葉榕

摘要：數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科，結(jié)合這門學(xué)科的教學(xué)，作者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要一改傳統(tǒng)意義上比較生硬、刻板的特點，讓數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中多點人文性和形象性，這樣才能力促學(xué)生思維的拓展和開放。對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，由于他們的生活閱歷和生活經(jīng)驗都比較有限，因此我聯(lián)想到了可以在平日的數(shù)學(xué)課堂中融入繪本，有助于低段數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展。本文從三個方面加以開展闡述：利用繪本構(gòu)建情境；利用繪本發(fā)散思維；利用繪本靈活布題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué) 繪本 有效性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，由于他們的生活閱歷和實踐經(jīng)驗比較有限，因此他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)解題的過程中，很容易遇到一些瓶頸和障礙，這種困惑直接影響低段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探索的興趣。低段學(xué)生的特點是比較喜歡聽故事，繪本故事是他們非常喜歡的書籍，所以我聯(lián)想到將繪本融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)興趣，繪本融入教學(xué)也有助于學(xué)生形象思維的拓展。本文從以下三個方面展開論述。

一、利用繪本構(gòu)建情境

當(dāng)前，情境教學(xué)法是很多教師所提倡的，有助于為教學(xué)創(chuàng)設(shè)引人人勝的情境，通過情境的構(gòu)建和吸引，引導(dǎo)小學(xué)生全面提高自身的主觀能動性。在情境教學(xué)中，有的教師始終是一個人在講臺上講課，沒有結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。我認(rèn)為興趣對于低段學(xué)生來說是最關(guān)鍵的要素，也是他們參與課堂的最直接動力。正如兩千多年前的孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诘投蔚膶W(xué)生來說，采用繪本構(gòu)建情境，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如對于一年級的小朋友來說，排序和分類的概念還不是很清楚，如果教師一下子將排序分類的概念呈現(xiàn)出來，就可能使得學(xué)生心理上出現(xiàn)畏難情緒，所以我利用繪本構(gòu)建了教學(xué)情境。我借助繪本故事《讓誰先吃好呢？》，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看精美的畫面一邊思考。學(xué)生在多媒體屏幕上看一張張漂亮的圖畫，這些圖片包括各種可愛的小動物，通過講故事的方式將道理娓娓道來，結(jié)合《讓誰先吃好呢？》這個繪本故事，引導(dǎo)小朋友在腦海中對數(shù)學(xué)概念的分類與排序有全面的了解。在這一系列的排列中，學(xué)生結(jié)合繪本故事，通過排序、復(fù)合分類、繪制統(tǒng)計圖表、理解概率與統(tǒng)計、對給定的資料進(jìn)行組織等方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高自身運用數(shù)學(xué)知識的能力。

二、利用繪本發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)科充溢著思維的光芒，就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的思維是最重要的，引導(dǎo)學(xué)生形成開放式的思維，才能為學(xué)生今后的發(fā)展與成長注入鮮活動力。對小學(xué)低段的學(xué)生來說，只有培育他們的思維發(fā)散能力，才能引導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)和成長中迎面任何挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我們不能僅僅看到教學(xué)的成績，而是要看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程中，我認(rèn)為最重要的是將“數(shù)”與“形”的兩個概念進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，在小學(xué)低年級教學(xué)階段，教師就要適度引導(dǎo)學(xué)生運用較廣泛的數(shù)形結(jié)合的思想。為了在低段時期就著手培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想的能力，我引入了繪本故事《各國的早餐》，這則繪本故事呈現(xiàn)出各個國家的傳統(tǒng)美食文化，我通過繪聲繪色地運用圖例、數(shù)字相結(jié)合的方式，引出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在閱讀《各國的早餐》這個繪本故事的時候，也會感受到這本書充斥著童趣的色彩，學(xué)生在與圖文、數(shù)字進(jìn)行對話的過程中，進(jìn)行相互交流，也能比較深刻地理解什么是整體、什么是整體中的個體，這些比較有深層內(nèi)涵的概念。

三、利用繪本靈活布題

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，利用繪本靈活布題，引導(dǎo)小學(xué)生全面激發(fā)自身的主觀能動性。在教學(xué)中我積極運用多媒體將繪本故事通過大屏幕呈現(xiàn)出來，比如結(jié)合繪本教學(xué)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事。結(jié)合趣味性的故事，我布置一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展，在完成這些特色的有難度的習(xí)題的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生之間通過小組合作學(xué)習(xí)一起完成我利用繪本布置的習(xí)題作業(yè)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，一起探究、完成我所布置的習(xí)題。比如我有一次布置學(xué)生回家讀繪本《意大利面和肉丸子》和《大人國和小人國》，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探索這兩本故事繪本里所蘊藏的數(shù)學(xué)知識。以《意大利面與肉丸子》繪本故事為例，涉及幾何中的面積和周長，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課外探索，為后期的面積計算的新授課做好一定的鋪墊和準(zhǔn)備工作。一般來說，我每周都會布置一些繪本數(shù)學(xué)書的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積極質(zhì)疑，通過這樣的方式讓數(shù)學(xué)綻放人文精彩。

總而言之，教師在教學(xué)中始終承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，只有不斷研究、探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，繪本作為普遍受學(xué)生喜愛的書籍種類，將繪本與數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)相結(jié)合起來，構(gòu)建更有效、科學(xué)、合理的教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂的形成。