徐佳敏

摘 要 單元視域下，從課標(biāo)、教材、學(xué)情出發(fā)，融合整體確定單元目標(biāo)，貫穿全程評(píng)價(jià)，教師將目標(biāo)、任務(wù)等嵌入學(xué)生的語(yǔ)文“學(xué)”的過(guò)程中。采取切實(shí)策略，要從教學(xué)評(píng)三方面來(lái)推動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元任務(wù)群的“教學(xué)評(píng)一致性”，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 單元任務(wù)群? 教學(xué)評(píng)一致性? 實(shí)施策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）》中“前言”部分提出“幫助學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成教育合力”。從課程視域看， “教、學(xué)、評(píng)”應(yīng)該是一致的?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”，崔允漷教授倡導(dǎo)“優(yōu)化處理教材，設(shè)置清晰的目標(biāo)；結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)主動(dòng)的、反思式的知識(shí)建構(gòu)；依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展參與式、嵌入式的即時(shí)評(píng)價(jià)”，為語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成指明了清晰的實(shí)施路徑。

統(tǒng)編教語(yǔ)文材特別提倡大單元教學(xué)。這個(gè)大單元，不是幾篇課文的簡(jiǎn)單組合，而是在單元整體的基礎(chǔ)上，更突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和梯度性。同一個(gè)單元中的幾篇課文，以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，每一課的課時(shí)目標(biāo)又組成了一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并呈現(xiàn)出一定的梯度。因此，單元視域下，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制訂、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，推動(dòng)單元任務(wù)群教學(xué)走向深度教學(xué)評(píng)一致，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。基于此，筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元為例，探索總結(jié)高中語(yǔ)文教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施策略。

一、融合：?jiǎn)卧y(tǒng)整目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)”一致性是一種“目標(biāo)導(dǎo)向”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)思維。換言之，就是以結(jié)果“倒逼”過(guò)程。單元視域下，教學(xué)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的疊加和機(jī)械推進(jìn)。因此，如何確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，這是首先要思考的問(wèn)題。單元視域下，應(yīng)把握單篇課文間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合單元、文本、學(xué)情，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)前置，從單元導(dǎo)語(yǔ)中提煉學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)這個(gè)單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔允漷教授提出‘教—學(xué)—評(píng)一致性的前提和靈魂便是設(shè)置清晰的單元目標(biāo)。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元為例。其中《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》是兩篇著名的演講詞，《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》是給特定對(duì)象，有特定表達(dá)目的的文言文。四篇文章聚焦于表達(dá)觀點(diǎn)與闡明事理。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，可以將其分為“演講類(lèi)課文教學(xué)目標(biāo)”和“文言文類(lèi)課文教學(xué)目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上整合出本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)下表。

科學(xué)適切的目標(biāo)是教的指南，評(píng)的依據(jù)，學(xué)的導(dǎo)向。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法。在經(jīng)歷這些思考后，筆者試著用一個(gè)情境任務(wù)去帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

處在新技術(shù)日新月異的時(shí)代，我們應(yīng)對(duì)自己在這個(gè)時(shí)代中的“角色”進(jìn)行省視，從而明白自己的“使命”和“擔(dān)當(dāng)”。尤其在新冠疫情肆虐以來(lái)，我們不得不重新審視人類(lèi)與地球上其他生命的關(guān)系。新課標(biāo)指出，“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。教學(xué)中，我們不妨從學(xué)情和實(shí)境出發(fā)，以此作為思考的切入點(diǎn)，切實(shí)體現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注和思考。

鑒于群文閱讀教學(xué)的新形態(tài)，筆者設(shè)置了如下任務(wù)：嚴(yán)峻的新型冠狀病毒感染肺炎的疫情，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的心。為切實(shí)防控疫情，老師、學(xué)生居家隔離，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，作為中小學(xué)生的我們能做什么？開(kāi)學(xué)后，學(xué)校將舉行“抗擊疫情，使命有我”主題演講。請(qǐng)寫(xiě)一篇演講稿，在開(kāi)學(xué)后的主題班會(huì)上與同學(xué)們分享你的體會(huì)。

二、鑲嵌：評(píng)價(jià)貫穿全程

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：在確定單元基本問(wèn)題之后，并非直接進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，而是先確定評(píng)估的證據(jù)，確保評(píng)價(jià)在前，制定表現(xiàn)性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。為了保障“教學(xué)評(píng)一致”，教師有必要先行設(shè)定目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的任務(wù)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。傳統(tǒng)的課堂中，評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；單元視域下，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這些表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)性量規(guī)，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平作出不同層級(jí)的描述，是單元視域下實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致”的方向。

