劉愛國

學校辦學育人，需要學校、社會和家庭，以及校內(nèi)各方的通力合作。而校長的領導力又是其中的核心和關鍵。校長領導力通常表現(xiàn)在三個層面：鮮明的教育理念、高效的行政治理和科學的探索實踐。對于一位有追求、有理想的校長而言，從教育教學到學校管理和學校治理都是自身發(fā)展的基本軌跡和必由之路，也是教育改革發(fā)展的“軟實力”。

一、鮮明的教育理念

校長的教育理念是學校的靈魂，它來源于對學校歷史文化的傳承和發(fā)展，體現(xiàn)在學校對教育本質(zhì)規(guī)律的理解與把握，是以學生的身心成長為出發(fā)點與落腳點的。上海市新中高級中學以“錢業(yè)——新中”近百年的教育實踐為基礎，汲取老一輩“新中人”的“人生預備教育”等辦學思想的精華，結合生命教育、生涯教育和終身學習理論，提出了“奠基終身發(fā)展的教育”的辦學思想，著力培育學生的必備能力和核心素養(yǎng)，逐漸形成了富有新中特色的教育實踐智慧。

學校以“終身發(fā)展的人”為育人目標，立足“為學生終身發(fā)展奠基，讓學生終身懷念”的“雙向展望”，采取“大教育觀、大德育觀、大課程觀”的“三觀思路”，為學生提供通向未來的大學學生證、體育專項證、社團團員證和社會實踐證的“四項證書”，開展致力于學生發(fā)展的課程教學維、身心健康維、民族教育維、科學藝術維和信息技術維的“五維行動”。

“終身發(fā)展的人”是學校的育人目標。終身發(fā)展的人，是可持續(xù)發(fā)展的人。他們以生命健康為基礎，以自主生涯管理為支柱，以終身學習為發(fā)展引擎。終身發(fā)展的人，也是務實創(chuàng)新的人。他們以良好的綜合素質(zhì)為主體，以科技素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)為兩翼，向著未來展翅高飛。終身發(fā)展的人，還是德才兼?zhèn)涞娜?。他們在立德樹人教育的引導下，既植根于民族情懷，又具有國際視野；既人格健康、貴雅大氣，又樂觀進取、與時俱進。終身發(fā)展的人始終擁有正確的人生觀、世界觀與價值觀。

“雙向展望”是學校的育人方向：“為學生終身發(fā)展奠基”——從當下暢想未來，“讓學生終身懷念”——站在未來的視角提升當下的教育，二者共同構成了新中高級中學辦學的新方向?！半p向展望”使學校的教育繼往開來，既為每一個學生奠基了終身發(fā)展的素養(yǎng)與能力，又使他們體驗到學習的幸福與快樂。

“三觀思路”是學校教育教學的理論基礎和實踐依據(jù)，它拓寬了學校、學生、教師審視和踐行高中教育的眼界。大教育觀、大德育觀、大課程觀，跨越了現(xiàn)在與未來、校內(nèi)與校外、學習與生活的界線，極大地拓展了學校教育的時間和空間，豐富了學校教育的內(nèi)涵。

“四項證書”是為了使學生終身受益和終身幸福而設立的特殊項目，是“新中人”品質(zhì)的見證，也是三大理論指導下的“三觀思路”的具體體現(xiàn)。

“五維行動”是學校在新形勢下，突破發(fā)展瓶頸的五項舉措，它涵蓋了學校實施素質(zhì)教育的重點實踐和主要特色，體現(xiàn)了對學校歷史文化的傳承和面向未來的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、高效的行政治理

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出了“政府治理”的概念，并明確提出了“完善學校內(nèi)部治理”的要求?！爸卫怼焙汀肮芾怼彪m然只是一字之差，但其理念卻有根本的區(qū)別。管理是從上到下的層次遞進模式，是對學校各層面進行命令、控制。管理的主體是單一的，治理的主體是多元的。學校是由校長室、黨組織、工會等幾個主體組成，如何規(guī)范主體的職能，更好地發(fā)揮每一個主體的作用是學校治理的關鍵?，F(xiàn)代學校的治理是以尋求師生的利益最大化為目的，這些理念的提升是從學校管理走向?qū)W校治理的基礎。

由學校管理到學校治理，離不開“理”，即學校文化價值取向。具體來說，主要有四個方面的文化自覺與自信。一是校長負責制。校長的辦學思想要通過校務會的成員來實現(xiàn)，這是校長和學校其他領導成員的文化自覺與自信，也是踐行學校辦學思想的基礎。二是黨組織在做好黨、工、團工作的同時，主要承擔著學校發(fā)展的監(jiān)督與保障的職責，以保證和推動學校向正確的方向發(fā)展，這是黨組織及其領導成員的文化自覺與自信。三是教師承擔著踐行學校辦學思想的重大責任，既要言傳，還要身教，這是每一位教師的文化自覺與自信。四是工會與教代會是教職工的群眾組織，要團結全體教職工，維護教職工的合法權益，審核學校的重大事項、學校發(fā)展規(guī)劃、學校章程等，這也是學校發(fā)展必不可少的文化自覺與自信。

從學校管理到學校治理，也是尋求學校辦學育人的最大效益，尋求學校管理策略的“同心圓”。學校實行了條線治理與“3+1”（三個年級加上住校生的塊狀治理）管理模式。前者著重以各部門的工作職責分工為分類標準，后者則著力于以不同年級學生身心成長的特點和規(guī)律為分類標準。同時，還建立了校級干部聯(lián)系年級制度，部門主任全面負責年級制度和班主任兼年級組長的制度。這種條塊結合的治理模式既克服了各部門“各歸各”的弊端，又有利于發(fā)揮各條塊的優(yōu)勢，把學校辦學育人的工作落到了實處。

三、科學的探索實踐

校長深入教育教學一線進行探索實踐，為廣大教師樹立了榜樣，具有積極的意義。但人的時間和精力是有限的，如果校長把大部分時間和主要精力都用在具體事務上，那在“思”與“想”、“治”與“理”上就難以顧及。反之，如果校長缺少對學校辦學育人一線工作的切身感受，那么其“思”與“想”、“治”與“理”往往就成了無源之水和無本之木，也就很難履行好校長的職責。

那么，怎樣才能處理好這一關系呢？一個不會仰望星空的民族，是沒有前途的民族。就教育工作而言，辦學理念如果沒有“仰望星空”的高度，就缺乏對當今教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的認識和思考，是很難有所作為的。在“仰望星空”的同時，還必須有“腳踏實地”的實干精神，并立足于學校的辦學育人實踐，才能切實推進學校的發(fā)展。

學校的辦學育人工作千頭萬緒，但說到底，還是聚焦在“兩課兩人”上，“兩課”即課程和課堂，“兩人”即教師、學生。學校努力將“為學生終身奠基，讓學生終身懷念”的辦學理念融入課程建設和教學工作中，大力進行課程與教學改革，切實加強學校的課程領導力和教師的課程執(zhí)行力；致力于學生綜合素質(zhì)評價標準的探索與實踐，為學生的終身發(fā)展提供多元選擇；把課堂教學作為實施“奠基終身的教育”的重要途徑，著力提升學生的學習能力；把教師專業(yè)發(fā)展作為學生成才和學校發(fā)展的有力保障，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。

綜上所述，校長領導力，既是每一位成功校長的不懈追求，也是辦好一所學校不可或缺的核心要素。

（責任編輯 張慧籽）