浙江杭州文淵小學(xué) （310000） 余 佳

古詩是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)不可或缺的資源。通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅受到藝術(shù)熏陶，獲得語文素養(yǎng)的提高，還能得到審美品位和綜合素質(zhì)的發(fā)展。第一學(xué)段的統(tǒng)編語文教材共有27 首古詩，其中13 首出現(xiàn)在精讀課文中，14 首在《語文園地》中出現(xiàn)。通過細(xì)細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的古詩以寫景和狀物為主，內(nèi)容淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象，這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生背誦、積累古詩。在課堂上，教師要給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、作畫、演繹，以喚醒學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的熱情，理解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、審視：第一學(xué)段古詩學(xué)習(xí)的困境

（一）古詩內(nèi)容離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，較難理解

古詩是古人所創(chuàng)作的，而古代距離現(xiàn)在至少已有幾百年的歷史了，這巨大的時(shí)空差距和語言差異導(dǎo)致學(xué)生難以理解古詩的內(nèi)容，第一學(xué)段的學(xué)生更是如此。第一學(xué)段的學(xué)生語言積累較少，生活閱歷淺，理解古詩往往難以深入，只能浮于表面。

（二）古詩內(nèi)涵離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)，較難理解

古詩流傳至今已有兩三千年，反映了中國(guó)歷朝歷代的興衰榮辱，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和語言文化，表達(dá)了詩人內(nèi)心的真實(shí)感受。不少古詩看似寫景，實(shí)則是在表達(dá)詩人對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，或表達(dá)對(duì)故國(guó)消亡的悲痛等。這些內(nèi)容都與當(dāng)今學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，致使他們很難理解古詩的內(nèi)涵。

（三）古詩表達(dá)離學(xué)生的基礎(chǔ)遠(yuǎn)，較難理解

梳理統(tǒng)編語文教材中的古詩，不難發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的古詩大多是五言或七言絕句。這意味著古詩篇幅短小，表達(dá)精煉，用詞精準(zhǔn)巧妙，需要學(xué)生結(jié)合詩人的經(jīng)歷或當(dāng)時(shí)的背景才能理解。但由于第一學(xué)段的學(xué)生語言積累較少，語文基礎(chǔ)淺薄弱，難以理解詩人的所思所想。

二、實(shí)踐：第一學(xué)段古詩學(xué)習(xí)的策略

（一）吟誦：理解古詩內(nèi)容

1.據(jù)圖吟詩，悟古詩特征

宋代著名文學(xué)家張舜民曾言：“詩是無形畫，畫是有形詩?！币虼?，據(jù)圖吟詩是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好辦法，不僅有助于學(xué)生將古詩具象化，還能讓學(xué)生快速抓住古詩特征，加深記憶。

【案例1】在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，為了幫助學(xué)生快速理解首句所描繪的景色，筆者出示雨中香爐峰的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它和詩中描繪的景色有何區(qū)別，并說明理由。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。有一個(gè)學(xué)生回答說：“雨中的香爐峰只有縷縷白煙，而詩中的香爐峰生出的是紫色的云煙?！蓖瑫r(shí)，他說從詩歌中的“生”字推測(cè)出香爐峰的白煙是在太陽的照耀下變成紫色的。他的分析有理有據(jù)，獲得了其他學(xué)生的一致好評(píng)。解決了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“日照香爐生紫煙”一句的含義就理解得具體而深入了。隨后，只要一看到雨中香爐峰的圖片，學(xué)生就會(huì)自發(fā)吟誦“日照香爐生紫煙”了。這時(shí)，他們不僅能感知詩句所描繪的畫面，還明白了作者說是“紫煙”的原因。

2.和樂吟唱，品古詩味道

音樂無國(guó)界，且最能觸動(dòng)人心，是一種共通的語言。因此，在古詩教學(xué)中，教師可借助恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑸楣旁姲樽?，讓學(xué)生在和樂吟唱中激起內(nèi)心深處的情感。這樣，能使學(xué)生品味詩歌的內(nèi)涵，理解作者表達(dá)的情意。

