金海芬

【摘 要】統(tǒng)編教材中，語文要素由易及難、顯性地呈現(xiàn)在課后習(xí)題中。明確課后習(xí)題意圖能幫助教師建立語文要素序列化概念，進而利用課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)策略，圍繞語文要素，展開閱讀過程。從而在真實的、有情趣的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；語文要素；序列化概念；策略運用

語文要素是“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，在小學(xué)階段主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在繼續(xù)按照“內(nèi)容主題” 組織單元，單元主題貼近生活、內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，凸顯語文知識與語文能力的建構(gòu)體系，也就是將“語文要素”由淺入深、由易及難、逐點分布在各單元的課后習(xí)題中。中高段的還同時體現(xiàn)在單元導(dǎo)引中。整套教材呈雙線并進的結(jié)構(gòu)，力求提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

那么我們?nèi)绾握_解讀課后習(xí)題，有效落實語文要素的學(xué)習(xí)呢？筆者以二年級上冊教材為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、明確課后習(xí)題意圖，建立語文要素序列化概念

“語文要素”可以分成一個個點，但并不是獨立散亂的，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段各領(lǐng)域的要求，結(jié)合文本特點，分步有序地體現(xiàn)的，從而在小學(xué)階段得到持續(xù)性落實。因此我們要清晰各個年級各個閱讀單元的訓(xùn)練著力點，建立語文要素序列化概念。其中，二年級上冊課文單元的要素編排如下。

這些語文要素顯性化地融于課后習(xí)題中，是課文學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們在研讀教材、進行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，切切不可忽略。這些語文要素在教材中的分布獨具匠心，主要有以下三個特點。

（一）不同年級的有序發(fā)展

某一語文素養(yǎng)的獲取是長期學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷由淺入深、由易到難的過程。因此，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點與認知能力，同一語文要素在不同學(xué)段都有不同的達成目標(biāo)，并呈螺旋式遞增。列舉如下。

1.朗讀能力的發(fā)展

低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的基礎(chǔ)階段，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、二年級對朗讀能力的要求進行了細化，并落實在課后習(xí)題中：一年級上冊為“讀準(zhǔn)字音；讀出句子間的停頓”。一年級下冊為“讀好長句子；讀出感嘆句和疑問句的語氣；分角色朗讀”。二年級上冊為“讀出句子的不同語氣；分角色朗讀 ；帶著自己的體會讀”。

2.字詞句學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

低年級閱讀單元要重視識字寫字學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步具備自主識字寫字的能力，為日后的大量閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。一年級上冊的主要目標(biāo)是“借助拼音、生活情境等識字學(xué)詞；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點”。一年級下冊的主要目標(biāo)是“利用各種方法自主識字；分類積累詞語或短語”。二年級上冊的主要目標(biāo)是“積累并運用動作詞；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句意思；仿說句子”。

3.閱讀理解能力的發(fā)展

閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級起步，從理解字詞句起步，促進學(xué)生信息獲取能力與思維能力的發(fā)展。一年級上冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”。一年級下冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息；根據(jù)課文信息作簡單推斷”。二年級上冊的主要目標(biāo)是“讀課文，能說出自己的感受，初步體會課文講述的道理；提取課文中的重要信息，根據(jù)信息作出推斷”。

（二）同一單元的梯度提升

從上文我們已梳理清晰，每一單元都有一個明確的語文要素。每一單元由三四篇課文和語文園地組成。這一語文要素在每篇課文中的表現(xiàn)方式不是平面化的，而是細化后由淺入深逐步落實的，科學(xué)地放大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。如第一單元的要求是“積累并運用表示動作的詞語”，課后習(xí)題的要求如下。

（三）一篇課文的綜合呈現(xiàn)

每篇課文的課后習(xí)題除了識字表、寫字表外，一般還有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，除了每一單元的主要語文要素之外，還有其他需要達成的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了語文知識日積月累、語文能力逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)規(guī)律。如第三單元的《曹沖稱象》課后習(xí)題如下。

朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話。

這三道習(xí)題涉及“正確朗讀、提取信息并發(fā)表自己的看法、根據(jù)提示說清事情過程、體會字詞的表情達意的作用”多種語文要素，所以說一篇課文的課后習(xí)題具有綜合性。為此我們要明確本單元的重點目標(biāo)，在教學(xué)中做到有的放矢、統(tǒng)籌兼顧。

二、優(yōu)化教學(xué)策略運用，圍繞語文要素展開閱讀過程

（一）字詞句積累運用

字詞句積累運用是低年級語言學(xué)習(xí)的主要方式，常見的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有：感受用詞的準(zhǔn)確性與豐富性；了解特殊詞組、短語的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象；明白詞語在表情達意上的作用；掌握同義句的不同表達方式；等等。對于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后習(xí)題都有提示學(xué)習(xí)要求。我們要正確理解這些課后習(xí)題蘊含的語言現(xiàn)象，以此為范例進行語言的習(xí)得。

1.比較異同，為己所用

【課例】《我是什么》

學(xué)習(xí)流程：

（1）讀讀三個帶點字，發(fā)現(xiàn)共同之處。（動詞）

（2）交換位置，你覺得可以嗎？（比較理解）

（3）邊讀邊做動作，讀出感覺。（輕重音）

（4）用上帶點字說一句話。

漢字具有豐富的意思內(nèi)涵，但很多時候?qū)W生并不能用語言清晰地辨析它們之間的差異。教學(xué)中我們常常運用比較法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中品味字詞的不同用法：比較重的物體用“打”，相對輕的物體用“飄”。在比較中學(xué)生感受到動詞的形象性與豐富性，然后在角色換位中進行有情有趣的朗讀體驗，最后學(xué)著運用。

2.引讀發(fā)現(xiàn)，類比拓展

這一策略多用于學(xué)習(xí)詞組、短語的特殊結(jié)構(gòu)，如動賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在不同形式的朗讀中發(fā)現(xiàn)語言特點和語言規(guī)律，并按照這些規(guī)律，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，進行拓展運用。

【課例】《媽媽睡了》第2自然段

（1）自由讀一讀，你從哪里讀出睡夢中的媽媽很美麗？

（出示：“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”）

（2）引讀感受短語的結(jié)構(gòu)：如（ ）的眼睛、明亮的（ ）。

（3）聯(lián)系文本和生活拓展運用。（結(jié)合課后習(xí)題）

第一組：在文中還能找到類似的短語嗎？

第二組：（ ）的眼睛 （ ）的頭發(fā) （ ）的臉

3.以讀促悟，語境運用

教材中的很多句子都是學(xué)生模仿、積累的范例。我們要充分用好教材，用好課后習(xí)題中提示的典型句子，提供畫面情境或生活情境，豐富學(xué)生的語言儲備，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。

【課例】《葡萄溝》

（1）讀讀這句話：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@句話寫出了葡萄的什么特點？

（圈畫相關(guān)詞語，理解“五光十色” ）

（2）多形式朗讀感受。（概括—具體—概括）

（3）出示圖片，把句子寫完整。（課后習(xí)題內(nèi)容）

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。

下課了，同學(xué)們在操場上活動，（ ），處處歡聲笑語，熱鬧極了。

（二）文本信息提取運用

1.邊讀邊思，促進學(xué)生感悟的個性化

閱讀是一種個性化感悟的心智活動。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中，體現(xiàn)個性化感悟的主要有兩種形式。

（1）讀課文了解故事內(nèi)容。

朗讀課文。說說“我”是什么，“我”會變成些什么。（《我是什么》）

朗讀課文。說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的。（《媽媽睡了》）

（2）讀課文說出自己的感受。

露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？（《一封信》）

讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。（《玲玲的畫》）

在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入閱讀狀態(tài)，在閱讀中形成獨立的想法，然后在與同伴、與組員、與全班同學(xué)組成的學(xué)習(xí)共同體中大膽發(fā)表自己的看法，在互動交流中培養(yǎng)思維的廣度與深度，使閱讀活動深入下去。為避免學(xué)生的感悟形式化、籠統(tǒng)化，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中具體的字詞句等相關(guān)信息談感悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學(xué)生的個性化體驗有血有肉。當(dāng)然，我們重在激發(fā)并保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，重視表達時的正確通順、有理有據(jù)，不追求答案的唯一性。

