【摘要】踐行“一課一得”教學(xué)理念，緊扣部編版教材單元導(dǎo)語和文本文體特點(diǎn)，立足單元主題要求，設(shè)定目標(biāo)重難點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)更明確。采用主問題牽引課堂，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，問題引領(lǐng)突出重點(diǎn)，層層推進(jìn)突破難點(diǎn)。課堂小結(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)提升能力，圍繞目標(biāo)讀寫拓展，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】一課一得;散文閱讀;精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué);教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-085-03

【本文著錄格式】戴倩倩.精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，一課一得——《昆明的雨》閱讀教學(xué)反思[J].課外語文，2021，20（31）：85-86，91.

初中語文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元收錄了汪曾祺先生的一篇散文《昆明的雨》?！独ッ鞯挠辍芬晃念}為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是寫了記憶中昆明雨季的景、物、人、事，表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的喜愛與想念。該文是統(tǒng)編教材自讀課文，安排在八上散文單元中，文章可選的閱讀賞析角度很多，一課時(shí)完成也較具挑戰(zhàn)性。近年來，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)有著不能承受之重，到底該如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何給閱讀教學(xué)減負(fù)？仔細(xì)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材其實(shí)已經(jīng)比較明確地給語文教學(xué)指明了方向，給閱讀教學(xué)內(nèi)容定了量，其量化的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)就是教材中的單元導(dǎo)語。筆者在備課的過程中，為求教有所得，學(xué)有所獲，踐行“一課一得”的教學(xué)理念，緊扣單元導(dǎo)語和散文文體特點(diǎn)精選教學(xué)目標(biāo)，課中采用主問題牽引課堂，依據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容，課后安排讀寫拓展，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力讓學(xué)生學(xué)有所得?，F(xiàn)從目標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)定、課堂實(shí)踐、課后作業(yè)三個(gè)方面略作分析反思。

一、立足單元主題要求，設(shè)定目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)

“一課一得”的倡導(dǎo)者陸繼椿指出，“一課一得”并不是一節(jié)課只能設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是在一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位內(nèi)要有一個(gè)突出的、具有整合價(jià)值的主要收獲，這個(gè)主要收獲可以帶動(dòng)其他收獲。要做到這一點(diǎn)，教師要熟悉教材編寫框架，明確教材體例結(jié)構(gòu)，備課時(shí)將單元教學(xué)重點(diǎn)放在心上。

《昆明的雨》隸屬于統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，這一單元是散文單元，對(duì)照單元導(dǎo)語內(nèi)容和單元整體設(shè)置，《昆明的雨》應(yīng)該是寫景抒情散文的代表，它不僅展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，傳達(dá)了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且相比《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》，在本單元中它最能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)?；诖耍P者把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)：（1）閱讀體會(huì)昆明的雨及與之相關(guān)的景、物、人的特點(diǎn)，感受文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情。（2）默讀朗讀，揣摩賞析文章語言，體會(huì)作者思想感情。（3）把握課文線索，體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。因?yàn)閱卧獙?dǎo)語中介紹本單元的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)是要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)，所以確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：揣摩賞析文章語言，分析文中所寫的景、物、人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情?；诔踔须A段學(xué)生對(duì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)只有粗淺概念，在閱讀和寫作過程中并不切實(shí)理解，所以確定本課教學(xué)難點(diǎn)為：把握文章線索及散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

立足單元導(dǎo)語要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，既能發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，還能讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、問題引領(lǐng)突出重點(diǎn)，層層推進(jìn)突破難點(diǎn)

確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是“揣摩賞析文章語言，分析文中所寫的景、物、人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情”之后，在具體教學(xué)過程中，筆者緊扣單元任務(wù)，由文體導(dǎo)入新課，知人論世，先簡單介紹作者和昆明的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方式找出與課文標(biāo)題“昆明的雨”有關(guān)的段落，進(jìn)而繼續(xù)運(yùn)用瀏覽的方式大概了解文章其他各段內(nèi)容，緊接著提出本課要探討的主問題：“作者所描繪的諸多畫面中你最喜歡哪一幅？你從中感受到昆明的什么特點(diǎn)？體會(huì)到作者怎樣的情感？”這一主問題緊扣本文的重點(diǎn)提出，也有著牽引課堂的作用。

在賞析實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生的賞析更有效，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了賞析方法的具體指導(dǎo)，首先給出賞析范式：（1）讀語段（我喜歡第? ? ?節(jié)中的一段文字：_______________……）;（2）作賞析（可賞析重點(diǎn)字詞、修辭、標(biāo)點(diǎn)、寫法……）;（3）悟情感（我從這段文字中感受到了昆明……，體會(huì)到了作者……）。然后下發(fā)賞析卡，讓學(xué)生把自己賞析的內(nèi)容形成文字：“我喜歡第_______________節(jié)中的一段文字：_______________，這段文字運(yùn)用了_______________，寫出了_______________，我從中感受到昆明_______________，體會(huì)到作者_(dá)______________?！苯又寣W(xué)生小組交流，分享賞析成果。最后全班交流，根據(jù)學(xué)生的賞析情況即時(shí)調(diào)控教學(xué)方向和賞析角度，使賞析過程內(nèi)容豐富，角度多樣，其中既有對(duì)重點(diǎn)字詞的賞析，比如寫仙人掌的形容詞、副詞“還、多、極”等;也有對(duì)修辭手法的賞析，比如寫昆明火炭梅用的比喻和對(duì)比手法;還關(guān)注到特殊標(biāo)點(diǎn)的作用，如寫昆明的菌子一段里“這東西這么好吃？！”連續(xù)使用“？！”的表達(dá)效果;還有寫到昆明的人所使用的外貌描寫、語言描寫等人物描寫方法的賞析，最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昆明的氣候溫潤、物產(chǎn)豐富、人情溫暖，感受作者對(duì)昆明的喜愛與想念之情。逐段賞析過后順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次朗讀，進(jìn)一步體會(huì)情感。這一過程既解決了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)從字詞品析、修辭手法、描寫方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等各個(gè)層面、各個(gè)角度去賞析文本，習(xí)得語文閱讀賞析的方法。