【案例2】在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元“日積月累”的《賦得古原草送別 （節(jié)選）》一詩時(shí)，為了幫助學(xué)生更全面地感知詩中所含情感，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，筆者將整首詩都呈現(xiàn)出來，并解析學(xué)生不理解的字詞，讓學(xué)生充分理解詩人當(dāng)時(shí)的境遇。其次，為了加深學(xué)生對(duì)詩中所描繪的小草生命力的頑強(qiáng)和詩人離別時(shí)憂傷之情的理解，筆者播放中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》中的《賦得古原草送別》的視頻，勾起學(xué)生心靈深處的記憶，促使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。最后，讓所有學(xué)生嘗試在音樂的伴奏中一齊吟唱《賦得古原草送別》。有部分學(xué)生情不自禁地加上了動(dòng)作。從面部表情、語音語調(diào)和肢體動(dòng)作中可知，他們已經(jīng)充分理解了小草頑強(qiáng)的生命力和詩人的思想情感。由此可見，配樂吟唱古詩，能引起學(xué)生的心靈共鳴，這是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。

3.經(jīng)典朗誦，品古詩韻味

自古以來，朗誦一直是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，古詩教學(xué)亦不例外。在古詩教學(xué)中，筆者先深入淺出地講解詩歌的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的朗誦，使學(xué)生深入感知古詩的內(nèi)涵，品味古詩的韻味。

【案例3】在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元“日積月累”的《憫農(nóng) （其二）》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地感受到農(nóng)民的辛苦，筆者通過言語引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，并通過多種形式的朗誦加深學(xué)生的記憶。以下是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。

（教師先出示一組反映農(nóng)民年辛勤勞作的圖片，再引導(dǎo)）

師：是呀，不管是嚴(yán)寒酷暑，還是風(fēng)霜雨雪，農(nóng)民伯伯都在田間辛苦勞作，真辛苦呀！看到農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，詩人想到了什么？請(qǐng)用詩中原句回答。

生：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

師：是啊，我們碗里的每一粒米飯都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句詩。 （師生對(duì)讀、小組賽讀、學(xué)生表演讀、齊讀）

師：那下次，我們看到周圍有同學(xué)剩飯，我們就能怎么勸說他？

生：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

……

師：如果有同學(xué)吃飯時(shí)把米粒兒弄得到處都是呢？我們又該如何勸？

生：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

師：看來，你們已經(jīng)將這句詩牢記在心中了，還能活學(xué)活用，真了不起！

經(jīng)過上述引導(dǎo)，學(xué)生已將農(nóng)民伯伯辛苦勞作的畫面牢記于心，對(duì)詩中所表達(dá)的珍惜糧食的思想有了深刻的感悟。

（二）作畫：體會(huì)古詩內(nèi)涵

1.漫畫古詩，讓古詩傳神

第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小，普遍喜歡涂涂畫畫。因此，古詩教學(xué)中，讓他們將無形的詩變成有形的畫，他們都很樂意。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩熱情，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可謂是一舉兩得。

【案例4】在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《靜夜思》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試以漫畫的形式反映詩歌的內(nèi)容，學(xué)生都興致盎然。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。

師：你們認(rèn)為該畫些什么才能讓人一看就知道畫的是《靜夜思》這首詩呢？

生1：應(yīng)該把詩人李白也畫上去，因?yàn)槭撬谕隆?/p>

生2：此時(shí)的月亮應(yīng)該是圓的，因?yàn)檫@是詩人在九月十五日看到的。

……

師：從回答中，老師知道你們已經(jīng)掌握了這首詩的精髓。那接下來，就趕緊動(dòng)筆畫一畫吧！

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法層出不窮且都有理有據(jù)，這讓筆者驚喜。從學(xué)生的回答中，筆者知道他們已經(jīng)完全掌握了古詩大意，而且對(duì)詩人的情感也有了體悟。最后，筆者讓他們看著漫畫講故事，他們都講得很精彩。

2.手繪古詩，讓古詩達(dá)意

古詩中的“詩眼”意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是作者思想情感的集中體現(xiàn)。它往往就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？手繪古詩就是一個(gè)好方法。

【案例5】在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《絕句 （兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》一詩時(shí)，筆者將“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字作為理解的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。在學(xué)生理解全詩的內(nèi)容之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生手繪詩句的內(nèi)容，取得較好的效果。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。

