余小也

一篇文章中所蘊含的知識是豐富的，這就導致學生學習起來十分困難。因而小學語文教師在教學的過程中就需要有所選擇，通過把握重點內容，讓學生每一節(jié)課都有收獲。這也是教師采取“一課一得”教學策略所希望達到的目標。為此，筆者就對該策略進行了深入研究，并圍繞深入研究教材文章、發(fā)揮學生主體作用和將知識拓展到課外等三方面展開了詳細的論述。

對于小學生而言，他們的思維發(fā)展并不成熟，也沒有很強的記憶力。如果小學語文教師在一節(jié)課中向他們傳授過多的知識，學生可能無法有效地吸收，甚至會影響到自己的學習效率。此時，小學語文教師就需要實施“一課一得”的教學策略，通過對教學目標進行聚焦，對教學內容進行選擇，進而讓學生每一節(jié)課都能夠有所收獲。

一、深入研究教材，明確教學目標

任何事物都有要素，這是構成事物的必要因素。小學語文教師在明確教學目標的過程中就需要考慮到這一點，這應該是學生需要掌握的重點內容。那么，學生學習語文的必要因素又是什么呢？它包含字詞句段篇方面的知識，也有聽說讀寫方面的能力，更有一些語文學習方法和學習習慣。

例如，在進行《媽媽的賬單》這篇文章的課堂教學之前，筆者就對該篇文章進行了深入研究，最終確立的教學目標是，讓學生通過文章字里行間對兩份賬單的對比，感受到母愛的偉大和無私，在此基礎上產生感恩母親的情感，并將其體現在具體的行動中。筆者在進行課堂教學的時候，圍繞著這兩個目標進行，所有的教學行為都能夠體現這一點。如，筆者讓學生對這兩份賬單進行深入研究;讓學生根據這兩份賬單去回憶自己和母親的生活經歷;還讓學生去制定自己的賬單。在完成閱讀任務的過程中，筆者會讓學生自主探究，自己則發(fā)揮引導作用。這樣一來，學生整節(jié)課都能夠沐浴在母愛的陽光下，并在腦海中留下深刻的印象，進而將其體現在具體的實際行動中。除此之外，學生在完成筆者所布置任務的過程中，能夠有效培養(yǎng)自己的閱讀能力和自主學習能力。

二、發(fā)揮學生主體作用，注重教學方法

在運用“一課一得”策略開展教學活動的過程中，當小學語文教師明確了教學目標之后，接下來要做的就是實施自己的教學活動。此時，教師需要將目標轉化為方法，因為教師不能夠隨時隨地跟在學生身邊對其進行指導，所以必須幫助學生掌握一定的方法和技能。

例如，在進行《富饒的西沙群島》這篇文章的課堂教學中，筆者為學生所制定的教學目標為，通過閱讀對西沙群島有一定的了解，并能夠對課文中的優(yōu)美詞句進行欣賞。筆者選擇了小組合作探究的教學方法，首先結合學生的學習基礎和性格特征，為他們進行了科學的分組，然后給他們留出了一定的自主閱讀時間，要求每一名學生都找到自己感興趣的優(yōu)美詞句，并說明原因。接下來，筆者讓學生以小組的形式進行交流，然后選擇小組中的一名成員上臺進行展示。在展示的過程中，筆者會要求學生用自己的語言對西沙群島進行介紹，并在此過程中運用自己喜歡的優(yōu)美詞句。最后，筆者對學生的表現進行評價，進而讓學生在此過程中豐富自己的語言積累。除此之外，學生也會對西沙群島這一美麗的地方留下深刻的印象。

三、將知識拓展到課外，促進學以致用

當小學語文教師的課堂教學活動結束之后，教學任務并沒有完成，因為接下來他們還需要采取措施來促進學生學以致用。此時，教師要做的就是，將學生在該節(jié)課的收獲進行總結，并在此基礎上為學生布置閱讀任務。

還是以《媽媽的賬單》這篇文章的教學為例。當筆者在課堂教學結束之后，讓學生去尋找各種與母愛相關的文章或者書籍進行閱讀，并將母愛拓展至父愛、友愛、國家愛等一切范疇的愛。然后，筆者讓學生結合自己所閱讀的文章寫一篇心得體會，其中必須有自己未來的計劃，如，幫助媽媽打掃衛(wèi)生、為爸爸洗衣服等。接下來，筆者要求學生按照計劃去行動。筆者會聯系家長，讓他們將學生的各種行為錄制下來并且傳給筆者。筆者會據此來對學生的表現進行評分，并予以一定的獎勵或者懲罰。這樣的方式可以很好地達到對學生進行督促的目的，進而幫助學生將自己所學的知識落實到具體的實際行動中去。這樣一來，筆者該節(jié)課的教學活動就很有意義了。

總而言之，“一課一得”策略在小學語文教師教學中的貫徹落實，讓教師的教學活動做到了重點突出、有條不紊，教學效率也會大幅度提高。但這一切都是建立在教師合理利用“一課一得”策略的基礎上的，因而他們必須圍繞多方面進行研究，如，教學目標的明確、教學方法的落實以及如何幫助學生學以致用等。這樣的話，學生就能夠在教師的語文教學活動中受益。