張正

摘 要 初中語文教學(xué)中實施“一課一得”的策略，教師要熟悉教材，了解學(xué)情，熟練方法，教學(xué)目標(biāo)不宜多，要簡化；教學(xué)內(nèi)容不能貪多求全，應(yīng)大膽取舍，要精化；教學(xué)切入口要選擇恰當(dāng)，教學(xué)中心不能被掩蓋，要強化；課堂教學(xué)效果要盯住重點，要優(yōu)化。這樣，能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 一課一得? 簡化目標(biāo)? 精化內(nèi)容? 強化中心? 優(yōu)化效果

教育家陶行知先生曾提出“一課一得”教學(xué)理念，即一堂課理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。實踐證明，運用“四化”法是實施“一課一得”的有效教學(xué)策略。

一、基于學(xué)情，簡化教學(xué)目標(biāo)

一篇文章教學(xué)目標(biāo)過多，所有知識點一一涉及，學(xué)生會應(yīng)接不暇，教師教得支離破碎，知識如同浮光掠影，學(xué)生學(xué)得云里霧里，訓(xùn)練如同蜻蜓點水。設(shè)定目標(biāo)的主要原則是學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的知識儲備、認知水平、生活經(jīng)驗來制定教學(xué)目標(biāo)。這需要教師具體分析學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱狀況和當(dāng)下需求，并結(jié)合教材特色有所取舍。

如《阿長與<山海經(jīng)>》，這一課要教的知識點很多。要品味詞語和句子，要品析文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、人物形象、作者情感、表現(xiàn)手法、文章主題、語言風(fēng)格等。顯然，所有內(nèi)容都詳細講，要耗費不少時間，想一課多得，結(jié)果難求一得。我這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，探索作者在塑造人物中滲透的思想情感；

過程與方法：朗讀課文，了解人物事跡和作者情感變化。自主探究，小組討論；

情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)阿長平凡而偉大的精神。

之所以這樣設(shè)立目標(biāo)，是基于初一學(xué)生對分析人物形象、把握作者情感態(tài)度不夠準(zhǔn)確，于是以此為重點，要求學(xué)生抓住人物動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，把握作者的情感變化。如阿長說話睡覺的習(xí)慣、教作者說話做事的規(guī)矩、講述長毛故事。從兒童偏激而又幼稚的眼光看，作者當(dāng)時確實不喜歡阿長。但阿長對作者的點點滴滴都表現(xiàn)出真摯的關(guān)愛，她用樸實的言行傳承著中國傳統(tǒng)的吉利文化，她希望孩子健康成長，教育孩子從小有教養(yǎng)。后來她想方設(shè)法買繪圖的《山海經(jīng)》一事，讓作者受到震撼，萌發(fā)出敬仰和懷念之情，作者情感發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。學(xué)生從阿長的形象描寫中，學(xué)習(xí)到一位普通農(nóng)村婦女對孩子樸實真摯的愛。

如果不簡化教學(xué)目標(biāo)，勢必造成目標(biāo)多、任務(wù)多、著力點分散的現(xiàn)象。

二、刪繁刪雜，精化教學(xué)內(nèi)容

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)大膽刪削龐雜的內(nèi)容，選擇重點內(nèi)容來教學(xué)，有舍才有得，否則難于做到一課一得。精化教學(xué)內(nèi)容，可以從幾個方面去考慮。

學(xué)生已掌握的知識不需教。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，不再訓(xùn)練學(xué)生翻譯方法，講述翻譯六字方針：留、刪、補、換、調(diào)、變；也無需再講“抓住名言警句來疏通文意”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為這些過去已經(jīng)訓(xùn)練了，學(xué)生懂得，只需課堂適當(dāng)檢測即可。

前置任務(wù)能完成的不需教。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，課前布置了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，一是借助課文批注和工具書理解實詞和虛詞的用法，翻譯課文；二是揣摩作者寫自己游覽桃花源時一路作了記號，為何返回時就找不到原路了，南陽劉子驥聽聞后也去找，無果而病終。這些內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)時了解，課堂無須再處理。教學(xué)重點就可以放在層層設(shè)疑的寫法和評價陶淵明的政治理想方面就行了。

課堂必須教的要教。如詩歌《你是人間的四月天》中，手法靈動的變化美，回環(huán)往復(fù)的音樂美，句式和諧勻稱的建筑美，意象組合的繪畫美。這些內(nèi)容單憑學(xué)生理解會有障礙，教師可引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)精彩獨特的語言形式，品味意象的深刻內(nèi)涵，把握作者抒發(fā)的情感。

