朱建淑

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元，一課一得，以讀促寫，讀寫結(jié)合

統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作構(gòu)成。精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，“交流平臺”側(cè)重總結(jié)方法，“初試身手”嘗試方法運(yùn)用，“習(xí)作例文”學(xué)習(xí)借鑒模仿，“習(xí)作”運(yùn)用方法寫作。習(xí)作單元以精讀課文為主，以習(xí)作例文為輔，以讀促寫，讀寫結(jié)合，在單元階梯性的實(shí)踐訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在教研時發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)，多存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、讀寫結(jié)合的指向不明確等問題。為了發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的指導(dǎo)功能，我們提出了習(xí)作單元“一課一得”的教學(xué)策略。“一得”中的“一”指習(xí)作單元中精讀課文教學(xué)必須要有“一個核心教學(xué)目標(biāo)”。通過一個個核心目標(biāo)的達(dá)成，連點(diǎn)成線，提升學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)。本文以六年級下冊第三單元的《匆匆》為例具體分析。

一、多重解讀，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元的精讀課文不同于閱讀單元中的精讀課文，在理解內(nèi)容和語言積累方面教師不應(yīng)提太多的要求，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在文本的體悟中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，集中指向習(xí)作能力的習(xí)得。為了掌握“從閱讀中習(xí)得寫作方法”，教師在教學(xué)前應(yīng)確定好切實(shí)可行的課時教學(xué)目標(biāo)。

第一，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。教師不但要掌握語文課程的總體目標(biāo)，還要明晰語文課程的學(xué)段目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段對閱讀和寫作的要求如下：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

第二，解讀單元導(dǎo)語，明確編寫意圖。編寫意圖往往通過單元導(dǎo)語呈現(xiàn)，在把握年段目標(biāo)后，教師須認(rèn)真研讀教材中的單元導(dǎo)讀，聯(lián)系統(tǒng)編教材中的單元目標(biāo)序列要求，有效調(diào)整習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)視角。六年級下冊第三單元以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，明確提出兩個語文要素：一是體會文章是怎樣表達(dá)情感的;二是習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。前一個指向閱讀，學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法，包括融情入景、直抒胸臆等;后一個指向習(xí)作，明確本單元的習(xí)作重點(diǎn)是選擇印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來?？梢?，二者相輔相成，其具體要求散布在單元的各個部分。

第三，關(guān)注課后習(xí)題、單元習(xí)作要求，深度解讀教材。習(xí)作單元的課后習(xí)題、交流平臺、初試身手等都是圍繞單元習(xí)作展開的，教師要充分解讀并深入挖掘其背后蘊(yùn)藏的教學(xué)價值。精讀課文的教學(xué)，應(yīng)以課后習(xí)題為指向，適時穿插、滲透交流平臺提煉的方法，明確教學(xué)的指向性。

根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：會寫“藏、挪”等六個字，會寫“確乎、空虛”等十一個詞語;有感情地朗讀課文，背誦課文;能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受;能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。學(xué)習(xí)作者將抽象事物具象化的寫法，仿照課文第三自然段，寫出自己對時光流逝的感觸。

二、聚焦文本，精心揣摩表達(dá)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。習(xí)作單元的精讀課文在教材中處于特殊地位，教師既要重視閱讀教學(xué)的屬性，恰當(dāng)取舍，促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間的流逝，表達(dá)了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考從課文的哪些地方可以感受到時光匆匆，一去不復(fù)返。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句、重點(diǎn)詞語，在反復(fù)品味中，體會作者的情感，揣摩表達(dá)方法，再通過朗讀把作者的感情表達(dá)出來，可采用以下策略。

其一，聚焦句式，借助問句來了解文章的寫作方法。

《匆匆》一文通篇六百來字，卻用了十幾個疑問句，在一連串的問句中，作者內(nèi)心的惆悵不安、不甘、眷戀等情感直接表達(dá)了出來。結(jié)合課后第二題“課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會這樣表達(dá)有什么好處”，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊作批注，交流從哪些地方可以感受到作者的情感。在第一自然段中，作者運(yùn)用排比、對比、問句（直接問、連續(xù)問），流露出對時光一去不復(fù)返的感慨。在第四自然段中，作者的情感就這樣在一連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感受到時間的寶貴，更應(yīng)該珍惜時間。教師可以再讓學(xué)生連起來讀讀這兩個自然段，體會這樣的連串問句在表達(dá)上有什么好處。通過交流，學(xué)生體會到，用問句更加直接，直抒胸臆，能吸引讀者，讓人感受到作者不甘虛度光陰，力求向上的一種精神，具有震撼人心的力量。