本課的難點(diǎn)是把握散文“形散神聚”的特點(diǎn)?！靶紊ⅰ痹谝环煌漠嬅嬷袑W(xué)生很容易感受到，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解“神聚”。筆者在賞析語言、體會(huì)情感這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容和“昆明的雨”的關(guān)系，再次回到課題“昆明的雨”，引導(dǎo)學(xué)生思考它的作用，經(jīng)過前面的賞析鋪墊，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文中的每一幅畫面都和“昆明的雨”有關(guān)系，“昆明的雨”是每一幅畫面的背景，它貫穿著全文，是文章的線索。找出這條貫穿全文的線索之后，教師繼續(xù)追問貫穿全文的還有什么，經(jīng)過前面的情感賞析鋪墊，學(xué)生很容易便可以得出文章的另一條線索：作者對(duì)昆明生活的喜愛與想念之情。這是文章的暗線——情感線索。講解作者對(duì)昆明生活的喜愛與想念這一暗線時(shí)，進(jìn)一步補(bǔ)充拓展汪曾祺與昆明相關(guān)的資料及作者其他文章的引文，以加深學(xué)生對(duì)這種情感的理解和認(rèn)識(shí)。兩條線索理出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考線索的作用，散文的“神”也就明晰了，“形散神聚”的特點(diǎn)呼之欲出，本課的教學(xué)難點(diǎn)隨之突破。

突出重點(diǎn)去設(shè)計(jì)主問題引領(lǐng)課堂，賞析實(shí)踐過程中教給學(xué)生具體的賞析方法，做好充分的賞析鋪墊之后層層推進(jìn)，注意前后問題的邏輯關(guān)系，也就很容易突破難點(diǎn)。這一過程可以說既有方法的習(xí)得，又有思維的鍛煉。

三、課堂小結(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)提升能力

教學(xué)過程中的課堂小結(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，往往到了一節(jié)課的尾聲，比較容易被忽視，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)也非常重要。

常規(guī)的課堂小結(jié)一般會(huì)總結(jié)課文內(nèi)容，歸納文章主旨，有時(shí)候還會(huì)涉及寫作方法的學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，因?yàn)閰⒖剂瞬煌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，特別希望能通過小結(jié)對(duì)自己的課堂進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，就補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了作者的寫法，即通過拾取生活中瑣碎的事物“以小見大”來表情達(dá)意的方法。其實(shí)，基于“一課一得”的教學(xué)理念，這個(gè)小結(jié)雖起到了查漏補(bǔ)缺的作用，卻有點(diǎn)脫離了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。課后，蘇州大學(xué)王家倫教授在評(píng)課環(huán)節(jié)中指出這個(gè)問題，筆者才猛然醒悟，“一課一得”，課堂小結(jié)依然要去突出強(qiáng)化課堂重難點(diǎn)。反思下來，對(duì)課堂小結(jié)內(nèi)容做了如下修改：《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的寫景抒情散文的典范之作。作者用虛實(shí)兩條線索將零散的素材聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個(gè)明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的昆明雨季，表達(dá)了對(duì)昆明生活的喜愛與想念之情，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。把握了散文的特點(diǎn)，抓住散文的“神”，我們才能更好地讀懂散文;把握了散文的特點(diǎn)，時(shí)刻不忘散文的“神”，我們才能學(xué)會(huì)如何寫好散文。課堂小結(jié)繼續(xù)關(guān)照本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才是更有效的小結(jié)。

對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，筆者最后布置了一個(gè)讀寫結(jié)合的課后作業(yè)：一是拓展閱讀汪曾祺散文《故鄉(xiāng)的食物》，進(jìn)一步體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn);二是學(xué)習(xí)作者寫景、寫物、寫事、抒情的方法，嘗試圍繞某一“線索”以《家鄉(xiāng)的? ? ? 》為題寫一篇散文。讀的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)一步體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，而寫的作業(yè)既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，也有針對(duì)性地與課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，明確要求學(xué)生圍繞“線索”去寫，其實(shí)就是對(duì)散文“形散神聚”特點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化。在讀和寫中回應(yīng)目標(biāo)，繼續(xù)鞏固夯實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，“一課一得”，足矣。

參考文獻(xiàn)

[1]李華平，陸繼椿.“一課一得”的首倡者[J].語文教學(xué)通訊，2017（12）.

[2]於德甫.統(tǒng)編教材：讓閱讀教學(xué)“輕”下來[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（10）.

作者簡介：戴倩倩，女，1984年生，江蘇邳州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。