2.圈圈畫畫，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳度

“不動筆墨不讀書” ，在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，邊讀邊思，邊思邊畫，讓學(xué)生的思維活動融入閱讀中，讓學(xué)生在圈畫中品味字詞，提高對語言的敏銳度。

【課例】《我要的是葫蘆》第1自然段

（1）根據(jù)課后習(xí)題要求，朗讀課文，畫出第一段中描寫葫蘆的句子。

（2）讀讀畫出的句子，作者介紹了葫蘆的哪些內(nèi)容？圈出來。

根據(jù)學(xué)生交流，出示相應(yīng)的詞語：葫蘆藤、綠葉、小花。

（3）你喜歡這棵葫蘆嗎？說說理由。

在交流中積累：細長的葫蘆藤、長滿綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。

（4）有滋有味地朗讀句子。

3.合作分享，體現(xiàn)學(xué)生思維的異同性

以生為本的課堂教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的改變，同伴間的合作分享是保證低年級學(xué)生人人外顯思維過程與取得閱讀收獲的有效方式。在合作分享中，在思維的求同存異中，學(xué)生對閱讀信息進行理解與推斷。

如《一封信》課后習(xí)題之一是：朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來。

一位教師是這樣展開教學(xué)過程的。

（1）自由讀第7～14自然段：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)句子，并試著讀一讀。

（2）同桌交流一下，討論一下畫得不一樣的句子。

（3）全班交流，說清理由。

在交流中，學(xué)生對第12、13自然段是不是露西寫在信里的內(nèi)容這一問題的答案出現(xiàn)了分歧。

這兩個自然段的內(nèi)容是：

學(xué)生中有的認為第12自然段是媽媽說的話，不是信的內(nèi)容；有的認為第13自然段是露西說的話，是信的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生的思維異常活躍。有位學(xué)生說：“露西認為媽媽說得太好了，一定會把媽媽說的話寫到信里去?！庇欣碛袚?jù)的觀點表達，得到了大家的認同，這就是課堂學(xué)習(xí)最精彩最可貴之處。

4.多元表達，關(guān)注學(xué)生語言輸出的有效性

閱讀與表達是相輔相成的。結(jié)合閱讀的表達涉及字、詞、句、段、篇，關(guān)聯(lián)閱讀后表層信息的整理、提取與交流，是文本語言的內(nèi)化與輸出。課后習(xí)題明確了課文表達的內(nèi)容、方式與要求。具體表現(xiàn)如下表所示。

從上表可以發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題對每次的“講故事”都有明確的要求，更重要的是有明確的方法提示：或者是根據(jù)圖片講故事，或者是抓住關(guān)鍵詞句講故事，或者是按照地點轉(zhuǎn)換講故事……不管是哪種提示，都是幫助學(xué)生說清說好故事的學(xué)習(xí)支架。教師要充分用好這些學(xué)習(xí)支架，把這一學(xué)習(xí)任務(wù)作為閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)板塊，采用形象化直觀化的圖示降低難度，實施層級分步鋪墊訓(xùn)練，避免因一步到位讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時，為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與內(nèi)驅(qū)力，可以采用多形式情境化合作學(xué)習(xí)，如與同伴一起分工講故事，扮演故事中的某個動物或人物并進行講述，做小小播音員介紹一個場面，等等，讓學(xué)生在情景化合作中分享學(xué)習(xí)快樂，擁有學(xué)習(xí)成就感。

總之，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。教師要正確解讀課后習(xí)題，明確語文要素學(xué)習(xí)的序列化結(jié)構(gòu)以及課文教學(xué)中的具體目標(biāo)，把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學(xué)全過程中，切忌為習(xí)題而指導(dǎo)、為習(xí)題而練習(xí)的機械化操作。同時以點及面，連接生活場景與認知經(jīng)驗，在真實的、有情趣的閱讀教學(xué)中舉一反三，細水長流、扎扎實實地推進語文要素的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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（浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心 316200）