浙江杭州文淵小學(xué) (310000) 余 佳
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華,是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)不可或缺的資源。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅受到藝術(shù)熏陶,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,還能得到審美品位和綜合素質(zhì)的發(fā)展。第一學(xué)段的統(tǒng)編語(yǔ)文教材共有27 首古詩(shī),其中13 首出現(xiàn)在精讀課文中,14 首在《語(yǔ)文園地》中出現(xiàn)。通過(guò)細(xì)細(xì)研究,筆者發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的古詩(shī)以寫(xiě)景和狀物為主,內(nèi)容淺顯易懂。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象,這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,讓學(xué)生背誦、積累古詩(shī)。在課堂上,教師要給予學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、作畫(huà)、演繹,以喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情,理解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
古詩(shī)是古人所創(chuàng)作的,而古代距離現(xiàn)在至少已有幾百年的歷史了,這巨大的時(shí)空差距和語(yǔ)言差異導(dǎo)致學(xué)生難以理解古詩(shī)的內(nèi)容,第一學(xué)段的學(xué)生更是如此。第一學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言積累較少,生活閱歷淺,理解古詩(shī)往往難以深入,只能浮于表面。
古詩(shī)流傳至今已有兩三千年,反映了中國(guó)歷朝歷代的興衰榮辱,體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和語(yǔ)言文化,表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)感受。不少古詩(shī)看似寫(xiě)景,實(shí)則是在表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念,或表達(dá)對(duì)故國(guó)消亡的悲痛等。這些內(nèi)容都與當(dāng)今學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),致使他們很難理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
梳理統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的古詩(shī),不難發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的古詩(shī)大多是五言或七言絕句。這意味著古詩(shī)篇幅短小,表達(dá)精煉,用詞精準(zhǔn)巧妙,需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷或當(dāng)時(shí)的背景才能理解。但由于第一學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言積累較少,語(yǔ)文基礎(chǔ)淺薄弱,難以理解詩(shī)人的所思所想。
1.據(jù)圖吟詩(shī),悟古詩(shī)特征
宋代著名文學(xué)家張舜民曾言:“詩(shī)是無(wú)形畫(huà),畫(huà)是有形詩(shī)?!币虼?,據(jù)圖吟詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法,不僅有助于學(xué)生將古詩(shī)具象化,還能讓學(xué)生快速抓住古詩(shī)特征,加深記憶。
【案例1】在執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),為了幫助學(xué)生快速理解首句所描繪的景色,筆者出示雨中香爐峰的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它和詩(shī)中描繪的景色有何區(qū)別,并說(shuō)明理由。這樣,能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“雨中的香爐峰只有縷縷白煙,而詩(shī)中的香爐峰生出的是紫色的云煙?!蓖瑫r(shí),他說(shuō)從詩(shī)歌中的“生”字推測(cè)出香爐峰的白煙是在太陽(yáng)的照耀下變成紫色的。他的分析有理有據(jù),獲得了其他學(xué)生的一致好評(píng)。解決了這個(gè)難點(diǎn),學(xué)生對(duì)“日照香爐生紫煙”一句的含義就理解得具體而深入了。隨后,只要一看到雨中香爐峰的圖片,學(xué)生就會(huì)自發(fā)吟誦“日照香爐生紫煙”了。這時(shí),他們不僅能感知詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,還明白了作者說(shuō)是“紫煙”的原因。
2.和樂(lè)吟唱,品古詩(shī)味道
音樂(lè)無(wú)國(guó)界,且最能觸動(dòng)人心,是一種共通的語(yǔ)言。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師可借助恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),為古詩(shī)伴奏,讓學(xué)生在和樂(lè)吟唱中激起內(nèi)心深處的情感。這樣,能使學(xué)生品味詩(shī)歌的內(nèi)涵,理解作者表達(dá)的情意。
【案例2】在執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元“日積月累”的《賦得古原草送別 (節(jié)選)》一詩(shī)時(shí),為了幫助學(xué)生更全面地感知詩(shī)中所含情感,筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先,筆者將整首詩(shī)都呈現(xiàn)出來(lái),并解析學(xué)生不理解的字詞,讓學(xué)生充分理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇。其次,為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的小草生命力的頑強(qiáng)和詩(shī)人離別時(shí)憂(yōu)傷之情的理解,筆者播放中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》中的《賦得古原草送別》的視頻,勾起學(xué)生心靈深處的記憶,促使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。最后,讓所有學(xué)生嘗試在音樂(lè)的伴奏中一齊吟唱《賦得古原草送別》。有部分學(xué)生情不自禁地加上了動(dòng)作。從面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作中可知,他們已經(jīng)充分理解了小草頑強(qiáng)的生命力和詩(shī)人的思想情感。由此可見(jiàn),配樂(lè)吟唱古詩(shī),能引起學(xué)生的心靈共鳴,這是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。