其二，聚焦修辭，學(xué)習(xí)作者把時間寫具體、形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第三題“時間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？”在涵泳品味中思考作者是如何把無形的時間寫得具體、形象的。

學(xué)生從第二自然段“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”中體會到作者運(yùn)用了新奇巧妙的比喻，把過去的“八千多日子”比喻成極小的“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比喻成“浩瀚的大海”。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，表現(xiàn)了作者十分無奈的心情。在第三自然段中，學(xué)生從“過去”“跨過”“飛走”“閃過”等詞語中可以感受到時間的腳步匆匆，明白我們應(yīng)該抓緊時間，去做有意義的事情。在品味文字中體會作者將時間寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。這是因?yàn)樽髡咴趯憰r光的流逝時飽含真情，把抽象的事物變得具體可感，所以真切感人。

其三，聚焦寫法，交流讀寫促提升。

在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生再次回顧課文，談一談學(xué)了這篇文章的收獲。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)出本節(jié)課作者所運(yùn)用的表達(dá)方法：作者通過一連串的問句來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。這種寫法直接抒發(fā)情感，既吸引讀者，又震撼人心。不僅如此，作者還借助具體事物來表達(dá)情感，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)真情實(shí)感，這與單元導(dǎo)語里所說的“讓真情在筆尖流露”相符合。

教學(xué)本課時，教師引領(lǐng)學(xué)生在感受語言、理解語言、品悟語言的過程中，感悟作者將抽象事物具象化的寫法，體會作者表達(dá)情感的方式，受到珍惜時間的教育，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建支架，精巧設(shè)計(jì)賦能表達(dá)

古人言：“授之以魚，不如授之以漁?！惫P者認(rèn)為，習(xí)作單元的精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的例子，更是學(xué)習(xí)寫作方法的例子。

在教學(xué)《匆匆》第三自然段時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何把抽象的時間寫得形象而具體的。學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出課文的寫作方法：運(yùn)用具體的事例，選用恰當(dāng)?shù)膭釉~，采用排比、擬人的修辭手法寫出時間悄悄溜走的情形。這樣寫生動形象，富有感染力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談感受?！吧钪胁唤?jīng)意的細(xì)節(jié)被朱自清先生捕捉到，進(jìn)行濃墨重彩的描寫，課文第三自然段就是個例子。朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。其實(shí)，文中列舉的這些事情我們也每天都在做，如洗手、吃飯、睡覺、發(fā)呆……那么，你們的時間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？你從哪里感受到了時間的匆匆呢？請你結(jié)合自己的生活談?wù)劯惺?。”學(xué)生發(fā)言，交流時間流逝的感觸。因?yàn)檫@個問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，極易引發(fā)學(xué)生的共鳴。這時，教師可以趁熱打鐵，“讀了課文，你對時間的流逝有怎樣的感觸？請同學(xué)們仿照課文第三自然段的寫法，抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，寫出自己對時間流逝的感觸?？梢苑抡照n文前后照應(yīng)的方法，用上比喻、排比、擬人等修辭手法來寫”。這就真正實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，讀寫遷移。最后，小組之間交流習(xí)作，互評互改。教師展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生思考習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，品評動詞運(yùn)用是否恰當(dāng)，進(jìn)行文章升格，從而達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用的效果。

王榮生教授說：“語文教學(xué)教什么比怎么教更重要。”習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)，是學(xué)生從理解到運(yùn)用的橋梁，語文教師要有整合的意識，有取舍的心態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，搭設(shè)支架，落實(shí)語文要素，銜接各個部分，最終指向習(xí)作成果，從而實(shí)現(xiàn)讀寫融合，言意共生的教學(xué)效果。