余吉海

摘 ?要：一課一得，即一堂課教學期間，教師需引導學生對問題做出學習理解，或?qū)Φ览碜龀稣J識了解，或?qū)Ψ椒ㄗ龀龀浞终莆?。九年級語文閱讀復習期間，通過“一課一得”教學策略的有效運用，不但使教學效果得到保證，同樣使復習課更具針對性與實效性?；诖?，本文對九年級語文閱讀復習“一課一得”策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：九年級;語文;閱讀復習;一課一得

前言：

初中語文教學階段，教師對閱讀教學較為關(guān)注。同時，學生為提高自身閱讀能力水平同樣付出大量精力，而效果卻并不明顯。究其原因在于，教師囿于教材課本的單篇教學，無法對教學采取充分整合，導致教學呈現(xiàn)出無序低效狀態(tài)?；诖?，九年級語文閱讀復習期間，教師應(yīng)重視對“一課一得”策略加以合理有效應(yīng)用，通過針對性專題練習，以講練結(jié)合、一課一得的方式，使教學更具針對性與實效性以及系統(tǒng)性，促使學生閱讀復習效率得到有效提高。

一、重組單元，構(gòu)建知識系列

（一）重組單元，整合教學資源

以文章體裁，對閱讀本文劃分成5大單元，涵蓋記敘文、說明文與文言文和議論文以及詩詞賞析。九年級語文閱讀復習期間，多以板塊式復習模式為主，各大塊復習內(nèi)容的規(guī)劃合理有序，問題在于各板塊閱讀復習缺乏系統(tǒng)復習序列。

（二）聯(lián)系知識鏈條，建立復習系列

突破教材中冊和單元界限，對分散知識進行系統(tǒng)梳理，以此建立閱讀復習有效系列。

1.記敘文復習系列

課文思路分析，情節(jié)概括，理解概括課文中心;修辭、語言表達、景色、任務(wù)描寫等作用;記敘文線索，標題、人稱與記敘順序作用，開放性問題^[1]。

2.說明文復習系列

辨析說明對象，概括重點內(nèi)容;說明順序、方法等作用;語言賞析，總結(jié)重要信息，標題或是選段等作用。

3.議論文復習系列

課文論斷總結(jié)概括;掌握段落關(guān)系和課文思路;判斷第一段或是開頭作用以及論點提出方式;判斷論證法和作用，論據(jù)是否可刪除或是順序調(diào)整，說明具體理由。

4.文言文復習系列

內(nèi)容總結(jié)概括;寫作手法鑒賞;內(nèi)涵學習理解。

5.詩詞賞析復習系列

內(nèi)容、語言鑒賞。

通過上述方法，對知識點、能力點以從難到簡的標準編排設(shè)計為系列，開展閱讀復習，同學生學習認知相符，使知識更易消化吸收，提高閱讀復習效率。

二、編寫學案，繪制學習路線

（一）反復切磋，明確學案編寫標準

對各板塊知識點和能力訓練點編寫學案，并按照“兩個研究、四個結(jié)合”的標準。學案編寫應(yīng)保證目標清晰明確，有例有法，有聯(lián)有結(jié)，確?！耙徽n一得”教學效果。

（二）反復實踐，明確學案節(jié)本結(jié)構(gòu)

1.透視目標，綱舉目張

目標明確是基于新課標涵蓋的有關(guān)知識與能力點，從而對復習教學目標做出充分明確;對考點知識的歸納總結(jié)與解析和方法介紹，清晰簡潔;理解考點，對后續(xù)練習、提升等加以充分了解，充分明確目標。

2.重溫經(jīng)典，扎根課內(nèi)

基于課本選擇經(jīng)典，對考點的透徹解析，規(guī)律分析總結(jié)，方法教學講解，幫助學生加深學習理解，為系統(tǒng)復習奠定重要基礎(chǔ)。

3.再現(xiàn)中考，舉一反三

以歷年中考試題為主，選擇有關(guān)考點進行具體講解;課外遷移，中考遷移，引導學生了解掌握中考題型、解題方法技巧;有例有法，舉一反三。

4.夯實目標，提升能力

選擇有關(guān)中考習題，完成集中復習訓練，幫助學生掌握理解考點知識以及解題方法技巧，綜合強化閱讀能力水平，提升能力。

5.自我歸納，反思升華

引導學生自主學習，自我總結(jié)歸納，分享學習體會，歸納總結(jié)知識等，以此促使知識升華^[2]。

三、完善學案使用，形成復習模式

（一）自主合作式

該課題適用于難度較小的知識，學生以自學或是小組合作，可完成學習任務(wù)，教師加以合理指導。自主合作式課型，充分展示出新課程強調(diào)的自主、合作、探究學習方法，能夠幫助學生自主、合作、探究能力獲得有效提高。

（二）講練結(jié)合式

針對學習難度較高的知識內(nèi)容，或中考重點考查知識點適用于講練結(jié)合課型。針對“講”這一方面，教師應(yīng)對知識點進行系統(tǒng)全面的仔細講解，對解答操作性要領(lǐng)進行詳細劃分，并發(fā)揮教師自身的主導作用。針對“練”這一方面，教師應(yīng)對學生新知的學習掌握加以重點關(guān)注，對練習難度做出合理調(diào)整，對學案練習題目，應(yīng)運用合理的策略，同樣結(jié)合課本或是有關(guān)練習冊所涵蓋的經(jīng)典練習題。針對學案使用，教師應(yīng)基于合理利用原則，切勿過于依賴，或囿于學案，應(yīng)保證合理有效利用，使復習更加高效。

（三）個別輔導式

該模式適用于解決個性問題。語文學習發(fā)展到特定階段，開展階段性檢測，關(guān)于檢測期間存在的共性問題，教師以試卷講評的方式做出解決。針對部分學生的個性問題，需采取個別輔導。該方式適用于學生存在個性問題，使指導可以具有針對性。教師對學生進行個別輔導，時間相對自由靈活，如通過課間或是課后等時間進行。

結(jié)論：

綜上所述，九年級語文閱讀復習階段，“一課一得”策略的合理有效應(yīng)用具有十分重要的影響和作用。閱讀復習期間，應(yīng)用“一課一得”策略，使教學資源得到有效整合，對閱讀復習教學做出有效優(yōu)化，使閱讀復習教學效果和質(zhì)量獲得全面提高，同樣使學生對知識的學習理解更加深入透徹，以此促進學生綜合能力的強化提升。

參考文獻：

[1]陳愛平.九年級語文閱讀復習＼"一課一得＼"教學策略初探[J].語文課內(nèi)外，2019，000（005）：187.

[2]高彩云.九年級語文閱讀復習"一課一得"策略的探究[J].語文教學之友，2018，37（11）：26-28.