崔曉燕

摘 要：要在有限的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)提高語文課堂實(shí)效，就得放棄面面俱到的想法，落實(shí)“一課一得”?！耙徽n一得”就每一課都能聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，只圍繞一、兩個(gè)重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，最終連點(diǎn)成面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力螺旋上升，語文素養(yǎng)全面提高。在教學(xué)中，教師可以把握年段特點(diǎn)，依“課標(biāo)”而得；了解教材編寫特點(diǎn)，依“要素”而得；找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，依“文本”而得；立足具體學(xué)情，依“需要”而得。

關(guān)鍵詞：一課一得；課標(biāo)；語文要素；文本特點(diǎn)；學(xué)情

我們常說“面面俱到，實(shí)則面面不到”。但縱觀我們的語文課堂，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)貪多求全。從字詞句到段篇章，從朗讀指導(dǎo)到寫作訓(xùn)練，從情感熏陶到審美體驗(yàn)，似乎什么都想學(xué)，可又似乎什么也學(xué)不到位。

要想在有限的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)提高語文課的課堂實(shí)效，就應(yīng)聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得。即一課圍繞一點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，最終通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)連點(diǎn)成面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。那么具體如何做到“一課一得”呢？

一、把握年段特點(diǎn) 依“課標(biāo)”而得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是語文教育教學(xué)研究的依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按九年一貫進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，用總目標(biāo)貫穿九年，并將“總目標(biāo)”分解成四個(gè)學(xué)段的“階段目標(biāo)”。各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容都從“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”五個(gè)方面提出了具體要求，既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。

要改變語文課堂眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，落實(shí)一課一得就必須深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握各年段的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，不人為地拔高要求，種好自己的“責(zé)任田”。

二、了解教材編寫特點(diǎn) 依“要素”而得

部編本語文教材，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個(gè)單元設(shè)有優(yōu)美簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語，單元導(dǎo)語中明確提出了本單元的“語文要素”。精讀課文的課后題和略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”都圍繞本單元的語文素養(yǎng)提出具體的要求。語文園地中的“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法。了解了部編本語文教材的編寫特點(diǎn)，在確定一課一得時(shí)就有了明確的方向和科學(xué)的依據(jù)。原人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，同樣也能從單元體例中找到本單元的語文要素。

三、找到切入點(diǎn) 依“文本”而得

要實(shí)現(xiàn)一課一得，還必須在“課文”上下足功夫。翻開小學(xué)語文教材，一篇篇文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，就是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的最佳載體。要想找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓課文最大化地發(fā)揮作為解決某一方面問題的例子功能，就得避免肢解分析，著眼整體，找到一個(gè)能撬動(dòng)整篇文本的“支點(diǎn)”。

《珍珠鳥》人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)為例。

師：默讀課文8-13自然段，用圈關(guān)鍵詞的方法概括小鳥做了哪些事。

生：在四周活動(dòng) 飛來飛去

生：喝茶 陪伴 啄筆尖

生：啄手指 睡覺

生：還有跳到稿紙上

（老師讓說正確的學(xué)生把事件板書在黑板上。）

師：看看黑板好多事件，亂不亂？

生：亂—！

師：是啊，大家寫得真亂?。ㄉΓ┻@篇課文中有這么多的事件，讀起來亂不亂？

生：不亂。

師：那是為什么？

生：因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)有順序！

師：說得好！你們說的“順序”在這篇散文中叫做“線”，再讀課文8-13自然段，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么“線”？

生：我找到了時(shí)間線，起先、隨后、漸漸、白天……

（好，把你發(fā)現(xiàn)的表示時(shí)間的關(guān)鍵詞也板書在黑板上，這次可不能寫亂了啊?。?/p>

生：我還發(fā)現(xiàn)了空間線。因?yàn)樾▲B活動(dòng)那個(gè)的范圍越來越大。

生：我發(fā)現(xiàn)了感情線。小鳥從怕人到和我越來越親近，竟然趴在我的肩上睡著了。

生：我還發(fā)現(xiàn)了距離線，小鳥和作者之間的距離越來越小。

……

有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽了著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《珍珠鳥》。珍珠鳥是一篇生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文，課文以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕人”到“信賴”的變化過程。溫儒敏教授在進(jìn)行部編本語文教材培訓(xùn)時(shí)講過“現(xiàn)在的語文教學(xué)文體不分，小說散文一個(gè)樣，童話寓言一個(gè)樣，教師不能按文體而教，學(xué)生沒有文體意識(shí)?！毖Ψǜ蠋煹倪@節(jié)課就別出心裁地以散文的文體特點(diǎn)為切入口，通過幽默風(fēng)趣、個(gè)性凸顯的對(duì)話，使學(xué)生輕松地了解了散文“形散而神聚”的文體特點(diǎn)。真是潤(rùn)物無聲，大道至簡(jiǎn)。

四、立足學(xué)情 依“需要”而得

學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。任何形式和內(nèi)容的教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教育學(xué)生的發(fā)展水平?！彼晕覀?cè)趥湔n時(shí)一定要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和技能，本課要學(xué)的內(nèi)容哪些是學(xué)生可以自己掌握的，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？哪些是學(xué)生感興趣的，哪里又會(huì)產(chǎn)生疑問？只有立足學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。

“一課一得”不是新生事物，這是教育家陶行知先生早就提出來的教育理念：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。這里的“一”并不是數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確數(shù)字，而是語文教學(xué)中的核心目標(biāo)。作為語文教師要敢于“弱水三千，只取一瓢飲。”通過各種教學(xué)策略將一課一得進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

郭根福.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 劉瑞彬