浙江義烏市新絲路學(xué)校 （322000） 孫 琰

一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)講究得意、得言、得法，三者不是獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)有機(jī)的整體，即關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。而“一課一得”就是教師根據(jù)課文確立教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得對(duì)這一課特有的理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法、能力。具體到一篇課文的教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)一步明確“得什么”和“如何得”，也就是落實(shí)“一課一得”的目標(biāo)和路徑。

一、“一課一得”的現(xiàn)實(shí)意義

“一課一得”在20 世紀(jì)80 年代末興起，指通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有所收獲，掌握一種方法、明白一種道理、理解一個(gè)問(wèn)題。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中踐行“一課一得”，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。其一，落實(shí)“一課一得”能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在目標(biāo)明確的課堂上，學(xué)生無(wú)須關(guān)注其他知識(shí)，只對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)即可。這樣不僅便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，還不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，在“一課一得”的課堂上，教師需要簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，以文本重點(diǎn)為主，輔以其他鞏固練習(xí)。這樣不僅能降低教學(xué)的難度，還能幫助學(xué)生掌握文本情感、寫作技巧等相關(guān)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。其三，為更好地落實(shí)“一課一得”，教師不僅要把握教材中的重點(diǎn)知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的思維能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。這對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，但在“一課一得”的牽引下，教師也能在不斷學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

二、“一課一得”的內(nèi)容依據(jù)

（一）依據(jù)學(xué)段目標(biāo)要求而得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）是開展語(yǔ)文教學(xué)和研究活動(dòng)的依據(jù)。它針對(duì)各學(xué)段的特點(diǎn)，分別從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四個(gè)方面提出具體的目標(biāo)與要求，各有側(cè)重又相互聯(lián)系。要用“一課一得”改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜的現(xiàn)狀，就必須深入研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)該做什么、不該做什么，既不缺位又不越位，使學(xué)生真正從這一學(xué)段、這一單元、這篇課文中得意、得言、得法。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元，語(yǔ)文要素之一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，這是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是，三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素之一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。教師在教學(xué)時(shí)需要把握二者之間的關(guān)系，明白教材這樣編排的目的。借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，直接找到一段話的中心句或總起句即可；而第四單元學(xué)習(xí)要求的提高體現(xiàn)在“概括”一詞上，具體來(lái)說(shuō)，是在找到一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句后，還要通過(guò)適當(dāng)“截取”或“改寫”，才能有效滿足“概括一段話的大意”的要求。由此，如何“截取”和“改寫”就是在本單元教學(xué)中落實(shí)“一課一得”的目標(biāo)。

（二）圍繞語(yǔ)文要素而得

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是按照人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組元編排的。從三年級(jí)開始，教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明確提出了這一單元的語(yǔ)文要素；在精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文標(biāo)題下方的學(xué)習(xí)提示處，也進(jìn)一步明確了語(yǔ)文要素的具體學(xué)習(xí)要求；語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目則通過(guò)梳理、提煉和總結(jié)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。這樣的編排特點(diǎn)，決定了“一課一得”的落實(shí)應(yīng)明確指向各單元的語(yǔ)文要素。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》是一篇經(jīng)典課文。它所在單元的語(yǔ)文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，與傳統(tǒng)教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理有很大區(qū)別。教師在教學(xué)時(shí)，需要做一次“轉(zhuǎn)身”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文抒發(fā)感情的方法，即間接抒情中的托物言志。這體現(xiàn)的就是圍繞語(yǔ)文要素落實(shí)“一課一得”。

（三）抓住文本支點(diǎn)切入而得

“力學(xué)之父”阿基米德曾說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。對(duì)一篇文本而言，所謂的支點(diǎn)就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵內(nèi)容，如文本中看似矛盾的地方、學(xué)生讀不懂的內(nèi)容、“文眼”以及因果關(guān)系之類的表達(dá)等。教學(xué)時(shí)，只要在文本中找到這樣的支點(diǎn)，并以此來(lái)完成“撬動(dòng)”文本閱讀的任務(wù)，就可以真正落實(shí)“一課一得”。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》一課。課文寫作者兩次到“鳥的天堂”這個(gè)地方，遇到的情景卻大不相同，前一次以靜為主，后一次以動(dòng)為主，但作者得出的結(jié)論都是：此處是“鳥的天堂”。如何理解作者這種表達(dá)思路呢？教師可以抓住課文中兩次出現(xiàn)的詞語(yǔ)“片刻”作為支點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考作者為什么兩次到鳥的天堂都只是“片刻”地停留，由此就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的奧妙。

