摘要：為了跟上先進的教育化水平，我國在18大上提出了“核心素養(yǎng)”這個名詞，并提出了在各個階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在初中語文的閱讀課堂上，閱讀教學(xué)成為重中之重，如何將單一的閱讀教學(xué)豐富起來值得我們深入研究。本文將在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。探究初中語文閱讀課堂“一課一得”目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文課堂;“一課一得”;閱讀課

一.“一課一得”出發(fā)點

在初中語文的教學(xué)中，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必不可少，一共有四種組合：閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力和文化感受力。在初三這一學(xué)年中，主要以閱讀為主，對于閱讀理解這一方面仍是教學(xué)中的重點，不僅僅在課堂上進行詳細講解，還在課下進行各種的實踐練習(xí)。但是閱讀課復(fù)習(xí)的成果并不是那么顯著，其基本核心素養(yǎng)能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面給出三個主要的方面：第一，閱讀課教學(xué)順序混亂，語文老師主要針對于某一個重點典型的篇章，將每個閱讀都單獨列出來進行教學(xué)，不能夠?qū)⑺械恼n本閱讀進行一個分析整合，并且閱讀的目錄并不明晰;第二，不清楚自己的閱讀課教學(xué)目標，這一節(jié)閱讀課上要兼顧核心素養(yǎng)的四種能力，極大的考驗到了老師的思維邏輯模式，導(dǎo)致教學(xué)偏向的重心不知道在哪里;第三，對于閱讀練習(xí)課上課下時間分配嚴重不均衡，學(xué)生盡管在課堂上了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏課后的閱讀實踐，然后是一個嚴重的問題。

以上三個問題在初中語文閱讀教學(xué)中都是非常經(jīng)典的，下文中將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實行“一課一得”的閱讀教學(xué)目標，為初中語文的學(xué)習(xí)添磚加瓦。

二.“一課一得”理論基礎(chǔ)

“一課一得”理念是由著名教育家陶行知先生提出的，他認為：在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個問題，或明白一個道理，或掌握一種方法。由于在初中語文閱讀課堂教學(xué)中知識點繁多，從“一課一得”來進行研究課堂教學(xué)。本文將以三個學(xué)年的所有語文書中的閱讀篇章為分析主體，并在核心素養(yǎng)四個能力的構(gòu)架體系上，重新構(gòu)建學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)圖，并以一個主要的閱讀教學(xué)方案為基礎(chǔ)。在初中語文的閱讀課堂上，將核心素養(yǎng)中的一個能力點作為教學(xué)的要點，要在舊知識的基礎(chǔ)上進行新方法的講解，課堂課下一樣重要，并且要進行閱讀中某個知識點的專門練習(xí)。當然了也要注重閱讀課堂上學(xué)生的反應(yīng)，注重核心素養(yǎng)能力的全面提升。因此，在“一課一得”這樣的教學(xué)目標下，首先要有一個最基礎(chǔ)的目標，然后這節(jié)閱讀課將會以這個目標進行學(xué)習(xí)，并且從這個目標上有所收獲，這就是“一課一得”。

三.“一課一得”在閱讀課上實現(xiàn)的研究

（一）新建教學(xué)構(gòu)架

1.對所有單元的閱讀課文進行重新排序整合。在初中語文課堂上一般涉及到的閱讀類型有：記敘文、說明文、議論文、文言文、詩詞鑒賞等等。一般是按照學(xué)年計劃大綱進行教學(xué)，所以在以后的復(fù)習(xí)中很難有一個知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。就比如在議論文的學(xué)習(xí)中，其知識點以及核心素養(yǎng)要求繁多且復(fù)雜，所以在“一課”上無法確定學(xué)習(xí)的主要目標，因此每個閱讀類型都應(yīng)該成為一個完整的學(xué)習(xí)體系。

2.每個老師要有自己的“知識點超鏈接”，化零碎為整體這樣的意識很有必要。下文主要以議論文以及文言文的學(xué)習(xí)為主，進行教學(xué)目標的實現(xiàn)：

（1）議論文學(xué)習(xí)架構(gòu)：閱讀全文并找出該篇文章的主要論點;分清楚各個段落，并說明每個段落在文章中的作用;論點的位置以及作用;使用到了什么樣的方法來進行論證;并對全文進行方法上的總結(jié)。

（2）文言文學(xué)習(xí)架構(gòu)：首先復(fù)習(xí)文言文固定字詞的解釋方法，并在新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加新的能力;進行全文內(nèi)容的了解;對其寫作手法掌握;并牢記分析層次。

記敘文、說明文以及詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)構(gòu)架也應(yīng)該分成一步一步走的序列，由淺到深進行知識的糅合，有利于“一課一得”目標的實現(xiàn)。

（二）明確閱讀教學(xué)步驟

（1）要有統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方案。將以上記敘文、說明文、議論文、文言文、詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)構(gòu)架應(yīng)用其中，并對應(yīng)不同的核心素養(yǎng)能力要點進行排版。要在優(yōu)秀的閱讀課教案中汲取優(yōu)點，并將歷年經(jīng)典閱讀真題穿插于其中。因此閱讀課教案要有一定的主要目標，結(jié)合課上課下及時練習(xí)，增強“一課一得”實踐效果。

（2）要從四個基礎(chǔ)方面為序列進行閱讀課教學(xué)實踐：第一，確定每節(jié)課的教學(xué)目標，然后進行相關(guān)閱讀考試題的關(guān)聯(lián)性講解，并對考試題型進行歸納總結(jié)，學(xué)生能夠有自身的學(xué)習(xí)計劃，首要就是讓學(xué)生們在該節(jié)閱讀課學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標。第二，用學(xué)過的經(jīng)典閱讀文章中，進行找規(guī)律并總結(jié)，學(xué)生不僅僅能夠從中鞏固以往的知識點還能夠加快對新知識的學(xué)習(xí)速度，牢固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分將閱讀課堂所得轉(zhuǎn)化為自己的知識點;第三，根據(jù)閱讀課目標的不同進行真題的搭配，用一個典型例題來進行分析拆解細講，將中考知識點作為連接點進行網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)，課后練習(xí)相關(guān)閱讀題型，快速掌握“一得”的實踐使用，為中考而助力前行;第四，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求下進行知識點以及做閱讀題方法的總結(jié)，穩(wěn)固“一課一得”目標要求。

總結(jié)：

因此，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的“一課一得”，不僅僅是老師教授閱讀思維的提升，更是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。深入“一課一得”初中語文教學(xué)的研究有助于我國綜合實力的而提升，其未來發(fā)展空間也十分廣闊。

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作者簡介：王明梅（1983.9）女，民族：漢，籍貫：湖北省棗市，單位：湖北省棗陽市平林鎮(zhèn)初級中學(xué)。