云奎

摘 要 教師要在“挖掘大概念、確定大目標、創(chuàng)設大情境、驅動大任務”中助推語文教學從知識向素養(yǎng)轉變，從教材向生活轉變，從淺層學習向深度學習轉變，踐行大單元教學，優(yōu)化大單元整體教學設計路徑，提升語文教學水平。

關鍵詞 大單元教學? 整體設計? 路徑

大單元教學聚焦核心素養(yǎng)，在單元教學基礎上凸顯了豐富性、探索性與開放性，延伸了語文教學空間，開辟了語文教學的全新之路。

一、大單元概念與應用價值剖析

大單元教學的最終目的是促進知識的結構化，加強知識之間的聯系，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，要求教師在實施大單元教學時，要積極開展綜合性教學活動。在初中語文教學中實施大單元教學，主要以解決問題為方向，讓學生在合作、交流、探究中，促進深度學習的真實發(fā)生及核心素養(yǎng)的形成。

大單元教學在初中語文中的應用價值表現在三個方面：其一，擴展語文視野，有利于培育學生的語文素養(yǎng)。在大單元教學視野下，教師既可以以單元教學為主題，也可以打亂教材順序，依據特定的教學目標和教學主題劃分大單元，教師能夠增加更多與主題相關的內容，擴展學生的語文視野，幫助他們更好地理解文本，提高語文學習能力，這對學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也大有裨益。其二，拓寬思維深度，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。在大單元教學模式下，教師構建完整的知識鏈，學生需要不斷深入思考與研究，才能理解內容，鍛煉思考能力、分析能力，更有效拓寬其思維深度，使其更好地理解文本，掌握語文知識。其三，喚醒學習興趣，有利于促進學生的深度學習。一直以來，教師在語文教學中多以單篇課文教學為主，導致知識呈現零散的狀態(tài)，久而久之，學生也感覺語文學習枯燥乏味，喪失了學習興趣。在大單元視角下，教師在開展語文教學時創(chuàng)設大情境，從文本到現實，化抽象為具體，這樣，學生的學習會更積極、更主動，有利于深度學習真實發(fā)生。

二、大單元整體教學設計的路徑

析文本，明主題，挖掘“大概念”。大概念是課程標準、學生發(fā)展、語文要素、文本解讀與人文主題的最佳平衡點。大概念有獨特優(yōu)勢：統(tǒng)領性強，能夠將零散的內容聯系起來，繼而為后續(xù)的教學做鋪墊?；诖?，提煉大概念成為了語文大單元教學的基礎。教學中，教師要通過對文本內容的深入分析，提取大概念。

例如，七年級上冊第一單元由《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》組成，另有選讀課文《雨的四季》。單元導語中提到“大自然生生不息，四時景物美不勝收”，明確了單元主題“四季美景”。每篇課文有獨特的景物描寫方法與技巧，通過對文本的深入解讀與仔細研究不難發(fā)現，這些選文有一個共同特點：作者將情感通過各類寫作方法寄托在自然美景中。比如，《春》《濟南的冬天》都是作者在仔細觀察自然景物的基礎上，將對生命的哲思和某種情感寄托其中，是作者對景物的審美。在語言風格上，具有生動和質樸、雅與俗的特點；選讀課文《雨的四季》借用詩化的語言傳遞作者對自然萬物美好的向往之情；《觀滄?！芬跃巴兄尽ⅰ短靸羯场で锼肌犯且詷肪皩懓榈慕浀浯?。因此，教師可以將“審美與自然山水的投射”提取為大單元教學的大概念，平衡不同文體的本質特征。理解了這一概念，學生能領悟文本中寫景抒情、情景交融、比喻和擬人等寫作方法與修辭手法的具體運用與呈現效果，更能將審美與情感結合起來。提煉單元大概念，統(tǒng)領單元教學，推進教學進度。