三、“一課一得”的關(guān)鍵因素

（一）充分考慮學(xué)情，確定“學(xué)得”

在閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)從自己解讀文本的體會(huì)出發(fā)，誤以為自己容易理解的部分學(xué)生也容易理解，這就與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情產(chǎn)生了出入和偏差。由于學(xué)力有限，教材中許多看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”?；诖?，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)識(shí)到“一課一得”要以“學(xué)得”為核心，把學(xué)生百思不得其解的問(wèn)題作為“一得”的抓手。教師要在學(xué)生不理解的地方精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中以解決學(xué)生的問(wèn)題為目標(biāo)，真正做到以學(xué)情為中心組織教學(xué)，確保在“一課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在難點(diǎn)問(wèn)題上真正“學(xué)得”。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》一課，第3 自然段有三個(gè)表示猜測(cè)的問(wèn)句，但是作者并未在這一段中給出答案。這些問(wèn)句出現(xiàn)的用意是什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一下子難以想明白，需要教師在教學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)。以“它站在那里做什么呢”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。翠鳥靜悄悄地站在船頭是為了清楚地觀察河里的小魚，其中“觀察”一詞是本單元語(yǔ)文要素中反復(fù)提及的關(guān)鍵詞。原來(lái)翠鳥捕魚也需要觀察，搭船的鳥居然掌握了觀察的方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)句背后的意義，能讓他們明白，在課文中“觀察”這一關(guān)鍵能力，不僅是通過(guò)“我”觀察翠鳥來(lái)體現(xiàn)的，還是借助翠鳥為了捕魚而貼近水面觀察來(lái)體現(xiàn)的。

（二）聚焦語(yǔ)文要素，追求“習(xí)得”

“弱水三千只取一瓢”是教師確定“一課一得”目標(biāo)最形象的體現(xiàn)，可以達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”的效果。一篇課文中可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，單以小說(shuō)文本來(lái)看，主題、情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等都可以列入學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但既然教材把不同小說(shuō)編排在不同單元中，那教師在具體教學(xué)時(shí)聚焦的內(nèi)容就必須因文而異。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》，是一篇典型的小說(shuō)。小說(shuō)的各種要素在課文中都有體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)了單元語(yǔ)文要素之一“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。漁夫和他的妻子桑娜雖然生活很艱辛，但心地善良，所以在發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死在暴風(fēng)雨之夜并留下兩個(gè)遺孤后，他們還是決定收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。小說(shuō)意在突出主人公高尚的品質(zhì)，也就是所謂的人物形象。但作者把它放在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜里來(lái)表現(xiàn)，寫得波瀾起伏，靠的不是情節(jié)，而是人物大量的內(nèi)心活動(dòng)。心理描寫是小說(shuō)塑造人物形象的重要方法，也是課后練習(xí)第二題細(xì)化單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求?？梢姡虒W(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，教師需要聚焦人物的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生從大量的心理描寫中習(xí)得人物內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。

