張雷

摘要：化學是理科中思維方式很獨特的一門學科，介于文科和理科之間，課堂的效率是學好化學的重要砝碼，而學生活動的有效性需要教師和學生雙方的努力，只有學生真正參與有效活動，才能提高學習效率，因此，教師要研究和運用科學的教學方式方法，使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高化學學習效率和學習效果，為今后的學習打好基礎(chǔ)。本文對如何提高高中化學課堂教學效率進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；化學；課堂教學效率；策略

教學改革的不斷推進和實行，改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，通過轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)教學情境，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學模式，有助于構(gòu)建高效的高中化學課堂，有助于激發(fā)學生的積極性，拓寬學生的思維。

一、合理開展教學，激發(fā)學生的學習興趣

不容否認，興趣是最好的老師。同樣興趣也是使人前進的動力。小學生學習需要興趣，對于高中階段化學學科的學習，同樣也需要興趣，只是這階段的興趣更深化。在教學前我總會布置課前預習問題，激發(fā)學生興趣。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋找解決問題的途徑和方法。因此，在設(shè)計教學方案時，不是直接地以教材作為出發(fā)點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生，結(jié)合日常生活和生產(chǎn)中的學生熟悉的素材，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。如在講解乙烯時要求走讀的同學回家做了一個實驗：買幾個很綠的香蕉把它與一個蘋果裝在同一個口袋里，第二天早上觀察，他們會發(fā)現(xiàn)香蕉一晚上就熟了，這樣激起了學生強烈的興趣和探究的欲望。同時在進行實驗課堂時候，我總是要求學生認真觀察分析化學實驗，提高學習興趣。實驗是化學研究的基礎(chǔ)，真實、生動、具體的化學實驗情景，能豐富學生的感性認識，為學生的感性認識提供可能，促使學生從感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化和升華，有效地刺激學生的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的形象思維和發(fā)散思維，使教學效果事半功倍。這里所指的實驗既包括教材中所安排的學生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗。同樣每節(jié)課后，我總是要求學生強化拓展練習，形成持續(xù)興趣。對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設(shè)置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì)，以完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。

二、合理地進行有效課堂提問，活躍課堂的氛圍

在教學過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激思的綜合性教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙。在教學實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。只有有效的課堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地投入到化學學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。在教學過程中，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學生的求知欲，促使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，從而自主探究。例如對“氯氣與水反應”教學中采取教師提出問題、學生分析問題自主探究解決問題的模式。用礦泉水瓶收集一瓶氯氣，觀察瓶內(nèi)氣體顏色；在向其中加入少量的水，振蕩觀察現(xiàn)象？礦泉水瓶變癟了；那么為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象等等問題，通過積極的提問，學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，興趣被大大激發(fā)，充滿求知欲，思維處于一種主動的探索狀態(tài)，這樣教師就成功地為學生營造了探究氛圍。此外，通過對問題分解，引導學生思維由原有知識回顧逐步地轉(zhuǎn)移到對新知識的理解，這比教師從嘴里直接說出答案來得要深刻，會留下更深刻的印象。

三、讓學生進行自主實驗，強化對知識的理解

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗中具有操作性強和能進行有目的的觀察等特點，對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是教學的重要目的之一?？墒情L期以來，在化學教學中對于操作性知識，不是靠學生大量的實驗操作（表象）去體驗，去掌握，去思維，而是由教師“代勞”（演示實驗）或由課本和教師先入為主地描述給學生，把實驗中生動的“畫面”轉(zhuǎn)化為干癟的文字或符號，把本該由右腦進行的形象思維用左腦去作抽象的記憶，同時還使學生失去了對化學學習的濃厚興趣和情感基礎(chǔ)。究其原因，一是傳統(tǒng)教育思想和教學方法的影響，二是“左腦優(yōu)勢”思維理論的束縛，三是受升學考試、教材、設(shè)備的限制。所以，要發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，提高學生的化學能力，教師需要在進行實驗時激發(fā)學生的積極性，讓他們進行主動操作，在操作的過程中促進對知識的理解。在讓學生自己動手操作實驗時，能極大地激發(fā)他們的參與熱情，使他們能夠深入探究化學知識，掌握化學反應的本質(zhì)，提高學生的化學綜合能力和自主學習能力。

四、發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

科技的發(fā)展為教育做出了巨大貢獻，如今，多媒體技術(shù)越來越多的應用到高中教學中去，為課堂教學提供了諸多便利。多媒體技術(shù)集影像、文字、圖片為一體，聲情并茂，改變了過去單一感官的教學方法，對學生有著較大的吸引力。如果一些學校實驗室條件簡陋，缺乏相應實驗器材，或者時間、空間不允許，這時候就可以借助多媒體的影音播放技術(shù)，將實驗過程通過屏幕展現(xiàn)給學生，這就極大的節(jié)省了教學時間，省時省力。另外，化學是一門比較復雜的學科，某一點的知識學生可能會很難理解，但是多媒體可以把這些知識框架、知識點詳細化、直觀化，比如可以用動漫的形式將化學方程式、化學分子構(gòu)成生動地表現(xiàn)出來，便于學生記憶理解，這就大大提升了課堂的教學質(zhì)量，同時又能夠豐富教學內(nèi)容。

綜上所述，教師在教學中要充分激發(fā)學生的主體作用，使學生和教師進行積極的互動，使化學課堂真正活起來，提高學生的思維能力，使他們養(yǎng)成對知識進行獨立思考和分析的習慣，使化學教學高效進行。

參考文獻

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