）說成“transportation tools”。不僅初學英語的人如此，學過多年英語的人也常常因詞不達意而感到頭痛。用詞準確是寫作的基礎，而用詞的技巧則是提高作品質量的關鍵。

傳統(tǒng)的寫作成果教學法，其典型的上課模式是：教師命題——學生寫作——教師批改。教師將大部分精力放在寫作的技術性細節(jié)上，即格式、語法、拼寫等方面，而忽略了語篇整體、思想內容這些相對更重要的因素。

而寫作過程教學法是建立在對寫作過程大量研究的基礎上，強調在寫作過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。一般來講，寫作過程被分為四個階段：寫前準備階段（prewriting），寫初稿階段（composing/drafting），修改階段（revising）和定稿階段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。寫作過程教學強調寫作既是學習也是交際，鼓勵教師介入學生的寫作過程，評估作文時，考慮作品能否達到寫作目的和滿足讀者需求（Spack，1984）。

教師一味地糾正錯誤，讓學生容易從心理上產(chǎn)生畏懼情緒。同學的習作也從不交換修正，同學之間只存在分數(shù)上的競爭，沒有學習或思想上的交流。這樣的師生關系和同學關系是缺乏生機的。師生之間及同學之間在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在彼此的協(xié)作下共同進步。這樣不僅使彼此的認知能力得到了提高，而且使彼此的友誼得到加深。

把寫作與口語巧妙地結合在一起，有利于提高學生的綜合技能。新模式強調師生之間和同學之間的交流，這樣寫作就不再是一種孤獨而枯燥的勞作，而成了不斷與他人分享思想和經(jīng)驗的愉快的過程。在這個過程中，書面語和口語同時成了交流的工具。這樣，學生的寫作技能不僅提高了，口語能力也會得到加強。

英語寫作技能最終還得經(jīng)過大量的寫作訓練才能提高。很多學生不是不想寫而是覺得沒東西可寫，教師可通過以下四個途徑讓學生鍛煉：

1.擴大詞匯量。詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多閱讀可以增加學生接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維和增長智力，同時也能夠幫助學生開發(fā)英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量，最終有利于促進英語寫作能力的提高，拓展學生自身英語寫作內容。其次要注意同義詞、近義詞及反義詞的用法。有時為了避免重復，要注意使用不同的詞。

2.掌握英語的基本句型。句子是文章中表達思想的最基本單位，學生在寫作中應正確使用不同的句型來表達。重點練習使用標準的英文句式，同時練習使用正規(guī)的英語篇章結構。除了熟練掌握英語最常用的五種基本句型之外，注意積累一些常用的句式，平時看到比較好用的句式要記下來，多模仿，還要在寫文章時多套用。篇章是由多個段落構成的，每個段落必須有一個中心即主題思想，而這些主題思想又必須圍繞文章的中心思想展開。而就單一的段落而言，整個段落必須緊扣這個主題，這就是段落的統(tǒng)一性。其次，每一段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺，這就是完整性。再者，每一段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢，這就是連貫性。

3.加強英語語篇的學習。加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途徑。語篇分析，主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。語篇的整體性是指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結構和底層結構上。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。

4.培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達能力。學生寫作錯誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達習慣的句子。出現(xiàn)漢語式英語的原因主要有兩個方面，一是把具有某個漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當?shù)牡胤?，即寫錯某些詞語的意思、搭配或位置；另一個是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達方法。用英語表達，必須先學好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習慣用法以及英語句子的詞序。其中動詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子對破壞英語標準化寫作是非常嚴重的。所以，必須培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達能力。平時應該多了解西方文化，多閱讀外語文章，多觀察分析地道的英語表達方式，有利于提高學生的英語思維能力，有意提高學生的翻譯水平。

在教學中倡導學生一定要牢固掌握英語寫作理論知識基礎，通過熟悉范文掌握商務英語寫作特點，全面掌握專業(yè)寫作知識，進而實現(xiàn)在商務工作中的熟練應用。以教師的引導、啟發(fā)和同學討論為特點的新模式，能調動學生學習的主動性和積極性，并能讓他們意識到：寫作過程即是學習和交流的過程。在與老師和同學面對面的交流中，習作者的寫作技能可被提高，知識結構可被擴展，思想范圍也可被拓寬。

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