羅玉嬋

引言

經(jīng)過近期的教育實(shí)習(xí)以及在校的學(xué)習(xí)，對(duì)語文教育教學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了思考和探索。我有了以下的感悟。

一.語文課要“聚焦語用”

就是運(yùn)用語言文字，這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)。語文課的目標(biāo)可以羅列很多，包括人文教育，傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，等等。但核心是語言文字的運(yùn)用。在“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)語文課程的定義為，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里第一句就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，然后是在學(xué)習(xí)語用的同時(shí)，得到思想文化的修養(yǎng)。所謂工具性和人文性的統(tǒng)一，也就體現(xiàn)在此?？梢员容^一下，原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述是比較簡單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)提出工具性和人文性的結(jié)合，想突出人文性，是有針對(duì)性的，希望改變教學(xué)中過分注重應(yīng)試式操練的傾向。但是十多年課改下來，發(fā)現(xiàn)這樣來定位語文課程的性質(zhì)，比較空泛，容易只是往人文性傾斜，掏空語文課程的核心，把語文課上成一般的思想修養(yǎng)課。所以，課標(biāo)修訂時(shí)，就在工具性與人文性的前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課，同時(shí)把文化修養(yǎng)、精神熏陶，很自然地帶進(jìn)來了?！罢Z用”和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或者一加幾的關(guān)系。有些老師備課，要羅列哪些屬于工具性，哪些屬于人文性，割裂了，就沒有這個(gè)必要。

二.語文課要教給學(xué)生具體方法

在語文教學(xué)過程中，聽說讀寫哪樣最重要？閱讀最重要。日后學(xué)生成為公民，要謀生，閱讀能力是最用得著的。寫作、聽講和說話交流能力也重要，但比不過閱讀能力。語文課最要下功夫的就是閱讀，是書面語言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的語文課雖然也注重閱讀教學(xué)，但對(duì)于閱讀方法技能和方法的傳授做得不夠。我們對(duì)這些技能和方法的傳授仍然很粗，這些方面的基礎(chǔ)研究也很不夠。教學(xué)生默讀，總要給點(diǎn)具體的方法，讓學(xué)生如何做到不動(dòng)唇、不出聲、又讀得快。不會(huì)默讀就讀不快。到一些大學(xué)的圖書館看看，不少學(xué)生都在那里念念有詞，他們可能就是在中小學(xué)沒有學(xué)會(huì)默讀。瀏覽和快讀，一定要教給學(xué)生一些方法，不能大而化之。我們的語文課對(duì)方法交待不夠。幾乎每一課都是精讀，精在哪里呢？在字詞句、段落大意、主題思想等等。當(dāng)然也有必要，可是偏偏沒有交給方法，沒能把精讀的內(nèi)容和方法結(jié)合起來。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，可是怎么抓住關(guān)鍵詞呢？有什么可以操作的方法？所以我們的語文課，一定要有方法的教學(xué)，能做到“一課一得”最好。

三.略讀課就放手讓學(xué)生讀

其實(shí)以“精讀”和“略讀”來區(qū)分課型，不夠貼切，因?yàn)椤熬x”和“略讀”都是閱讀方法，在精讀課中也要學(xué)會(huì)略讀，比如瀏覽、快讀等。同樣，略讀課中有時(shí)也需要來一點(diǎn)精讀的。所以，我們編制新教材時(shí)，應(yīng)注意到這個(gè)問題，要加大精讀和略讀的區(qū)分度，讓兩種課型發(fā)揮各自不同的功能。略讀課就放手讓學(xué)生自己讀。另外，語文課要格外注重課外閱讀延伸，語文教材要構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。

四.不要濫用多媒體

現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、思想和文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀好像被擠壓了，文字的感受與想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對(duì)語文學(xué)習(xí)并沒有好處。

現(xiàn)在備課也變得很容易，從網(wǎng)上輕而易舉就可以得到教案和課件。所謂集體備課，也就是湊一些教案，時(shí)間很多花在調(diào)整設(shè)計(jì)課件上。這樣備課講課，老師的個(gè)性很容易被淹沒，講出來的課可能是大同小異，彼此克隆的，更麻煩的是背離了語文課必須靠學(xué)生反復(fù)大量閱讀以提高語感的本意。特別是某些領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，也就是看多媒體是否做得漂亮熱鬧，更給這種偏向推波助瀾。多媒體本來是好事，可是用得太濫，讓我們的老師變懶了，個(gè)性消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到很在的影響。

過多依賴多媒體，還會(huì)制約老師專業(yè)性的發(fā)展。很多老師得了百度依賴癥，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化?，F(xiàn)在很多的老師不會(huì)板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個(gè)會(huì)寫字，能書法的老師變得如此之難。記筆記的能力也普遍下降了。多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學(xué)帶來“災(zāi)難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對(duì)的事實(shí)。希望老師們的語言課可以少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。

五.總結(jié)

我們的語文教育已經(jīng)越辦越好，取得了很多的進(jìn)展。但也存在一些不足，相信我們的語文教育明天會(huì)更加美好。

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