戴振鏘

【摘 要】課改之風(fēng)席卷全國，當(dāng)下課改已進(jìn)入深水區(qū)，許多地區(qū)出現(xiàn)課改瓶頸——眼高手低，高耗低效。要突破課改瓶頸，可以從“頂層設(shè)計(jì)，給課改一片藍(lán)天”“學(xué)科整合，給課程一股合力”“多式聯(lián)動(dòng)，給課堂一點(diǎn)活力”“回歸本真，給學(xué)生一處空間”“自主課改，給教師一份權(quán)力”等五個(gè)方面著手，推進(jìn)課改的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】頂層設(shè)計(jì) 學(xué)科整合 多式聯(lián)動(dòng) 回歸本真 自主課改

義務(wù)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，改革浪潮一浪高過一浪，“1+X課程”“小梅花”課程就是課改的“典范”，清華附小、謝家灣小學(xué)成為譽(yù)滿全國的課改 “標(biāo)兵”。喜看課改碩果的同時(shí)，我們也清醒地看到在不少學(xué)校，課改還存在著許多不足：有的是“穿新鞋走老路”，課堂教學(xué)“兩張皮”；有的是教學(xué)觀摩用“新模式”，平常教學(xué)仍用“老傳統(tǒng)”；有的是教師編戲，學(xué)生演戲，場面熱熱鬧鬧，實(shí)效大打折扣……究其原因，首先是學(xué)?！盁o思路”，缺少對課程改革的頂層設(shè)計(jì)，走一步看一步；其次是教師“不助力”， 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師習(xí)以為常，缺少對課程的研究，尤其是不少老教師怕“麻煩”，又擔(dān)心課改影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以敷衍應(yīng)付課改；再次是學(xué)生“無激情”，繁多（科科有預(yù)習(xí)單，課課有訓(xùn)練題）的預(yù)習(xí)單，程序化（每堂課的課堂結(jié)構(gòu)差不多）的課堂結(jié)構(gòu)，深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣趨向低谷。那么，課改如何才能有效地推進(jìn)呢？筆者以為可從以下五個(gè)方面入手。

一、 頂層設(shè)計(jì)，給課改一片藍(lán)天

課程改革需要頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃。課改初期，課程設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段推進(jìn)。第一階段為“臨摹”階段，可以向課改先進(jìn)學(xué)?；虻貐^(qū)取經(jīng)，并將經(jīng)典做法“搬進(jìn)”課堂，目的在于“革新”課堂，轉(zhuǎn)變觀念。第二階段是“改進(jìn)”階段，基于實(shí)施情況，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效“改進(jìn)”，但不是全盤推倒重來，目的在于讓“新課堂”接“地氣”。第三階段是“創(chuàng)新”階段，立足學(xué)校辦學(xué)理念，打造學(xué)校特色的課堂教學(xué)，目的在于凸顯學(xué)校特色。

二、學(xué)科整合，給課程一股合力

新課改倡導(dǎo)課程綜合化，學(xué)科整合性。綜觀當(dāng)下各學(xué)科，普遍存在著各自為政、各行其是的狀況。學(xué)生學(xué)得“煩死”，學(xué)科教師教得“累死”。其實(shí)，各學(xué)科間有許多內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以整合內(nèi)容，合作教學(xué)。如三年級上冊“語文”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”等學(xué)科都涉及觀察內(nèi)容，“科學(xué)”有兩個(gè)單元涉及事物（鳳仙花、蠶寶寶）觀察，“語文”的第四組就是觀察單元，“數(shù)學(xué)”第一單元就安排觀察（測量）。雖然不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同，“語文”側(cè)重文字描述，“數(shù)學(xué)”側(cè)重精確測量，“科學(xué)”側(cè)重觀察方法，但目的都是為了更好地做好觀察工作。所以我們應(yīng)整合各學(xué)科內(nèi)容，利用好各學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)，將相同或相通內(nèi)容融合貫通，學(xué)科間教學(xué)既要有分工又要有合作，促進(jìn)相關(guān)內(nèi)容研究的深入。這樣的整合，對學(xué)生來說，不會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，對教師來說，學(xué)科間教師教學(xué)相長，就教學(xué)效果來說，對事物研究會更加深入。

