高振偉+++翟繼紅

“教學(xué)評一致性”是指將課堂的目標(biāo)設(shè)置、教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)習(xí)效果的評價進行有機融合，體現(xiàn)了目標(biāo)對課堂教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)對目標(biāo)達(dá)成的促進作用，以及課堂評價對目標(biāo)達(dá)成程度的檢測作用。在學(xué)習(xí)崔允漷教授團隊課堂觀察相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，選取了課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度，開發(fā)相關(guān)的觀察工具進行地理課堂觀察研究，旨在通過記錄課堂證據(jù)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是否合理，從而為課堂、學(xué)生和教師提出發(fā)展性的意見和建議。

一、地理課堂觀察的優(yōu)勢

以往聽評課更多關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，且評課教師評課時容易憑一己之好，缺乏應(yīng)有的專業(yè)品質(zhì)，對課堂、學(xué)生和教師的發(fā)展極為不利。

而立足于“教學(xué)評一致性”的地理課堂觀察要求觀課教師目標(biāo)明確，能利用相關(guān)工具進行課堂觀察，通過對所記錄證據(jù)的分析，找出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的實施和課堂評價各環(huán)節(jié)存在的問題，并提出合理的意見和建議，使上課教師和觀課教師能適時調(diào)整教學(xué)策略，從而更有利于促進目標(biāo)的達(dá)成，打造地理高效課堂。同時，也為地理教師的專業(yè)合作提供了良好的機會和平臺，通過理論的學(xué)習(xí)和對組內(nèi)成員課堂觀察的學(xué)習(xí)，時刻反思自己，使自身的理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力得到不斷提升，促進地理教師的迅速成長和持續(xù)發(fā)展。

二、地理課堂觀察工具的開發(fā)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與敘寫觀察工具的開發(fā)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要解決的問題是“要將學(xué)生帶到哪里”，對是否能上好一堂課起著決定性作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂實際是對教師的課標(biāo)解讀能力和教材整合能力的雙重考驗，適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材，以及了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的語言表述出來。研究歷經(jīng)了兩年的實踐探索，開發(fā)出了有效的“高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與敘寫觀察量表”。

“高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與敘寫觀察量表”包括課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析、敘寫規(guī)范四個觀察點。課程標(biāo)準(zhǔn)起綱領(lǐng)性作用，首先應(yīng)該對它進行科學(xué)解讀。自然地理和人文地理由于其獨特的學(xué)科特點，在解讀時應(yīng)加以區(qū)分和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對教材上給出的地理位置和提供的圖文資料進行分析，若僅憑教材提供的內(nèi)容無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，則要考慮增加相關(guān)的圖文資料，對教材內(nèi)容進行重新整合，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，應(yīng)對學(xué)情進行分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的身心發(fā)展特點、地理知識儲備等方面。敘寫規(guī)范可從具體性和邏輯性兩方面進行測量，具體性主要是從知識名詞明確與否、認(rèn)知動詞具體與否、能力指向清晰與否、認(rèn)知條件匹配與否、認(rèn)知程度適當(dāng)與否等方面進行測量；邏輯性則要從主目標(biāo)明確與否、目標(biāo)順序合理與否、目標(biāo)表述簡明與否三個方面進行測量。課前會議上，上課的地理教師，通過對照量表先進行自查，同時觀課教師也對照量表，對上課教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出合理的意見和建議。

2.地理課堂教學(xué)活動適配與實施觀察工具的開發(fā)

在制訂適切目標(biāo)的基礎(chǔ)上，地理課堂環(huán)節(jié)設(shè)置得合理與否直接影響目標(biāo)的達(dá)成，而教師問題設(shè)置及其引導(dǎo)下的學(xué)生活動是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，是解決“用什么方法將學(xué)生帶到那里”的問題的重要組成部分。地理課堂教學(xué)活動適配與實施觀察工具的開發(fā)選取了具有代表意義的教師教學(xué)維度的對話視角和學(xué)生學(xué)習(xí)維度的互動視角，分別開發(fā)出了“教師提問的有效性觀察量表”和“學(xué)生活動的有效性觀察量表”。

“教師提問的有效性觀察量表”包括問題設(shè)置、教師理答兩個觀察點。問題設(shè)置是從問題內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、問題與目標(biāo)的匹配性、問題的指向性、所體現(xiàn)的學(xué)生的認(rèn)知水平、要求回答的方式、候答時間等角度進行測量；教師理答是從時間、方式、理答結(jié)果、是否有效、是否進行了知識遷移等角度進行測量?！皩W(xué)生活動的有效性觀察量表”包括活動內(nèi)容、指向的問題、內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性、活動形式、活動結(jié)果展示四個觀察點方面。其中，活動形式觀察點可從獨立完成、小組活動、同桌互助等方面進行測量；活動結(jié)果展示觀察點則從展示形式、展示內(nèi)容和展示效果三個方面進行測量，而展示形式觀察點則包括課件演示、學(xué)生講解、學(xué)生畫圖等方面。

3.地理課堂評價觀察工具的開發(fā)

地理課堂評價解決的是“是否將學(xué)生帶到那里”的問題，也就是目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成的效果如何，是衡量一堂課是否成功的關(guān)鍵。目標(biāo)的達(dá)成不僅包括知識層面的，還包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等方面的，更包括人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀方面的。以往的課堂由于評價缺失或評價缺乏針對性，往往和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，徒有其表。針對課堂評價的觀察工具的開發(fā)應(yīng)側(cè)重于目標(biāo)是否達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)方式、目標(biāo)達(dá)成的水平和程度等方面。研究經(jīng)過摸索實踐，開發(fā)了“課堂評價的有效性觀察量表”，包括評價任務(wù)、評價方式、目標(biāo)達(dá)成度三個觀察點。評價任務(wù)包括評價內(nèi)容、與目標(biāo)的匹配性、任務(wù)是否明確、任務(wù)是否合理四個方面，目標(biāo)達(dá)成度則從檢測學(xué)生人數(shù)、初步達(dá)成度、補救措施、最終達(dá)標(biāo)度四個方面進行測量。

三、關(guān)于地理課堂觀察工具開發(fā)的幾點思考

地理課堂觀察工具的開發(fā)不是一勞永逸的，在觀察維度和觀察點的選取方面，不同時期、不同教師、不同學(xué)生、不同課型均有不同的需求。因此，在進行課堂觀察之前，應(yīng)根據(jù)實際需要，把相關(guān)的課堂觀察工具進行修改、整合，使之更具有針對性。

由于地理課堂觀察對教師的專業(yè)性要求較高，因此教師需進行不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)才能開發(fā)出與目標(biāo)相適應(yīng)、符合邏輯、適用的觀察工具，使地理課堂觀察更有效，更快地促進課堂發(fā)展、學(xué)生成長和教師教學(xué)科研能力的提升。

地理課堂是一個多變的動態(tài)過程，課堂中的每一個細(xì)節(jié)均可作為觀察對象；為查找新的觀察點，需開發(fā)有針對性的觀察工具。研究以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與敘寫、教師提問的有效性、學(xué)生活動的有效性、課堂評價的有效性為例，探討了課堂觀察工具的開發(fā)，致力于實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。今后，將在此基礎(chǔ)上，通過對課堂觀察相關(guān)研究成果的不斷學(xué)習(xí)和借鑒，進一步整合、修改觀察工具，使之更好地為開展地理課堂觀察服務(wù)，為打造高效的地理課堂和教師的專業(yè)成長開辟一條新的路徑。

（責(zé)任編輯 郭向和）