卞玉年

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，是由擁有共同愿景、不同專業(yè)的各學(xué)科教師借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的，它具有開放性、有序性、整體性和導(dǎo)向性的特征。這樣的學(xué)習(xí)共同體既尊重了每位教師的發(fā)展個(gè)性，挖掘了每位教師的潛能，又能推動(dòng)教師之間交互實(shí)踐的開展，有效提高了信息分享率。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要打造優(yōu)秀的教師群體，必須從要素組合、交互實(shí)踐、平臺(tái)建設(shè)三個(gè)維度構(gòu)建有序的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，才能達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展的美好愿景。

一、優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)踐中要想真正凸顯其開放性、有序性、整體性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，就必須將愿景、規(guī)范、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成合力，產(chǎn)生效率。

1.強(qiáng)化共同體的學(xué)習(xí)愿景。共同愿景是由共同體中各成員的愿景共同匯集而成的，它為學(xué)習(xí)共同體及其成員的發(fā)展注入了動(dòng)力、指明了方向。在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，注重引領(lǐng)教師自發(fā)地將個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景與學(xué)校發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》、引導(dǎo)教師制訂個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、開展學(xué)校骨干教師評(píng)審和個(gè)人專業(yè)發(fā)展考核等活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情，將教師的專業(yè)發(fā)展與職稱晉升、績(jī)效考核等掛鉤，增強(qiáng)其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，明確優(yōu)秀教師的工作規(guī)范以及可以獲得的現(xiàn)實(shí)利益，為教師的成長(zhǎng)提供清晰的發(fā)展目標(biāo)。

2.明確共同體的學(xué)習(xí)規(guī)范。共同體規(guī)范是個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基本行為準(zhǔn)則，是使學(xué)習(xí)共同體具有有序性、整體性的制度保證。學(xué)校建立了與教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的QQ群、微信群、主題網(wǎng)頁(yè)等交互平臺(tái)。在建設(shè)之初，就明確要求教師以“學(xué)校+姓名”的形式注冊(cè)，建立共同體內(nèi)部的規(guī)范體系；要求教師探究需圍繞議定的話題或主題，不得網(wǎng)售或閑聊。在寬松和諧的氛圍中，大家暢所欲言，各抒所見，各顯所長(zhǎng)。

3.優(yōu)化共同體的組織建構(gòu)。雖說(shuō)共同體成員有共同的愿景和相似的教育背景，但不同成員的理論水平、問(wèn)題意識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域、研究興趣都有一定的差異。在組織建構(gòu)上，一是要注重不同類別學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如學(xué)科組、年級(jí)、班主任等學(xué)習(xí)共同體雖有交集，但各有所屬；二是要不斷完善學(xué)習(xí)共同體的組織層級(jí)，如可將成員分成若干個(gè)小組，將小組合起來(lái)就是一個(gè)班，分開就是幾個(gè)小組，這是“合班分組”教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)。譬如，擅長(zhǎng)理論研究的為一組，喜歡探究課堂微問(wèn)題的為一組，樂意比較研究的為一組。在同一個(gè)研究階段，每個(gè)成員都有任務(wù)、有目標(biāo)，大家分工協(xié)作，互相配合，共同研究。

4.探索共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行的保障。評(píng)價(jià)機(jī)制需從三個(gè)層面著手：一是共同體成員自評(píng)，強(qiáng)調(diào)自我反思；二是成員互評(píng)，強(qiáng)調(diào)交互協(xié)作；三是專家評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。特別是聘請(qǐng)專家參與到共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)中，適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，能提升共同體成員的研究水平。成員互評(píng)與專家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，增加了共同體內(nèi)部的凝聚力。

有評(píng)價(jià)，還需有激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制主要從三個(gè)方面入手：一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可支出科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)課題研究先進(jìn)個(gè)人；二是評(píng)優(yōu)選先，以頒發(fā)證書榮譽(yù)為主；三是外派深造，給成員提供更高、更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力形成合力，助推學(xué)習(xí)共同體成員的專業(yè)發(fā)展。

二、開展交互實(shí)踐，建設(shè)合作型教師文化

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的交互意識(shí)、交互能力直接影響著學(xué)習(xí)的最終效果。合作是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的必要條件，是教師精神生活的重要內(nèi)容。開展交互實(shí)踐，建設(shè)合作型教師文化，有利于教師教育視野的拓寬和專業(yè)水平的提升。

1.推進(jìn)研討活動(dòng)，提升交互實(shí)踐的能力。學(xué)科內(nèi)部的交流是教師之間的日常交流，學(xué)校將日常交流工作精致化，細(xì)化學(xué)科內(nèi)部交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、時(shí)間、地點(diǎn)、流程，促進(jìn)了教師交互實(shí)踐能力的提升。學(xué)校以結(jié)伴合作的方式開展交互實(shí)踐，其目標(biāo)方向明確、范圍小、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”“捆綁考核”等舉措，強(qiáng)化了共同體內(nèi)部的交互實(shí)踐。課題研究是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，在理論研究中，觀念經(jīng)常碰撞；在實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)得到交流。課題研究網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，豐富了教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的交互實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校通過(guò)規(guī)范課題研究流程、強(qiáng)化課題研究考核，深化教師交互實(shí)踐的內(nèi)容，提高了教師們的理論素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，構(gòu)建合作型教師文化。由于各學(xué)科的課時(shí)、價(jià)值體現(xiàn)不同，不同學(xué)科教師之間也存在著某些差距，故不同學(xué)科之間教師合作的意識(shí)淡薄。同時(shí)，教師在績(jī)效工資、職稱評(píng)定和崗位晉升方面存在競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體承受的壓力較大，這使和諧的人際關(guān)系與合作型教師文化的構(gòu)建面臨現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐中，注重制度的創(chuàng)設(shè)。在制度創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，充分征求不同學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)教師在競(jìng)爭(zhēng)中開展合作。在績(jī)效考核、職稱評(píng)審等涉及教師切身利益時(shí)，引導(dǎo)教師自覺遵守和維護(hù)制度，自覺加強(qiáng)正確的教育榮辱觀，以積極進(jìn)取、勤奮工作、合作共事為己任。