三、 多式聯(lián)動(dòng)，給課堂一點(diǎn)活力

教學(xué)有法，但無定法。我們不能一味地追捧一種模式或一個(gè)格調(diào)，只要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式就是好模式。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是開放的、多元的。只要圍繞“生本”這一中心，教學(xué)可以百家爭鳴、各顯神通。傳統(tǒng)教學(xué)、本真課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、幸福課堂、陽光課堂等，各有千秋，各有所長，關(guān)鍵在于針對不同學(xué)科、不同內(nèi)容選擇適合的教學(xué)，可以多式聯(lián)動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。如歷史學(xué)科內(nèi)容可采用傳統(tǒng)教學(xué)，研究性內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，深?yuàn)W知識或技能解疑可采用翻轉(zhuǎn)課堂。但不管什么模式，應(yīng)立足課堂三導(dǎo)（生本自導(dǎo)、生生對導(dǎo)、師生互導(dǎo)），關(guān)注課堂三動(dòng)（主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)），凸顯課堂三有（有趣味、有生命、有實(shí)效），讓課堂教學(xué)回歸教學(xué)的本原，讓課堂生發(fā)非同尋常的活力。

四、回歸本真，給學(xué)生一處空間

不少學(xué)校的課改走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么而出發(fā)，忘了“為誰而教、為何而教”的初衷，故出現(xiàn)課堂上教師滿堂灌，學(xué)生“認(rèn)真聽”，一群孩子一個(gè)模子，一批學(xué)生一個(gè)樣子的現(xiàn)象。難怪會有錢學(xué)森之問：“我們的學(xué)校為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才！”教育應(yīng)回歸本真，重塑人性教育。首先，回歸自我。我們應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是宇宙的獨(dú)一無二，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是兒童，是在表演和觀看中生長的。應(yīng)尊重學(xué)生、尊重規(guī)律、尊重人性，還學(xué)生一片藍(lán)天，留學(xué)生一份本真，送學(xué)生一個(gè)童趣。其次，回歸自然。教育應(yīng)與自然融合，與自然親近。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向自然，讓學(xué)生感受自然、擁抱自然、熱愛自然、改造自然、利用自然。最后，回歸社會。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育的總目標(biāo)。所以，教育必須與社會接軌，要基于社會而超越社會。結(jié)合課程內(nèi)容開展社會拓展活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐。比如，“科學(xué)”課上有種植養(yǎng)殖研究，教師可組織學(xué)生去種植、養(yǎng)殖基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?！捌返屡c社會”課上有尊老愛幼內(nèi)容，教師可組織學(xué)生去敬老院開展社會實(shí)踐。

五、自主課改，給教師一份權(quán)力

教師是課改的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵。僅僅依靠專家進(jìn)行研究，學(xué)校行政推進(jìn)，課改只會有形式而無實(shí)效，導(dǎo)致教師不想搞，也不愿意搞。課改應(yīng)從教師改起。首先，給教師“洗腦”，讓其轉(zhuǎn)變觀念，讓其接受課改，注入新理念；通過一次又一次的教學(xué)對比，讓其感受課改的魅力，嘗到課改的“甜頭”。其次，給教師放權(quán)，讓其真正參與課改，大膽進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，讓教師對課改有自主權(quán)。第三，給教師加碼，讓其挖掘課改本質(zhì)，通過對教材的處理，對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對教學(xué)模式的改進(jìn)，讓課堂教學(xué)更有趣更生動(dòng)更具實(shí)效，綻放課改的魅力之花。

總之，課改的前途是光明的，道路卻是曲折的。改革無盡頭，創(chuàng)新無止境。只要師生攜手共進(jìn)，銳意創(chuàng)新的課改明天會更加燦爛輝煌！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué) 315192）