四、“一課一得”的實(shí)施策略

（一）基于學(xué)情，確定“教”法

落實(shí)“一課一得”可以分為兩個(gè)層面，從學(xué)生層面看，是如何“得”；從教師層面看，是如何“教”。語(yǔ)文學(xué)科要學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而教材所提供的是一篇篇的課文，語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容、方法都包含在課文中，因此語(yǔ)文教學(xué)就是“用教材教”學(xué)生學(xué)。教師要用好教材中的范文，選取范文中體現(xiàn)語(yǔ)文要素的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)單元由多篇課文組成，教學(xué)目標(biāo)雖然都指向語(yǔ)文要素，但側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，每篇課文中字詞句篇、聽說(shuō)讀寫等教學(xué)內(nèi)容也不一樣，教師要把文本“獨(dú)特的這一個(gè)”與語(yǔ)文要素相結(jié)合，以凸顯文本的核心價(jià)值，從中落實(shí)“一課一得”的具體目標(biāo)?；诖?，教師需要從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，大膽舍棄細(xì)枝末節(jié)，抓住文本中1～2 個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、透徹地學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課，課后練習(xí)第三題與單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”相對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，在回顧課文內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生完成課后練習(xí)第一題的填空，然后提出問(wèn)題：“本課與之前學(xué)過(guò)的課文不一樣的地方在于同時(shí)寫了五位壯士。請(qǐng)同學(xué)們想一想：課文在第2 自然段中是怎樣突出描寫五壯士的形象的？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，教師提示學(xué)生注意：“課文寫了幾個(gè)人？在寫法上有什么特點(diǎn)？”學(xué)生再次閱讀課文，并互相交流。在匯報(bào)環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“第2 自然段中一個(gè)一個(gè)地描寫五個(gè)人‘一次又一次地’把敵人打下去的情形，每個(gè)人物都有一個(gè)典型的動(dòng)作，表現(xiàn)出他們對(duì)敵人共同的憤慨，抗日英雄的群體形象得到了充分體現(xiàn)?！崩^而，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“用這種方法表現(xiàn)人物，與我們之前學(xué)習(xí)的課文區(qū)別在哪兒呢？”學(xué)生都意識(shí)到，這樣的描寫是集體登場(chǎng)，每個(gè)人都露臉，而且各有不同。但教學(xué)并沒有停留在人物群體形象的刻畫上，教師要求學(xué)生再讀課文第4～6自然段中的場(chǎng)面描寫，并與第2 自然段的描寫進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些自然段中的場(chǎng)面描寫方法是：點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)；突出主要人物的言行；以敵人的狼狽來(lái)反襯英雄的形象。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“不同的場(chǎng)面描寫方法，在課文中可不可以互換呢？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀思考的過(guò)程后，教師布置小練筆：“運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，寫一寫同學(xué)們課間活動(dòng)的場(chǎng)面，互相交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己用的是哪一種表達(dá)方法?！边@樣的課堂教學(xué)，教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，習(xí)得了場(chǎng)面描寫的一些方法。

（二）預(yù)留任務(wù)，調(diào)整“教”法

為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要在組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充與講授。這樣，既能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生及時(shí)深化所學(xué)知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素分別是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。在完成《慈母情深》一課的教學(xué)任務(wù)后，為檢驗(yàn)學(xué)生的“一得”成果，教師設(shè)計(jì)了以下隨堂練習(xí)。

1.寫出詞語(yǔ)的近義詞或反義詞

（1）近義詞

彎曲—— （ ） 連續(xù)—— （ ）

高興—— （ ） 龜裂—— （ ）

（2）反義詞

瘦小—— （ ） 忙碌—— （ ）

疲憊—— （ ） 吃驚—— （ ）

2.按照要求改寫句子

（1）改成反問(wèn)句

我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西。

（2）仿寫句子

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了……

（3）調(diào)換語(yǔ)序維持原意

《青年近衛(wèi)軍》是我一直想買的一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

3.與同學(xué)進(jìn)行交流，在班級(jí)中分享自己的閱讀心得，并總結(jié)：文中哪些部分能夠體現(xiàn)“慈母情深”？

4.文中寫“我”在拿到錢后“鼻子一酸”，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？你是否有過(guò)與作者相同的經(jīng)歷，請(qǐng)嘗試自擬題目寫一篇作文。

上述練習(xí)包含基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)言表達(dá)以及寫作等內(nèi)容，能幫助學(xué)生習(xí)得文章情感表達(dá)的技巧，達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，教師可以在班級(jí)內(nèi)召開研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己未能掌握的內(nèi)容，整合學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所得，從而有效達(dá)成教育目標(biāo)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中落實(shí)“一課一得”，教師要明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)。如果每堂課都有重點(diǎn)地達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，持續(xù)不斷地落實(shí)“一課一得”，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)就能不斷增長(zhǎng)，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平也能不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。