3.經(jīng)典朗誦,品古詩(shī)韻味
自古以來(lái),朗誦一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán),古詩(shī)教學(xué)亦不例外。在古詩(shī)教學(xué)中,筆者先深入淺出地講解詩(shī)歌的內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的朗誦,使學(xué)生深入感知古詩(shī)的內(nèi)涵,品味古詩(shī)的韻味。
【案例3】在執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元“日積月累”的《憫農(nóng) (其二)》一詩(shī)時(shí),為了讓學(xué)生能更深刻地感受到農(nóng)民的辛苦,筆者通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo),幫助學(xué)生深入理解“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”的含義,并通過(guò)多種形式的朗誦加深學(xué)生的記憶。以下是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。
(教師先出示一組反映農(nóng)民年辛勤勞作的圖片,再引導(dǎo))
師:是呀,不管是嚴(yán)寒酷暑,還是風(fēng)霜雨雪,農(nóng)民伯伯都在田間辛苦勞作,真辛苦呀!看到農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景,詩(shī)人想到了什么?請(qǐng)用詩(shī)中原句回答。
生:“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!?/p>
師:是啊,我們碗里的每一粒米飯都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī)。 (師生對(duì)讀、小組賽讀、學(xué)生表演讀、齊讀)
師:那下次,我們看到周?chē)型瑢W(xué)剩飯,我們就能怎么勸說(shuō)他?
生:“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!?/p>
……
師:如果有同學(xué)吃飯時(shí)把米粒兒弄得到處都是呢?我們又該如何勸?
生:“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!?/p>
師:看來(lái),你們已經(jīng)將這句詩(shī)牢記在心中了,還能活學(xué)活用,真了不起!
經(jīng)過(guò)上述引導(dǎo),學(xué)生已將農(nóng)民伯伯辛苦勞作的畫(huà)面牢記于心,對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的珍惜糧食的思想有了深刻的感悟。
1.漫畫(huà)古詩(shī),讓古詩(shī)傳神
第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小,普遍喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)。因此,古詩(shī)教學(xué)中,讓他們將無(wú)形的詩(shī)變成有形的畫(huà),他們都很樂(lè)意。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩(shī)熱情,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,可謂是一舉兩得。
【案例4】在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《靜夜思》一詩(shī)時(shí),筆者讓學(xué)生嘗試以漫畫(huà)的形式反映詩(shī)歌的內(nèi)容,學(xué)生都興致盎然。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。
師:你們認(rèn)為該畫(huà)些什么才能讓人一看就知道畫(huà)的是《靜夜思》這首詩(shī)呢?
生1:應(yīng)該把詩(shī)人李白也畫(huà)上去,因?yàn)槭撬谕隆?/p>
生2:此時(shí)的月亮應(yīng)該是圓的,因?yàn)檫@是詩(shī)人在九月十五日看到的。
……
師:從回答中,老師知道你們已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的精髓。那接下來(lái),就趕緊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)吧!
不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的想法層出不窮且都有理有據(jù),這讓筆者驚喜。從學(xué)生的回答中,筆者知道他們已經(jīng)完全掌握了古詩(shī)大意,而且對(duì)詩(shī)人的情感也有了體悟。最后,筆者讓他們看著漫畫(huà)講故事,他們都講得很精彩。
2.手繪古詩(shī),讓古詩(shī)達(dá)意
古詩(shī)中的“詩(shī)眼”意蘊(yùn)深遠(yuǎn),是作者思想情感的集中體現(xiàn)。它往往就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢?手繪古詩(shī)就是一個(gè)好方法。
【案例5】在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《絕句 (兩個(gè)黃鸝鳴翠柳)》一詩(shī)時(shí),筆者將“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字作為理解的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。在學(xué)生理解全詩(shī)的內(nèi)容之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生手繪詩(shī)句的內(nèi)容,取得較好的效果。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄片段。
師: (先畫(huà)岷山)同學(xué)們,這么高的一座山,你們認(rèn)為杜甫在家里能全部看見(jiàn)嗎?
生: (異口同聲)能。
師:你們?cè)趺催@么肯定?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的理由?