師： （先畫岷山）同學(xué)們，這么高的一座山，你們認(rèn)為杜甫在家里能全部看見嗎？

生： （異口同聲）能。

師：你們?cè)趺催@么肯定？誰能說說自己的理由？

生1：“含”字說明是一個(gè)東西被包進(jìn)去了，用在這兒就說明窗把岷山都包進(jìn)去了，因此杜甫能全部看見。

生2：“含”本意指的是銜在嘴里，不吐出也不咽下。這里指的是窗把岷山包含起來，可見詩人能看清岷山全貌。

師：你們說的都對(duì)！透過這小小的窗框就能將岷山全貌盡收眼底，可真厲害！

通過簡(jiǎn)單手繪，加上語言引導(dǎo)，學(xué)生能輕而易舉地理解“含”字的精妙。此時(shí)，手繪成了教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的一扇門，打破了時(shí)空距離，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地體會(huì)古詩語言的精煉。

3.創(chuàng)畫古詩，悟古詩韻味

“詩是流動(dòng)的畫，畫是靜止的詩?！痹诠旁娊虒W(xué)中，天馬行空的想象、積極大膽的創(chuàng)造性繪畫，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解，還能提升他們的審美品位，讓他們更好地感受古詩的韻味。

【案例6】在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年下冊(cè)第六單元的《小池》一詩時(shí)，筆者首先讓學(xué)生圈畫出詩中所描繪的景物——泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓；其次，讓學(xué)生分析這些景物的特點(diǎn)——無聲、柔和、嬌嫩、調(diào)皮；再次，讓學(xué)生用上“ （形容詞）+ （名詞）”句式描述詩中景物；最后，讓學(xué)生在輕音樂中自由繪畫，想象詩歌描繪的場(chǎng)景。在這過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)加上其他內(nèi)容，使畫面更為豐富、飽滿。這樣，學(xué)生自然而言就將詩中景物和畫面牢記于心，講述詩文大意便水到渠成。

（三）演繹：領(lǐng)悟古詩藝術(shù)

1.設(shè)作品展

有一位教育家說：“成就感是孩子健康成長(zhǎng)的奠基石?！币蚨?，在古詩教學(xué)中，筆者通過設(shè)立作品展這一途徑讓學(xué)生獲得成就感，提升他們學(xué)習(xí)古詩的自信心。

【案例7】在執(zhí)教《小池》之時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為詩歌繪制插圖或漫畫，并在教室外的墻板上展示出來。這樣，學(xué)生對(duì)《小池》所描繪的畫面就能熟記于心。這一形式，不僅能讓學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，還能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)古詩，獲得形象思維能力的發(fā)展。

2.辦古詩會(huì)

讀詩是古詩教學(xué)中不可或缺的一部分，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感。舉辦古詩會(huì)，不僅能大大提升學(xué)生讀詩的主動(dòng)性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

【案例8】在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元“日積月累”的《詠鵝》一詩之后，筆者利用一節(jié)語文活動(dòng)課的時(shí)間舉辦了一次古詩會(huì)，意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課余時(shí)間自主讀詩、學(xué)詩的好習(xí)慣。第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)此類讀詩活動(dòng)是很喜歡的，且表現(xiàn)欲極強(qiáng)，呈現(xiàn)的形式也豐富多樣。這樣，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自信心和表演力。

3.演穿越劇

在課堂上進(jìn)行角色扮演一直是第一學(xué)段學(xué)生十分喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。角色扮演不僅能大大提升學(xué)生的課堂參與度，還能讓他們身臨其境地感知古詩的內(nèi)容和詩人情感，提高課堂教學(xué)效率。

【案例9】在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元“日積月累”的《小兒垂釣》一詩時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地感受小兒“遙招手”的急切和“不應(yīng)人”的嚴(yán)肅，筆者請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演路人和小兒。他們活靈活現(xiàn)的演繹，讓學(xué)生記住了小兒的天真可愛。學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)的興致很高，紛紛搶著扮演，并努力將所扮演的人物形象展現(xiàn)出來。這樣，使學(xué)生在不知不覺中對(duì)詩歌內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的理解。

三、收獲：第一學(xué)段古詩學(xué)習(xí)的成效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用上述方法，將學(xué)詩與作畫、吟唱相結(jié)合，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，通過誦讀，喚起學(xué)生心靈最深處的記憶，引發(fā)他們的情感共鳴。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

運(yùn)用上述方法，將古詩內(nèi)涵用表演、繪畫等形式呈現(xiàn)出來，不僅豐富了課堂活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，還促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行思辨，挖掘古詩的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。