關(guān)聯(lián)課文知識的要教。如學(xué)習(xí)《范進中舉》，為了加深學(xué)生對范進中舉發(fā)瘋原因的理解，有必要補充與課文相關(guān)的知識。如封建社會考試的等級制，考試內(nèi)容的設(shè)置，不同級別中榜學(xué)子進入仕途的官職等。這樣能豐富學(xué)生的認知。

拓展文本資源的要教。有些課文單學(xué)一篇不足于落實教學(xué)目標(biāo)，可以向課外讀物拓展。如學(xué)習(xí)《壺口瀑布》，若只學(xué)這一篇，學(xué)生對游記散文的寫法理解不深，可引入作者的《壺口瀑布記》、王充閭的《讀三峽》，學(xué)生比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：寫景都生動形象，語言富有詩情畫意。但觀察立足點靈活變化，描寫或宏觀，或微觀，或選點。有的在寫景中融入豐富的歷史典故，增加了人文內(nèi)涵。拓展比較，學(xué)生對游記散文獲得了較全面的認知。

刪削龐雜，精化教學(xué)內(nèi)容，能保證教學(xué)重點的高效實施，保證學(xué)生的一課一得。

三、選準(zhǔn)入口，強化教學(xué)中心

閱讀教學(xué)要做到“一課一得”，要找準(zhǔn)一個小巧的教學(xué)切入口，通過切入口直奔文章要探究的中心。切入口的準(zhǔn)確選擇起著一發(fā)牽而全身動的作用。如果開篇繞山繞水，會錯過學(xué)生精力最集中的黃金時刻，以致神倦意疲，耽誤“一得”的高效訓(xùn)練。切入口要依文而定，靈活選擇，內(nèi)容上可以是某個關(guān)鍵詞句、矛盾詞句、文章情感、結(jié)構(gòu)線索、人物形象等；位置上可以是標(biāo)題啟思、首句引領(lǐng)、中間開花、尾句逆溯。下面談兩個常用的方面：

標(biāo)題切入。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，從題目切入：題目告訴了我們哪些信息？作者把百草園稱為“樂園”，有什么依據(jù)？請用簡要詞語概括三味書屋的生活，并說說得出這樣結(jié)論的理由。這幾個問題能作為課文的綱領(lǐng)，導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文主要內(nèi)容。

中心句切入。中心句是文章的重點句，是對文章內(nèi)容的高度概括。從中心句切入能深入到對文章內(nèi)容的具體理解。如執(zhí)教《蘇州園林》可以這樣切入：課文哪句話介紹了蘇州園林的總特點？蘇州園林的圖畫美具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生閱讀課文后不難找出總特點和四大“講究”、三個細微之處的內(nèi)容。接著再問：作者按照什么順序、運用什么說明方法介紹的園林建筑？最后再探析：園林設(shè)計師們?yōu)楹我幪幾非笞匀恢ぃ?/p>

選準(zhǔn)教學(xué)切入口，教學(xué)過程能做到“不枝不蔓”，強化教學(xué)中心，能保證一課一得的高效實現(xiàn)。

四、突出重點，優(yōu)化教學(xué)效果

著眼學(xué)習(xí)的角度和效果，學(xué)生的習(xí)得應(yīng)突出三個重點：

一是語言。語文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言、運用語言是根本目的，如朱自清的《春》語言非常精彩，在描寫景物中有多種感官參與，有比喻、擬人等修辭手法的運用，有正面描寫和側(cè)面描寫，有實寫和虛寫。作者善于摹形繪態(tài)，動靜結(jié)合，景情融合。指導(dǎo)學(xué)生品味描寫景物的精彩語言，并運用文中的語言技巧來進行微寫作，就能在語言上有所得。

二是教化。語文具有教化功能，教學(xué)中要對學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”和“人文關(guān)懷”等予以關(guān)注。如教學(xué)《岳陽樓記》，既要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，也要欣賞文章的文化價值、文學(xué)價值，更要注重教化價值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人心憂天下的開闊胸襟，樹立為祖國富強而奉獻一切的偉大抱負。

三是方法。在閱讀教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)方法很廣泛，如理解詞義，概括文章內(nèi)容和主題，品析人物形象，分析語句的生動優(yōu)美等。方法要在文本學(xué)習(xí)中去獲得，而不是教師簡單地灌輸，貼標(biāo)簽。

[作者通聯(lián)：濟南市長清區(qū)樂天中學(xué)]