3.開展團(tuán)體協(xié)作，提升合作的意識(shí)與技能。合作型教師文化的構(gòu)建，必須強(qiáng)化教師的合作意識(shí)與技能的培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)專家趙凱教授來(lái)校講學(xué)，從心理技能的角度提升教師的合作意識(shí)；邀請(qǐng)管理學(xué)專家開展“忠誠(chéng)與服從”的講座，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部忠誠(chéng)于組織，與共同體目標(biāo)同頻共振。合作意識(shí)是在豐富多彩的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地形成的，它豐富了教師的精神文化生活，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)校高度重視各學(xué)科團(tuán)體比賽活動(dòng)。比賽前期，注重各學(xué)科學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容的規(guī)劃，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；比賽中期，注重共同體成員教育教學(xué)技能的培訓(xùn)；比賽后期，重視共同體內(nèi)部線上與線下的交流。

4.開展融合教育，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。不同的民族文化，由于歷史、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，形成了各自獨(dú)特的個(gè)性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。因此，相互之間需要溝通和交流，需要互相學(xué)習(xí)、吸收和借鑒，需要“取其精華，去其糟粕”?；诖?，學(xué)校開設(shè)了新疆內(nèi)高班，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，尤其注重開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化融合的理論研究。教師們圍繞民族團(tuán)結(jié)教育、民族學(xué)生教育等主題開展探討，遵循 “兩尊一顯”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)原則，即尊重風(fēng)俗習(xí)慣、尊重宗教信仰，彰顯民族特色。為了充分展現(xiàn)多元文化的魅力，學(xué)校引導(dǎo)教師用寬容的態(tài)度看待和處理各種問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)“多元互補(bǔ)”的文化融合，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)工具與資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，自然離不開與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的軟件和硬件建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類新型應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建打開了方便之門。

1.構(gòu)建技術(shù)過(guò)硬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體所需要的網(wǎng)絡(luò)硬件，如云教室、電腦、辦公系統(tǒng)等，學(xué)校通常都具備，但如何保證它們安全運(yùn)行，卻是一個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，學(xué)校與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，以保證網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。與此同時(shí)，參與研究的學(xué)習(xí)共同體成員的研究意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平必須跟上時(shí)代的步伐。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校特別重視對(duì)共同體成員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)——先是普及，后是升級(jí)，并與互聯(lián)網(wǎng)同步、與時(shí)俱進(jìn)，真正做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高。

2.搭建形式多樣的內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通協(xié)作，分享教育資源。學(xué)科組的建設(shè)是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展最直接的平臺(tái)，為推進(jìn)學(xué)科組學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)校充分發(fā)揮信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的智慧，建成了學(xué)科資源網(wǎng)。學(xué)校學(xué)科資源網(wǎng)設(shè)有“學(xué)術(shù)研究”“教學(xué)資源”等板塊，分設(shè)理論研究、德育天地、總結(jié)反思、教學(xué)案、習(xí)題、課件等欄目，每個(gè)學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，而且還設(shè)置了網(wǎng)上評(píng)卷、考試分析系統(tǒng)。如今，學(xué)科資源網(wǎng)已成為學(xué)校教育教學(xué)的資源庫(kù)、教師教育教學(xué)交流的平臺(tái)。

3.創(chuàng)設(shè)教師交流的新平臺(tái)。充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站在引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、交互、交流方面的功能，將網(wǎng)站建成教師在線學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、交流互動(dòng)的平臺(tái)。校園網(wǎng)設(shè)有“在線學(xué)習(xí)”欄目，與學(xué)校網(wǎng)上圖書館直接相連，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校通過(guò)微信公眾號(hào)及時(shí)向教師們發(fā)布有關(guān)教育方面的最新信息，推介優(yōu)秀閱讀書目或論文；組織教師們關(guān)注教育微信公眾號(hào)，學(xué)習(xí)最新的教育理論，了解最新的教育動(dòng)態(tài)。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科組建設(shè)一個(gè)群平臺(tái)，并要指定學(xué)科群平臺(tái)的管理員，制訂學(xué)科群平臺(tái)運(yùn)行與考核的規(guī)則。

4.創(chuàng)新校際聯(lián)盟運(yùn)行方式。校際教師學(xué)習(xí)共同體，是指本校教師與其他學(xué)校教師或?qū)W者合作組成的共同體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念，不斷加強(qiáng)校際交流合作，構(gòu)建校際合作聯(lián)盟。為推進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)部的深入交流與合作，一方面，學(xué)校組織線下的定期交流，即校領(lǐng)導(dǎo)干部、年級(jí)管理干部定期交流學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與年級(jí)段管理經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)科組教師交流學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)校還構(gòu)建了線上交流平臺(tái)，利用QQ、微信等交流平臺(tái)，搭建交流學(xué)習(xí)共同體，包括特級(jí)教師引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體、基于合作項(xiàng)目的教師學(xué)習(xí)共同體和共同開展網(wǎng)上考試閱卷與分析的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體引入了外部的力量，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，這正是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的核心愿景。

（責(zé)任編輯 張慧籽）