修常麗

摘要：教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學的主要目標;而教語文，就是以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識，語文方法。語文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學生語文能力的相應(yīng)知識點，并以此為范例，引導學生去學習、去歸納、去提升語文素養(yǎng)，達到用課文教語文的效果。

關(guān)鍵詞：合理取舍;一課一得;用課文教語文;落實重點

作為一線語文老師，我們每天都在上語文課。但是，語文教什么？這卻讓我們這些語文老師感到十分困惑。反觀自己長久以來的語文教學，大多數(shù)老師在課堂教學中都是對課文內(nèi)容的瑣碎分析、精講感悟，似乎是離開了文本分析，就覺得不是語文課了。而且總是貪多求全，一篇文本，力求解讀全面透徹，不加以取舍，總想著盡可能把自己意會到的東西全部“滲透”給學生。

教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學的主要目標;而教語文，就是以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識，語文方法。語文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學生語文能力的相應(yīng)知識點，并以此為范例，引導學生去學習、去歸納、去提升語文素養(yǎng)，達到用課文教語文的效果。

怎樣才能做到閱讀教學和內(nèi)容分析式的教學說再見，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？我覺得最重要的是語文課堂要切實讓學生“一課一得”。

一、“一課一得”之我見

“一課一得”，是指教師在引導學生學習課文時不是面面俱到，而是只取其中一個訓練點，重點落實。學生在一課的學習中，通過扎實地學習一個訓練點，真正習得一個方法，而且能有效運用。因此在引導學生學習時不要貪多求全，只取一點，重點落實。最終通過一篇篇課文的教學連點成線，讓學生的學習能力達到螺旋上升。如果每一節(jié)語文課都能有意識地讓學生“一課一得”，久而久之，學生的語文素養(yǎng)肯定能得到全面的提升。

二、“取”與“舍”要與本單元訓練點相結(jié)合

語文課堂要做到讓學生“一課一得”是非常不容易的，這需要大智慧——懂得合理取舍?，F(xiàn)行人教小學語文教材是以單元組織教材，每個單元也就是一個或兩個訓練點，四篇課文訓練同一個點，但目標的側(cè)重點也是不同的。教師拿到教材時就應(yīng)當對課文有個整體的把握，分清每個單元的教學重點，再根據(jù)每篇課文的特點進行設(shè)計?！耙徽n一得”應(yīng)從語文教學的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點。“一課一得”中“得”和確定要與全文的中心相聯(lián)系，“取”與“舍”一定要與本單元本課的特點相結(jié)合。

在確立“一課一得”的時候應(yīng)把握住以下幾點：1、吃準學段目標?！墩n標》是教學的依據(jù)和準繩，教師尤其要把握住學段目標;2、吃準教材特點。關(guān)注教材編寫意圖，關(guān)注文本獨特的地方，重點目標才能成立;3、吃準學生實際?！耙徽n一得”應(yīng)因人而異、因班而異;4、正確處理理解感悟和表達運用的關(guān)系。把表達運用的訓練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來促進表達和運用。

三、“一課一得”的具體實施案例

語文承載的東西太多，就一篇課文而言，學習的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內(nèi)涵以及拓展訓練等，教學時不能面面俱到。而應(yīng)該根據(jù)學生年段特點，有所選擇。

例如，四年級上冊《白鵝》一課讓學生感受到作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫，采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“明貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。而《白公鵝》一課，就要學生嘗試著用學習過的方法來具體應(yīng)用，比較與《白鵝》一課表達上的不同特點了。兩課教學設(shè)計的側(cè)重點有所區(qū)別，“一課一得”就這樣在細微處體現(xiàn)出來。

又如，《地震中的父與子》可以從作者的思路、編者意圖、言語形式、思想內(nèi)涵、遣詞造句、寫作動機、時代背景等方面來解讀文本。從文本原生的閱讀價值、文本的教學價值、學生已有的學習能力三者對比中進行取舍，找到教學的“突破口”：一、初讀感知，聚焦“了不起”;二、在“文章哪些地方讓我們感受到這對父子了不起”這一主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過默讀、勾畫、寫批注、匯報交流等手段，讓學生在解疑中感悟人間真情，弄清敘事線索，領(lǐng)會表達手法，并進行小練筆補白：同學們在廢墟下會出現(xiàn)什么情況？阿曼達此時會怎樣安慰大家？他又是怎么做的？這樣既有情境，又深化了理解，還讓人物的語言得到了及時而有效地訓練。

再如，《月光曲》這篇課文是高段的文章，這一課所在的單元導語寫道：“學習本組課文，要注意體會課文表達的感情……還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。”在執(zhí)教這一課的時候，我們要扣緊“聯(lián)想”，先畫出第九段描寫聯(lián)想的句子，引導學生發(fā)現(xiàn)有無聯(lián)想的區(qū)別;然后通過例文進一步深入了解聯(lián)想的作用;最后讓學生練習給《荷花》片段適當增加聯(lián)想部分，在實踐中學習運用。教會學生聯(lián)想，這就是《月光曲》一課應(yīng)該實現(xiàn)的“一得”。

只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，每堂語文課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”，更要讓學生“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔的。如果我們語文課堂都能堅持從學生的實際出發(fā)，科學設(shè)計教學目標，一講一練、一練一得，扎扎實實遷移運用，語文教學定能實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

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