新課標(biāo)的“評(píng)價(jià)理念”中指出，“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“評(píng)價(jià)要展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程”。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)量表，通過(guò)演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度，即時(shí)觀察、記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)和完善，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷走向深入。

根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)中的各種因素，教師適時(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生組織討論和思考“我們的使命”時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師也可根據(jù)觀察量表的評(píng)分來(lái)評(píng)判學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，并根據(jù)評(píng)分的情況來(lái)調(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。單元視域下，實(shí)施高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一致”，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效和自覺(jué)。單元視域下，先行的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)鑲嵌全程，如同“磁鐵”一般，會(huì)誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維、探究，促使學(xué)生展開(kāi)積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度參與。

通過(guò)演講評(píng)價(jià)量表，學(xué)生之間也可參與互評(píng)。學(xué)生本來(lái)就是課堂的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者。教學(xué)評(píng)一致下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反思。教師通過(guò)演講評(píng)價(jià)量表，匹配單元教學(xué)目標(biāo)，真正推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一致”。

三、有序：助力學(xué)生習(xí)得

單元視域下，教師要將目標(biāo)、任務(wù)等嵌入學(xué)生的語(yǔ)文“學(xué)”的過(guò)程中。通過(guò)“學(xué)”，將“教”與“評(píng)”緊緊捆綁在一起。“教學(xué)評(píng)一致”的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更科學(xué)有效。王寧教授認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字語(yǔ)用，這是以素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用智慧，采用適切的形式，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元這兩篇經(jīng)典演講詞內(nèi)容深?yuàn)W，思想深邃、情感深沉，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上可能存在一定的難度。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行探究引領(lǐng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)互動(dòng)性較強(qiáng)的社會(huì)交往類(lèi)作品。

以本單元為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)，查閱資料，梳理完成表格，明確馬克思、恩格斯表達(dá)的針對(duì)性。

通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾分析，明確演講作為特殊的議論文，是在特定的情境中闡述觀點(diǎn)，演講必須要有“針對(duì)性”。馬克思演講的針對(duì)性在于，當(dāng)時(shí)歐洲革命陷入低潮，為喚起民眾，將理論的嚴(yán)密性與話語(yǔ)的鼓動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。同時(shí)演講稿要注意寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言要通俗易懂，方便聽(tīng)眾接受，還要盡量調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒，使得聽(tīng)眾與演講者共情。

作為議論文，演講稿要有新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，主題鮮明，不能含混模糊。演講應(yīng)該集中、突出地向聽(tīng)眾傳遞一種思想或觀點(diǎn)。閱讀兩篇文言文，試從論證和講話的技巧兩方面入手，理解特定時(shí)代下人物的不同使命和抱負(fù)，完成表格。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“使命”的基本理解。然后以“我”或“我們”為主體，以排比句的形式，來(lái)表述疫情之下“我們的使命”，進(jìn)行微寫(xiě)作。這個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練，一是為了體會(huì)演講稿的“共情”，二為了引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)演講稿的時(shí)候，要圍繞一個(gè)主題，抓住一個(gè)切入點(diǎn)，有層次、有條理地展開(kāi)論述，達(dá)到“同理”的效果。通過(guò)支架的方式，讓學(xué)生沿著學(xué)習(xí)路徑，一步一個(gè)臺(tái)階準(zhǔn)確到達(dá)。這能有效打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作有了具體的內(nèi)容抓手，確保言之有物。

單元視域下，“學(xué)”是整體視角下的有序設(shè)計(jì)，學(xué)與教、評(píng)融合。統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元的這四篇文章，邏輯思維很強(qiáng)，情感表達(dá)豐富。教師要積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得以發(fā)展。為了達(dá)成整體單元目標(biāo)，分段教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生在分段任務(wù)中“學(xué)得”言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)能力走向“習(xí)得”語(yǔ)言素養(yǎng)。

單元視域下，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，繼續(xù)推進(jìn)落實(shí)教學(xué)評(píng)的一致性，設(shè)計(jì)更加精細(xì)化、科學(xué)化的挑戰(zhàn)性任務(wù)單，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)、促進(jìn)”作用，聯(lián)動(dòng)一致，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步掌握知識(shí)和方法，并且將這些知識(shí)和方法內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，真正達(dá)成深度的“教學(xué)評(píng)一致性”。這在一定程度上能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

〔本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大單元視域下‘生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂構(gòu)建與實(shí)施”（課題編號(hào)：2021SC223）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：浙江湖州市南潯高級(jí)中學(xué)]