深剖析，尋方向，確定“大目標”。大單元教學目標是推進大單元教學開展的核心。確定了目標，才能進一步明確大單元教學的主要方向。教師要在深入研讀與分析的基礎上，結合學情，制定更契合單元內容，更能促進學生學習的大目標，以此促進深度學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《阿長與〈山海經〉》《賣油翁》《老王》構建的大單元教學中，不管處于何時何地、任何教學模式下，基礎知識都是教學流程中最基本的內容。因此，教師要引導學生在閱讀文本的過程中主動思考探究、總結文本的寫作方法，感悟文本的主旨，逐步形成大單元視角下的學習思路。此外，教師要關注學生思維能力的培養(yǎng)。圍繞文本的關鍵內容，通過設置問題，帶領學生深入剖析文本，如“魯迅在文中列舉了有關阿長的各類故事意，目的是什么？”“對于老王，作者是怎樣的看法？”這些問題需要學生的自行理解和感悟，進而更好地體會敘事性散文中語言與情感之間的關聯。通過問題的引導，學生的思維與探究欲望也逐漸被激活?？梢?，通過設定大單元教學目標，尋求對應的學法幫助，教師能夠逐步帶領學生由表及里解讀文本，促進深度思考。

巧關聯，促貫通，創(chuàng)設“大情境”。情境是實施大單元教學與落實語文核心素養(yǎng)的重要載體。雖然文學作品來源于生活，但受時間與空間的影響，學生們未必能夠理解文本呈現的情境。這時，教師可以將其與生活對接，創(chuàng)設更真實的情境，讓學生走進語文的世界。

例如，在七年級下冊第三單元的教學中，學生認識了善良的阿長、忠厚的老王、一個用臺階衡量人生價值的父親，而這些認知也都是轉瞬即逝，教師只有將文本延伸至生活中，將生活情境穿插在課堂教學中，才能幫助學生加深印象。教師可以提煉本大單元的主題為“平凡的閃光者”，通過了解小人物的故事，以小見大。首先，學生大體了解每篇文章“初遇小人物”；其次，在閱讀理解和細節(jié)剖析中發(fā)現平凡人。每個人都會崇拜英雄，但是，生活讓我們明白，“他們”即“我們”，“我們”即“他們”，平凡才是大多數人的生活常態(tài)。初中生的認識會較淺，教師可以再次將文本教學延伸至生活中，讓學生尋找生活中的“閃光者”，即平凡的英雄，化抽象為具體，為這些平凡英雄寫頒獎詞。在大單元教學統(tǒng)領下，教師從專注教材轉向關聯生活，設計情境，讓學生感受語文學習與現實生活是息息相關的。這樣，學生會學得更主動、更積極，更有熱情。

讀與寫，能應用，驅動“大任務”。在落實初中語文大單元教學中，讀寫結合能夠培養(yǎng)學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)。教師要積極落實讀寫結合，不斷提升學生的理解能力、思維能力，讓學生在閱讀中積累經驗、方法，并應用在寫作環(huán)節(jié)，不斷促成語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在大單元統(tǒng)領下，教師可以將《濟南的冬天》《春》《雨的四季》《紫藤蘿瀑布》組合在一起讓學生閱讀，提供對應的圖片、視頻等資源，增強學生對美景的感受與認識。教師帶領學生分析不同文本的寫作技巧、傳情達意的重要方式，掌握文本寫作特點。接下來，順勢組織寫作活動，不規(guī)定主題，學生可以將在閱讀中積累的語言風格、寫作技巧運用到寫作中，通過寫作深化對不同寫作技巧的領悟。通過搭建讀寫支架，學生從閱讀任務到寫作任務，再從寫作任務反饋閱讀任務，實現了知識的應用與能力的遷移，能有效落實核心素養(yǎng)的培育目標。

在語文教學中實施大單元教學，學生在真實的情境中感受知識的前后聯系，進行語言實踐活動，拓寬了語文學習的視野，成為了學習的主人，獲得了更多主動學習與探索的機會，有助于形成語文核心素養(yǎng)。語文教師要立足當下，精心鉆研大單元教學的深刻內涵，扎實做好課堂教學，推動語文教學向高水平、高質量的目標邁進。坐而言，不如起而行。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成！

[作者通聯：貴州遵義市播州區(qū)南白初級中學]