盛丹丹

摘要：隨著九年級英語有效性教學(xué)要求的不斷提高，研究其相關(guān)課題凸顯出重要意義。本文首先介紹了循序漸進轉(zhuǎn)變教育觀念，分析了查缺補漏，找出不足。在探討優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，就重視并科學(xué)地安排復(fù)習(xí)展開了研究，闡述了個人對九年級英語有效性教學(xué)的幾點認識與思考，望有助于相關(guān)教學(xué)工作的實踐。

關(guān)鍵詞：九年級；英語；有效性教學(xué)；方法

一、前言

九年級各項教學(xué)任務(wù)的不斷加重，對英語有效性教學(xué)提出了新的要求。研究九年級英語的有效性教學(xué)，有助于更好地提升地該項教學(xué)工作的實踐效果，進而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。本文從介紹轉(zhuǎn)變教育觀念著手本課題的研究。

二、循序漸進轉(zhuǎn)變教育觀念

重視語言知識和語言內(nèi)容，輕視情感態(tài)度，是過去中國教育的特點。西方文化傳播和中西方文化的交融，使得中國教育觀念發(fā)生了很大的變化，許多地區(qū)和教師都在試點更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，期待達到素質(zhì)教育的目的。但是不可否認，中國傳統(tǒng)的教育觀念也有很多值得繼承和發(fā)揚的地方，所以，不能因為國外教育觀念使國外在某些方面教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于國內(nèi)就否定中國傳統(tǒng)的教育觀念，當(dāng)然也不能因為排斥和一味發(fā)揚傳統(tǒng)教育觀念而拒絕學(xué)習(xí)國外的先進教育觀念。九年級英語的教材融合了這些特點，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但中國傳統(tǒng)的教育觀念，尊師重教，特別注意課堂紀律，也特別強調(diào)對教師的尊重，打斷教師的話、課堂上隨意表達與教師的觀點相悖的話都會被認為是對教師的不尊重。這樣一來，學(xué)生無法達到教材中要求的隨意討論，教材改革的意義也大打折扣。

九年級的英語學(xué)習(xí)更多的是一個詞匯、語法的積淀過程，傳統(tǒng)的教育觀念不符合新課改的要求，也不能一味摒棄，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)語法、積累詞匯為基礎(chǔ)，進一步通過討論等西方教學(xué)模式提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。語言的學(xué)習(xí)，有其語言環(huán)境的特殊性，英語在日常生活中的普遍應(yīng)用也必須是隨著時代的進步而循序漸進的。

三、查缺補漏，找出不足

查缺補漏要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞時進行。在教新詞的過程中及時講授有關(guān)語言點的知識和單詞辨音，及時歸納所學(xué)過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學(xué)生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學(xué)，筆者認為行之有效的措施有：一是課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)單詞的好習(xí)慣，他們會借助詞典學(xué)發(fā)音，會借助音標練習(xí)發(fā)音。二是課堂上跟教師學(xué)單詞，這個學(xué)就不是單純地學(xué)發(fā)音，而更多的是在較完整的語境中學(xué)會怎樣使用單詞。我們要求學(xué)生至少掌握包含每個生詞特別是重點生詞的三到五個句子，否則，單詞背得再熟、再多，也只能是做無用功。三是在反復(fù)閱讀中強化單詞，筆者說的反復(fù)閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

五、重視并科學(xué)地安排復(fù)習(xí)

我在實施九年級英語教學(xué)時，將大部分時間和精力投入到了綜合復(fù)習(xí)中。當(dāng)然，在平時上課時，我也會經(jīng)常復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識，最大限度地提高舊知識的復(fù)現(xiàn)率，做到經(jīng)常出現(xiàn)，時時復(fù)習(xí)。如時態(tài)的復(fù)習(xí)，我在講授新課時只要遇到都會給學(xué)生提示，讓學(xué)生注意各種時態(tài)的動詞變化，在學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，更將各種時態(tài)做了充分的復(fù)習(xí)回顧，做到以舊帶新。除了平時的復(fù)習(xí)之外，綜合復(fù)習(xí)是我們最終提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

查漏補缺是通過復(fù)習(xí)課本來彌補的。我在課本復(fù)習(xí)過程中，將復(fù)習(xí)分成三部分，一部分是詞匯，一部分是課本重點句型，一部分是對話。對于詞匯復(fù)習(xí)，我要求學(xué)生利用早自習(xí)時間，對四會單詞進行背誦聽寫，當(dāng)然單詞的背誦是從學(xué)生進入九年級的學(xué)習(xí)開始就做出了安排，可以減輕后期復(fù)習(xí)的負擔(dān)。對句型的復(fù)習(xí)，我也是在平時學(xué)習(xí)新課時，有意的加以重復(fù)歸納，將重點句型讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就牢牢記住，復(fù)習(xí)時，給學(xué)生歸納到一起，讓學(xué)生每天看一看，讀一讀就可以了。而對話的復(fù)習(xí)則以課本為基礎(chǔ)，要求學(xué)生每天讀課本，練習(xí)對話，教師抽查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

六、結(jié)語

通過對九年級英語有效性教學(xué)的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項教學(xué)工作良好效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從九年級英語教學(xué)的客觀實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的有效性教學(xué)策略。

參考文獻

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