生1:“含”字說(shuō)明是一個(gè)東西被包進(jìn)去了,用在這兒就說(shuō)明窗把岷山都包進(jìn)去了,因此杜甫能全部看見(jiàn)。
生2:“含”本意指的是銜在嘴里,不吐出也不咽下。這里指的是窗把岷山包含起來(lái),可見(jiàn)詩(shī)人能看清岷山全貌。
師:你們說(shuō)的都對(duì)!透過(guò)這小小的窗框就能將岷山全貌盡收眼底,可真厲害!
通過(guò)簡(jiǎn)單手繪,加上語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生能輕而易舉地理解“含”字的精妙。此時(shí),手繪成了教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的一扇門(mén),打破了時(shí)空距離,引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精煉。
3.創(chuàng)畫(huà)古詩(shī),悟古詩(shī)韻味
“詩(shī)是流動(dòng)的畫(huà),畫(huà)是靜止的詩(shī)。”在古詩(shī)教學(xué)中,天馬行空的想象、積極大膽的創(chuàng)造性繪畫(huà),不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解,還能提升他們的審美品位,讓他們更好地感受古詩(shī)的韻味。
【案例6】在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年下冊(cè)第六單元的《小池》一詩(shī)時(shí),筆者首先讓學(xué)生圈畫(huà)出詩(shī)中所描繪的景物——泉水、樹(shù)蔭、荷花、蜻蜓;其次,讓學(xué)生分析這些景物的特點(diǎn)——無(wú)聲、柔和、嬌嫩、調(diào)皮;再次,讓學(xué)生用上“ (形容詞)+ (名詞)”句式描述詩(shī)中景物;最后,讓學(xué)生在輕音樂(lè)中自由繪畫(huà),想象詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景。在這過(guò)程中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),適時(shí)加上其他內(nèi)容,使畫(huà)面更為豐富、飽滿(mǎn)。這樣,學(xué)生自然而言就將詩(shī)中景物和畫(huà)面牢記于心,講述詩(shī)文大意便水到渠成。
1.設(shè)作品展
有一位教育家說(shuō):“成就感是孩子健康成長(zhǎng)的奠基石?!币蚨?,在古詩(shī)教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)立作品展這一途徑讓學(xué)生獲得成就感,提升他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的自信心。
【案例7】在執(zhí)教《小池》之時(shí),筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為詩(shī)歌繪制插圖或漫畫(huà),并在教室外的墻板上展示出來(lái)。這樣,學(xué)生對(duì)《小池》所描繪的畫(huà)面就能熟記于心。這一形式,不僅能讓學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感,還能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)古詩(shī),獲得形象思維能力的發(fā)展。
2.辦古詩(shī)會(huì)
讀詩(shī)是古詩(shī)教學(xué)中不可或缺的一部分,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。舉辦古詩(shī)會(huì),不僅能大大提升學(xué)生讀詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
【案例8】在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元“日積月累”的《詠鵝》一詩(shī)之后,筆者利用一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間舉辦了一次古詩(shī)會(huì),意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課余時(shí)間自主讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的好習(xí)慣。第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)此類(lèi)讀詩(shī)活動(dòng)是很喜歡的,且表現(xiàn)欲極強(qiáng),呈現(xiàn)的形式也豐富多樣。這樣,不但有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣,還能提升學(xué)生的自信心和表演力。
3.演穿越劇
在課堂上進(jìn)行角色扮演一直是第一學(xué)段學(xué)生十分喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。角色扮演不僅能大大提升學(xué)生的課堂參與度,還能讓他們身臨其境地感知古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人情感,提高課堂教學(xué)效率。
【案例9】在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元“日積月累”的《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí),為了能讓學(xué)生更好地感受小兒“遙招手”的急切和“不應(yīng)人”的嚴(yán)肅,筆者請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演路人和小兒。他們活靈活現(xiàn)的演繹,讓學(xué)生記住了小兒的天真可愛(ài)。學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)的興致很高,紛紛搶著扮演,并努力將所扮演的人物形象展現(xiàn)出來(lái)。這樣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的理解。
運(yùn)用上述方法,將學(xué)詩(shī)與作畫(huà)、吟唱相結(jié)合,不僅能大大激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情,還能提升學(xué)生的朗讀水平,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),通過(guò)誦讀,喚起學(xué)生心靈最深處的記憶,引發(fā)他們的情感共鳴。
運(yùn)用上述方法,將古詩(shī)內(nèi)涵用表演、繪畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái),不僅豐富了課堂活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念,還促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行思辨,挖掘古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。